李華珍

中職教育具有不同于普通高中教學(xué)的顯著優(yōu)勢，它對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也一直具有著極為重要的作用。在時代的發(fā)展浪潮下，新興的教育手段和教育方式層出不窮，群文閱讀就是其中之一，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)有利于改善現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)困境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文從堅持學(xué)生的主體地位、明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)督正確的閱讀方式、進行分組的交流活動等方面，詳細闡述了中職語文教師進行群文閱讀教學(xué)的策略。

對于中職教育而言，它的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)中職生在不同方面的應(yīng)用型技能。在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響下，各種類型學(xué)校的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也都進行了不同程度的改進。群文閱讀是近幾年來最具有影響力的一種教學(xué)方式，它對于提升中職生的語文素養(yǎng)和閱讀寫作能力有著極為重要的作用。中職教師要按照群文閱讀的五個層次，循序漸進地開展教學(xué)活動。

一、中職語文語文閱讀課堂的問題及群文閱讀的意義

雖然素質(zhì)教育和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出并實施多年，但由于傳統(tǒng)的教育理念在我國實施的時間更為長久，導(dǎo)致它對我國的教育行業(yè)的影響力仍然存在。因此，中職的語文閱讀課堂仍存在著許多問題。第一，閱讀教學(xué)的內(nèi)容日漸死板。在傳統(tǒng)的教育觀念的影響之下，部分教師認為在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀就是在浪費他們的學(xué)習(xí)時間，只將教材當(dāng)作開展教學(xué)活動的唯一工具，所以他們只能重復(fù)地講述教材上的課文內(nèi)容。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，也是完全按照教材之中的內(nèi)容進行設(shè)計，也不會離開自己所創(chuàng)設(shè)的框架，完全將自己和學(xué)生束縛在了一個死板、毫無趣味的課堂之中。時間一長，學(xué)生不僅會對其產(chǎn)生厭惡，教師也會產(chǎn)生惰性，使得教學(xué)課堂千篇一律。第二，閱讀的教學(xué)方法過于單一。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的影響下，出現(xiàn)了許多新興的教育手段和教學(xué)方式，但在閱讀教學(xué)的課堂之上，部分教師還保存著原有的閱讀教學(xué)方式，即教師對課文進行講解，給學(xué)生分析整篇文章的結(jié)構(gòu)、手法、寫作特點等等，卻完全忽略了學(xué)生的主動性，這種單一、固定的教學(xué)方式，使得學(xué)生產(chǎn)生了對教師的依賴，完全沒有主動學(xué)習(xí)的興趣。第三，良好閱讀習(xí)慣的缺失。在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師只注重了學(xué)生的考試成績，忽略了他們在其他方面能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師沒有幫助中職生進行閱讀相關(guān)的訓(xùn)練，大部分的中職生也不喜歡閱讀，導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏深度閱讀。

群文閱讀指的是教師在語文閱讀教學(xué)的課堂之上，圍繞一個議題或多個議題，選出一組適合的文本與學(xué)生展開話題討論。它對于中職生在閱讀方面能力的培養(yǎng)具有著極為重要的意義。首先，它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在群文閱讀的教學(xué)模式之中，教師不再采用單一的閱讀教學(xué)方式，它需要教師和學(xué)生之間進行交流和合作。在這個教學(xué)過程之中，教師就可以對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行指導(dǎo)，幫助他們改進錯誤的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升他們的閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之中，教師只會使用教材這一種教學(xué)工具，而群文閱讀的教學(xué)模式打破了這種局限性，教師會在教學(xué)之中引入大量優(yōu)質(zhì)的課外教材來輔助教學(xué)，不僅拓寬了他們的知識面，也使其視野更加開闊。第三，優(yōu)化了語文閱讀的教學(xué)效果。群文的閱讀教學(xué)是將多篇具有同樣或相似特性的文章整合在一起進行教學(xué)，學(xué)生在這個過程之中要將文章的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并要篩選出其中有用的教學(xué)內(nèi)容，以此提升閱讀能力，提升課堂的教學(xué)效果。

二、中職語文課堂中進行群文閱讀教學(xué)的策略

（一）堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀作用

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師在課堂之上具有絕對的話語權(quán)，同學(xué)們只是聽從教師的安排進行學(xué)習(xí)，根本沒有自身學(xué)習(xí)的主動性，他們甚至?xí)處煯a(chǎn)生依賴，在沒有教師的監(jiān)督之下，就無法好好進行學(xué)習(xí)。因此教師要想改變這種狀態(tài)，就要堅持以學(xué)生為本的教育理念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。也要積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，多學(xué)習(xí)先進的思想理念，從中汲取優(yōu)秀經(jīng)驗與養(yǎng)分，內(nèi)化成自身發(fā)展和革新的動力。教學(xué)手段方面也要積極地進行改進，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢將它充分融入進中職生的閱讀教學(xué)當(dāng)中。在群文閱讀的教學(xué)活動當(dāng)中，也可以將一些多樣化的教學(xué)手段融入其中，激發(fā)中職生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)他們進行自主閱讀。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時，也要重視自身的主導(dǎo)地位，不能將課堂的主動權(quán)全部交給學(xué)生，要在一旁進行積極的指導(dǎo)，幫助他們改變自身的不良習(xí)慣和思想。

以蘇教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）第一冊的《沁園春·長沙》為例，教師要想進行群文閱讀教學(xué)，就要在課堂開始之前分享毛澤東的其他一些詩作和文章，如《折疊菩薩蠻·黃鶴樓》《折疊采桑子·重陽》《折疊如夢令·元旦》等等，并讓中職生從中選擇出自己喜歡的一篇文章進行自主賞析。在課堂開始后，教師要讓學(xué)生將自己選擇的詩篇進行逐個朗誦，然后要向其他同學(xué)講述對于自己選擇詩歌的賞析和想法。在此過程之中，教師要注重對于學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們指出和改進講解中的錯誤，讓其能夠以正確的視角看待文章，感受到毛澤東的寫作風(fēng)格和思想情感。隨后，教師要在這些課外文章的基礎(chǔ)上，將課文《沁園春·長沙》的創(chuàng)作背景向同學(xué)們進行介紹，使其順利進入課堂。并讓學(xué)生在這些課外閱讀的基礎(chǔ)上深入地體會到這篇文章的思想情感，感受到毛澤東蘊含在文字之中的以天下為己任，渴望改變國家現(xiàn)狀的雄心壯志。

（二）明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)計劃

明確教學(xué)目標(biāo)是教師工作中最為重要的一點。在進行教學(xué)時，教師要明確自身的教育目標(biāo)和教育方向，使得自己在教學(xué)當(dāng)中可以更好教授學(xué)生知識，提高自身的教學(xué)能力。但教師也要重視學(xué)生之間的個性差異和不同的學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)生都是獨特的個體，就像世界上不會有相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有一模一樣性格的人。所以，教師要制定出適合他們的教學(xué)計劃，進行分層教學(xué)。可以將他們按照學(xué)習(xí)能力的高低分成三組，第一組為A組，以學(xué)習(xí)能力高、對閱讀有極高興趣的學(xué)生為主；第二組為B組，以學(xué)習(xí)能力較高、對閱讀有較高興趣的學(xué)生為主；第三組為C組，以學(xué)習(xí)能力較低、沒有閱讀興趣的學(xué)生為主。教師要為這三種層次的學(xué)生分別制定出符合他們的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。對于A組學(xué)生，教師可以要求他們在掌握教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行更高水平的閱讀，不設(shè)置任何的約束，不限制文章類型，讓他們根據(jù)自身的興趣選擇閱讀文章；對于B組學(xué)生，教師要讓他們在掌握課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，閱讀一些有關(guān)的相似文章內(nèi)容進行閱讀，拓展自身的知識面，擴大看待世界的視野；對于C組學(xué)生，教師要利用各種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，讓其可以進行自主閱讀和獨立思考。

以蘇教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）第二冊的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置出不同的課后作業(yè)，可以分為基礎(chǔ)版和挑戰(zhàn)版。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解和掌握“如、夫、則、爾、以、而”等詞語在文言文中的用法，并要品味子路、曾皙、冉有、公西華蘊含在文字之中的不同志向和性格。基礎(chǔ)版的作業(yè)就可以留有關(guān)此篇課文言文知識的訓(xùn)練題；挑戰(zhàn)版的作業(yè)就可以讓他們?nèi)ラ喿x整本《論語》，將其獲得感受記錄在讀書筆記之上，并在課堂之上和教師、同學(xué)們進行分享和討論。通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀和理解《論語》的魅力，以此增強他們對于中華文化的自信。

（三）監(jiān)督正確的閱讀方式，培養(yǎng)良好習(xí)慣

由于中職生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師要在群文閱讀中幫助他們學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧。撰寫讀書筆記就不失為一種好方法，教師在要求學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀的同時，也要監(jiān)督他們做好讀書筆記。讓其可以在閱讀到一些好詞好句的時候記錄下來，在閑暇的時候多多翻動，逐漸形成記憶，這樣在寫作時就能夠有內(nèi)容寫，并且寫得更好。教師也可以要求他們根據(jù)課文內(nèi)容繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將文章的具體內(nèi)容和思想情感集中進行歸納和整理，也可以在此過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進他們的多方面發(fā)展。信息技術(shù)手段也是一大利器，技術(shù)手段的不斷革新，不僅誕生了大量的社交平臺，也促使了相關(guān)學(xué)習(xí)APP的形成和發(fā)展。教師要積極利用這些現(xiàn)代化的技術(shù)手段，通過多種方式建立班級群組，要讓學(xué)生時刻反映閱讀狀況和遇到的相關(guān)問題；還可以利用一些視頻軟件，制作一些講解視頻，幫助學(xué)生解決問題。

以蘇教版中職語文（單招）第三冊的《東方和西方的科學(xué)》為例，在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生自行選擇文章中的好詞好句并記錄到自己的閱讀筆記當(dāng)中。這課堂結(jié)束后，教師要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)繪畫出此課的思維導(dǎo)圖，幫助他們進一步了解文章。教師也可以通過開展線上討論組的方式，開展群文閱讀教學(xué)。通過推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本課的課外書籍，在班級群組中反饋自己在閱讀中遇到的問題，分享他們在書籍之中獲得的經(jīng)驗，并和同學(xué)們進行積極的討論。

（四）進行分組的交流活動，擴大知識層面

教師要向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的課外書籍。群文閱讀和學(xué)生碎片化的閱讀不同，進行群文閱讀可以幫助他們對于文章有更加深入的理解和認識。并且學(xué)生在閱讀之后，可以獲得豐富的知識和經(jīng)驗。所以，教師要提供給學(xué)生一個分享和交流的平臺，促進他們的共同發(fā)展。教師可以通過開展一系列的分享活動，比如群文閱讀的成就展，這個成就展中，主要展出的就是學(xué)生在閱讀不同的課外書籍時獲得的經(jīng)驗、知識與感受。這樣的活動既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進他們對于閱讀經(jīng)驗的交流與討論，也可以豐富他們的知識面，還可以通過將全體學(xué)生進行分組的形式開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生向同組伙伴分享自己閱讀書籍的經(jīng)驗，并向其推薦一些課外書籍。然后，教師要讓學(xué)生根據(jù)整個小組的閱讀情況，向教師進行反饋，并要制作出一個PPT，向全班同學(xué)分享自己小組的閱讀情況和閱讀經(jīng)驗，并和其他組的同學(xué)進行交流和討論。這樣不僅可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也可以形成生生之間的友好關(guān)系。

在中職語文的教學(xué)課堂中，教師要運用群文閱讀的教學(xué)手段，堅持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，獨立思考，發(fā)揮其主觀能動性；要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，進行分層教學(xué)并設(shè)計出符合各個層次的閱讀教學(xué)計劃，減少學(xué)生之間的差距；要對他們進行正確的閱讀指導(dǎo)，監(jiān)督其形成正確的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；也要將學(xué)生進行分組，促進他們的交流與合作，擴大其知識面。