肖勝林

新學期，接手一個新班，原班主任和我說：“曉文聰明，但不能表揚，如果受到表揚就能驕傲得找不到北?！?/p>

確實如此。開學不久，背誦《古詩三首》，曉文是第一個通過的。他跑到我面前背，背得正確又流利。忘記了原班主任和我說的話，我喜形于色，脫口而出：“背得快，背得好，你真棒！”還給他豎了大拇指。

曉文立刻笑得燦爛，往回走，一邊笑一邊沖同學做鬼臉，還拍了拍小璐的桌子，摸了摸小璐的頭。下課，我剛邁出教室門，就聽見曉文在教室里大喊：“小璐小璐，這么簡單的詩，我十幾分鐘就背熟了，你一節(jié)課背不出一首，可真笨?！?/p>

大課間，我把曉文叫到辦公室，和他講新學期新起點，學習要好，但不能驕傲；同學之間互幫互助，不能諷刺挖苦。他連連點頭，滿口答應，但剛走出辦公室，便唱起歌連蹦帶跳地跑遠了。

他肯定沒往心里去。我想，這樣的學生，一定要想辦法壓制他的“囂張”氣焰，去其傲氣，但也不能打擊他的學習積極性。怎么辦呢？我陷入了沉思。

過了幾天，教學課文《秋天的雨》，需要背誦課文的第二段。那么長一段文字，曉文二十多分鐘便背熟了。他到我面前背誦的時候，時不時看我臉色，背完了，嘴角上揚，我猜他一定是在等我的夸獎。我盡量做到表情平靜，放緩語速說：“背得正確、流利，很好?！彼_始得意地晃身子。然后，我緊跟一句：“能做到正確流利確實不錯，但你知道怎樣朗讀、背誦才算完美嗎？”

問這句話的時候，我直視著他的眼睛。曉文明顯愣了一下，搖了搖頭，又急忙說：“朗讀、背誦需要正確流利，還要有感情?！?/p>

不可否認，他是聰慧的。我點頭，又問：“這一段包含了作者什么樣的感情？我們又應該用什么樣的感情來朗讀、背誦？”

課文背得正確、流利，是需要表揚，但欠缺了感情也要指出。我和他一問一答，讓他看到長處，明白不足，知道下一步努力方向。

這次往回走時，曉文沒有喜形于色、得意揚揚，而只是小碎步跑向座位。坐下后，他左右看看正在認真讀書的同學，然后又望向我。我用期待的眼神看著他，他低下頭，拿起書，抑揚頓挫地讀起來。

看到他的進步，我心里很高興。

下午第三節(jié)課，班上舉行中秋節(jié)手抄報展評。先是各小組評出本組最佳手抄報，然后大家一起評出班級最佳手抄報。作為組內(nèi)最佳，曉文和小璐的手抄報都被提交上來。

我把曉文和小璐的手抄報分別投放到大屏幕上，讓大家評判。大家七嘴八舌，最后認定小璐的手抄報要比曉文的好。

我問曉文：“你覺得呢？”曉文咬了咬嘴唇，小聲說“我同意”，似心有不甘。我對他說：“你字寫得比小璐端正漂亮，手抄報整體也美觀，值得肯定，但小璐的構(gòu)圖、內(nèi)容選材比你要好一些，所以小璐勝出。希望你在這方面向小璐學習?！?/p>

他看向小璐，使勁點了點頭。

我想，面對有驕傲傾向的孩子，在他取得一定成績的時候，我們首先要給予肯定，但不能過于贊揚，要提出更高一點的要求，讓他覺得自己還有進步的空間；也要給他找出榜樣，讓他認識到自己在某方面還不如別人，有學習的方向。這樣持之以恒，教師才能逐漸使學生做到不自傲、不自卑，踏實前進。

望向坐得端端正正的曉文，我由衷地期望未來的他不驕不躁、沉穩(wěn)大氣、謙和內(nèi)斂，那樣的他一定前程似錦。少年，加油吧！

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)高里街道肖家營小學）