在小學(xué)階段，整本書閱讀已經(jīng)成為一種較為普遍的教育共識，在教學(xué)實踐中越來越受到重視。從提升小學(xué)生在真實情境中的閱讀能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以應(yīng)對未來諸多不確定性因素的角度來看，整本書閱讀在一定程度上確實具有重要的人生奠基意義。

一、生命體驗：用更好的方式，追求核心素養(yǎng)的形成

整本書閱讀是學(xué)生走向文本世界的漫長且深刻的過程，與當(dāng)下倡導(dǎo)的具身認(rèn)知理論所堅持的“身心一體、心智統(tǒng)一”的主張不謀而合。從教材單元“快樂讀書吧”板塊中《漫步世界名著花園》的關(guān)鍵詞“漫步”“花園”可以解讀出這種主客交融的體驗，可以喚醒學(xué)生對生命的感悟，形成并強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

１．發(fā)現(xiàn)：聚焦閱讀，拓寬視野

跟隨一本書開啟閱讀之旅，能夠讓學(xué)生在對文章語言形式的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上逐步深入理解作品的內(nèi)容與意義，從整體上把握文章的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、思想感情等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，了解和收集相關(guān)文學(xué)作品的背景素材，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。

２．領(lǐng)悟：運用語言，豐富語感

從語言運用的角度來看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語感要素。通過運用語言知識，聯(lián)系生活實際，品味語言材料，深度領(lǐng)悟語感，由此提高學(xué)生的閱讀能力。如，在“快樂讀書吧”板塊的《漫步世界名著花園》中，學(xué)生在閱讀名著時，應(yīng)該注重理解作家創(chuàng)作的旨趣，了解長篇著作的閱讀方法，通過文本中精美、重要的語段來加強(qiáng)學(xué)生在具體情境中的積累與運用，豐富學(xué)生的語言材料庫，積淀學(xué)生的語感。

二、生活實踐：用深刻的表達(dá)，喚醒具有創(chuàng)意的行為

整本書閱讀應(yīng)當(dāng)緊密貼合學(xué)生的生活體驗，以切實的情境和感受為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中獲得真實、有用的收獲，而非僅僅進(jìn)行精神上的“磨煉”。若不能直視學(xué)生的感悟和切身需求，而是將所學(xué)變?yōu)橐环N簡單的“頭腦操練”，學(xué)習(xí)便失去了應(yīng)有的實效性。

１．討論：聚焦文化差異，運用整體關(guān)聯(lián)閱讀

每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是獨特的，因此對于作品的理解也必然存在著種種不同。而由于作者所處的時代和文化的差異，學(xué)生需要通過充分的討論，將孤立的閱讀、膚淺的理解以及片面的觀點整合到一起，共同應(yīng)對浩如煙海的閱讀材料。這樣的閱讀方式既能夠給學(xué)生帶來嶄新的閱讀體驗，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。

２．走出校園：利用實踐活動，體驗勞動生活

整本書閱讀的時間和場景是靈活多樣的，與課堂教學(xué)不同，它倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出教室，走出校園，進(jìn)行觀察、訪談、實驗等體驗。如，學(xué)生走進(jìn)勞動教育實踐基地，認(rèn)識各種農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長習(xí)性，通過參與種植、采摘、清洗、烹飪等過程感受勞動的不易，感悟勞動在生活中的重要作用。

３．研究：關(guān)注思維能力，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

基于生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗所開展的研究，是在圍繞書本獲取的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上提出問題，再經(jīng)歷產(chǎn)生假設(shè)、驗證假設(shè)、完善假設(shè)、生成思想等階段。如，針對“魯濱遜在荒島生存需要哪些條件”這一問題，訓(xùn)練學(xué)生采用默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，準(zhǔn)確找出問題的答案。針對“魯濱遜改造環(huán)境需要具備哪些能力”這一問題，教師指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，可采用圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等找出問題的答案。

三、生態(tài)構(gòu)建：用更高位的視角，創(chuàng)生更美好的世界

借助螺旋進(jìn)階的序列設(shè)計和學(xué)科融合的項目實施，教師可將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和表現(xiàn)性教學(xué)，協(xié)助學(xué)生從淺層次的閱讀逐漸邁向深度閱讀，真正領(lǐng)略書籍的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生理解書中的內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生在實踐中掌握知識，拓寬對整本書的概念性理解。

１．序列設(shè)計：制定策略，組建閱讀小組

教師在導(dǎo)讀課上向?qū)W生介紹作者、故事簡介以及名家對文章的點評，強(qiáng)化學(xué)生對名著的初步感知。通過制定具體策略，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計劃，確保整本書閱讀有組織、有節(jié)奏地推進(jìn)。教師也可組織學(xué)生組建閱讀小組，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體的意識，各小組代表發(fā)言，全班學(xué)生共同總結(jié)閱讀方法。

２．項目實施：整合整本書閱讀的開放性作業(yè)

其一，規(guī)劃周期性學(xué)習(xí)課程。教師可通過設(shè)計讀書日記，讓學(xué)生認(rèn)識到整本書閱讀是一個比較長的過程，只有持續(xù)閱讀才能完成閱讀計劃，從而推動學(xué)生進(jìn)一步品味名著。

其二，讓課堂成為操練臺，讓生活成為實踐場。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一本書，打開一個更宏闊的世界，從理解文本中的主要人物開始，洞察人與人相處的狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生從厘清文本情節(jié)前后的對應(yīng)關(guān)系著手，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。

其三，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生理解國內(nèi)外文化差異、了解時代背景，對人物形象進(jìn)行立體辨析，對作品思想進(jìn)行多視角解讀，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。比如，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖厘清小說主要情節(jié)，解構(gòu)人物性格，或?qū)δ骋缓诵挠^點構(gòu)建自己的理解，從而了解作者賦予作品的意義。

３．學(xué)科融合：聯(lián)結(jié)整本書閱讀的“表現(xiàn)性評價”

其一，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計真實性的任務(wù)。例如，以“冒險歸來”為主題設(shè)計一場“新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生扮演書中的角色，如魯濱遜、星期五、湯姆·索亞、尼爾森等，從原著出發(fā)講述冒險經(jīng)歷與感悟。

其二，參照評價量規(guī)，開展表現(xiàn)性活動，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會知識帶來的樂趣，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《魯濱遜漂流記》為例，由學(xué)生合作撰寫活動方案、設(shè)計采訪提綱、分配工作任務(wù)、共同創(chuàng)設(shè)情境，舉辦魯濱遜冒險歸來的“新聞發(fā)布會”。在活動中，參與展示的學(xué)生以書中人物為角色，穿上符合人物特征的裝束，闡述人物的傳奇經(jīng)歷，回答“記者”的提問。

其三，實施描述性測評。測評應(yīng)是多角度開展的，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有代入感，展示學(xué)生對于整本書閱讀的體驗及收獲，展示對書中內(nèi)容的不同思考。閱讀整本書的過程也是學(xué)生重構(gòu)文本的過程，即使是相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維認(rèn)知也是千差萬別的。教師可根據(jù)學(xué)生在“新聞發(fā)布會”上的表現(xiàn)以及完成任務(wù)時的感受和體驗判斷其學(xué)習(xí)水平。通過真實性描述進(jìn)行反饋，學(xué)生可以準(zhǔn)確地調(diào)整閱讀策略，轉(zhuǎn)換認(rèn)知視角，提升理解層次。

綜上所述，教師可以利用生命、生活、生態(tài)三方面的閱讀策略，提升學(xué)生整本書閱讀的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

馬偉（南京市考棚小學(xué)）

【注】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（立項編號：D/2021/07）“學(xué)科育人理念下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化研究”的階段性研究成果。