教師要想達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果，就必須轉(zhuǎn)變授課理念，優(yōu)化教學(xué)思路，借助先進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要組成部分，二者相互交融、相互影響，缺一不可。通過語文閱讀，學(xué)生可以積累大量寫作素材，而通過寫作練習(xí)，又能夠提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以采用以寫促讀的教學(xué)方法，將讀和寫結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、開展聯(lián)想教學(xué)，利用仿寫優(yōu)化閱讀效果

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對(duì)不同文章的不同寫作手法進(jìn)行模仿練習(xí)，并借此優(yōu)化學(xué)生的文章閱讀效果。在開展仿寫練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知水平，明確仿寫的方向，讓學(xué)生通過仿寫練習(xí)學(xué)會(huì)寫作技巧，提高他們讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從句子的仿寫練習(xí)開始，進(jìn)行寫作技巧的入門訓(xùn)練，使其在分析佳句、模仿佳句的過程中掌握詞語搭配的技巧，并借此提升閱讀質(zhì)量；針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行段落仿寫練習(xí)，掌握總分總和總分的寫作模式，夯實(shí)他們的語言基礎(chǔ)；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行全文仿寫練習(xí)，提高他們對(duì)文章立意、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、表現(xiàn)手法的理解能力，并借此提升他們的綜合閱讀能力。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一課為例，為了鍛煉中年級(jí)學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合此篇課文創(chuàng)建仿寫活動(dòng)。文章作者把秋雨作為主要線索，將與之相關(guān)的秋天景物進(jìn)行合理串聯(lián)，并借此向人們展現(xiàn)出一幅秋天豐收的美麗景象。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇其中一個(gè)段落進(jìn)行仿寫練習(xí)。如，文章的第四自然段是對(duì)秋天動(dòng)物的描寫，作者利用小動(dòng)物的生活習(xí)性，展現(xiàn)出了秋天的氣候特征。而學(xué)生則可以運(yùn)用仿寫，對(duì)初春時(shí)期小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，以此來展現(xiàn)生機(jī)盎然的春天景象。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅可以提高自身的語言建構(gòu)能力和文字運(yùn)用能力，還能有效提高閱讀質(zhì)量，使讀寫結(jié)合發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、借助改寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力一直是教師的重要任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以借助改寫活動(dòng)來幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀文本的能力，提高他們對(duì)文章的理解和分析能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在改寫活動(dòng)中，教師需要將閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)融合在一起，讓學(xué)生在讀文章的同時(shí)，邊寫邊思考，從而達(dá)到提高其思維能力的效果。這種模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以讓他們從更加新穎的角度出發(fā)去思考、分析文章。另外，在改寫活動(dòng)中，學(xué)生需要在閱讀和理解文章之后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重組和修改，從而形成自己的思考和分析。這種過程不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠讓他們自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等能力。這些能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是至關(guān)重要的。對(duì)于教師而言，這種教學(xué)方法也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂更加富有創(chuàng)意和樂趣。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，教師為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提出了一項(xiàng)有趣的文章改寫訓(xùn)練。教師鼓勵(lì)學(xué)生以中國(guó)古代神話故事或西方神話故事為背景，將教材中的古文改寫為現(xiàn)代文，或?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行巧妙創(chuàng)新，使文章內(nèi)容更加豐富有趣，同時(shí)不失原意。這種改寫練習(xí)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。通過改寫活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更為深刻地理解原著，還能夠發(fā)散思維去探討不同的可能性，從而激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。除此之外，通過不斷地修改、調(diào)試，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，逐漸提高文學(xué)修養(yǎng)。

三、記錄閱讀感悟，強(qiáng)化學(xué)生的意境品讀能力

為了提高教學(xué)的有效性，教師可以借助“以寫促讀”教學(xué)法開展自主性讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟記錄下來，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感感悟、意境品讀和審美鑒賞等方面的能力。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《彩色的夢(mèng)》時(shí)，教師可以開展文章感悟記錄活動(dòng)，并借此鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和意境品讀能力。這篇課文是一首詩歌，作者通過對(duì)具體事物與色彩的描寫表達(dá)出了現(xiàn)實(shí)景物與顏色之間的關(guān)系，并借此展現(xiàn)出了語言美。為了提高學(xué)生的品讀能力，教師可以讓學(xué)生將自己的讀后感悟記錄下來。比如，有的學(xué)生在讀到“大塊的草坪……藍(lán)得透明！”這個(gè)段落時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出了作者所描繪的場(chǎng)景，也因此感受到了大自然的魅力，并產(chǎn)生了親近自然、探索自然的興趣。學(xué)生就可以把這種感悟記錄下來，在提高寫作能力的同時(shí)，提升閱讀鑒賞的水平。

四、利用練筆活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力

對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)诮?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，已經(jīng)具備了基本的寫作能力，掌握了基本的寫作手法。為了提高他們的閱讀理解能力、文化傳承能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，教師可以運(yùn)用“以寫促讀”教學(xué)法開展練筆活動(dòng)，在文章擴(kuò)寫、短文創(chuàng)作、留白補(bǔ)充等寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，提升他們的語言組織和文章理解能力。如，在練筆活動(dòng)中，教師可以根據(jù)所要閱讀的文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，然后讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行短文創(chuàng)作練習(xí)，而后再讓他們將自己所寫的文章與教師提供的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這種方式既可以讓學(xué)生快速找到自身在寫作方面的不足之處，還能提高他們主動(dòng)積累文學(xué)知識(shí)的意識(shí)，從而提高學(xué)生閱讀的效率，提高其文化傳承能力。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握記敘文的創(chuàng)作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行短文創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生需要了解課文的創(chuàng)作思路，然后再根據(jù)自身的真實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行事件描寫。在寫作的過程中，學(xué)生還需要有意識(shí)地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵融入創(chuàng)作之中，這樣既可以提高其文章的寫作質(zhì)量，又能提升他們的文化傳承能力。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)效果，教師就需要改變?cè)械慕虒W(xué)思路和授課方式，可以利用“以寫促讀”教學(xué)法開展形式多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在邊讀邊寫的過程中提高閱讀水平和寫作能力，同時(shí)，也借此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使讀寫結(jié)合教學(xué)模式收獲應(yīng)有的效果。

王繼發(fā)（臨夏回族自治州永靖縣三塬鎮(zhèn)劉家塬中心小學(xué)）