劉小勤

續(xù)寫指的是針對文章中已經(jīng)給出的信息，合理推測接下來的情節(jié)走向以及故事脈絡(luò)，從而讓文章的信息更加全面、完整。在語文課堂中開展續(xù)寫活動(dòng)，能夠有效落實(shí)讀寫兼得的理念，促使學(xué)生的讀寫能力同步發(fā)展。因此，本文將基于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)小學(xué)生續(xù)寫能力展開細(xì)致分析。

一、設(shè)置懸念，續(xù)寫結(jié)尾

懸念是語文教學(xué)必不可少的因素之一。在語文寫作教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫熱情，教師需要設(shè)置一定的懸念。比如，有的文章看似結(jié)束，但實(shí)則并未寫完，有很大的續(xù)寫空間。此時(shí)，教師就可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)置懸念，給他們提供另一種思路，引導(dǎo)學(xué)生為文本續(xù)寫一個(gè)全新且富有創(chuàng)意的結(jié)尾。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了這則民間故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章最后一個(gè)自然段。從表面上看，這個(gè)故事已經(jīng)結(jié)束，但仔細(xì)分析文章會發(fā)現(xiàn)仍然存在很多疑點(diǎn)，如“牛郎織女是否真的在鵲橋相會？”“在七夕這天，牛郎和織女終于相見，他們又會說些什么、做些什么呢？”“牛郎和織女是否只能隔著遙遠(yuǎn)的銀河相望，每年只重逢一次呢？”這些問題構(gòu)成了一個(gè)又一個(gè)懸念，教師不妨將這些懸念拋給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)揮想象，給《牛郎織女》的故事續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)尾。教師的懸念設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生就能寫出精彩的故事。

要想激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣，教師一定要結(jié)合文章設(shè)置懸念，讓學(xué)生對故事產(chǎn)生探究的欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生好奇文章接下來的發(fā)展，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的續(xù)寫積極性。

二、展示佳作，拓展思路

續(xù)寫是鍛煉學(xué)生作文能力的有效途徑，更是對學(xué)生想象能力和理解能力的綜合考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并不喜歡續(xù)寫活動(dòng)。究其原因可能是學(xué)生不知道該寫些什么。對這些學(xué)生而言，續(xù)寫看似簡單，其實(shí)并不容易完成。因?yàn)槔m(xù)寫并不意味著“瞎寫”，必須根據(jù)原文的思路與情節(jié)發(fā)揮想象，使續(xù)寫的內(nèi)容和原文成為一個(gè)有機(jī)的整體，這樣才能視作一篇成功的續(xù)寫作品。然而，小學(xué)生很容易在續(xù)寫過程中產(chǎn)生思路“卡頓”的現(xiàn)象，對此，教師不妨給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的續(xù)寫作品，來拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí)，文章的結(jié)尾處寫道：“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！贝藭r(shí)，教師為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生寫一寫老婦人此時(shí)此刻的心情和想法。這個(gè)任務(wù)看似不難，很多學(xué)生卻不知道寫些什么，因?yàn)樗麄兡挲g很小，還不足以理解一些深刻的情感。對此，教師不妨為學(xué)生搜集一些相關(guān)的續(xù)寫作品，讓學(xué)生看看其他人的續(xù)寫思路是怎樣的，這種方式在一定程度上能開闊學(xué)生的視野。

學(xué)生不喜歡續(xù)寫，是因?yàn)樗麄儾恢涝搶懶┦裁?。此時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生從這些作品的創(chuàng)作思路中得到啟示，這樣才能開拓自己的思路。

三、尊重原意，把握意圖

眾所周知，續(xù)寫并不是“亂寫”，而是在立足原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理化想象，它是有一定的依據(jù)的，并不是想怎么寫就怎么寫。然而，在以往的教學(xué)中，有的教師在組織續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，常常讓學(xué)生率性而為、隨心而寫，不考慮是否符合原作的意圖。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，在尊重原意的前提下展開續(xù)寫，這樣才能幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖，寫出更加符合原作精神的作品。

例如，《窮人》一文，在故事的最后，桑娜為丈夫拉開了帳子，而鄰居西蒙的孩子早已甜甜地睡著。此處并沒有描述桑娜丈夫的語言和表現(xiàn)，也沒有提到這一對窮人夫婦今后的生活是如何的，因此這篇文章具有一定續(xù)寫的空間。但是，通過分析文本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本文的續(xù)寫角度主要有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以寫一寫當(dāng)帳子拉開以后，桑娜和丈夫的對話。由于原文就是在此處戛然而止，如果從此處開始續(xù)寫，無疑是非常恰當(dāng)?shù)倪x擇；其二，學(xué)生可以想象桑娜一家今后的生活會是怎樣的，尤其在收養(yǎng)了鄰居西蒙的孩子以后，是否給他們的生活帶來了一定的影響，并以此點(diǎn)切入展開續(xù)寫。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免“假、大、空”的續(xù)寫傾向，讓學(xué)生針對原文的情節(jié)進(jìn)行合理化推測。比如，根據(jù)原文中的描寫，桑娜一家的生活很可能會更加艱難，就算有些許改觀，也不會有太大的變化?？梢?，只有在尊重原意的前提下，才能寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

續(xù)寫是在立足原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理化推測，是有根有據(jù)的，絕不是空穴來風(fēng)、隨意而為。只有認(rèn)真研讀作品，并在尊重原作精神、揣摩作者意圖的前提下展開續(xù)寫，才能發(fā)揮續(xù)寫的優(yōu)勢。

四、明確中心，確定角度

續(xù)寫的作品看似是不完整的，實(shí)則具有一定的獨(dú)立性，是和原作“平起平坐”的。因此，對待這類續(xù)寫、續(xù)編的故事，教師應(yīng)當(dāng)像對待一般的作文一樣，需要對作品的獨(dú)立性、完整性提出要求，這樣才能讓學(xué)生重視續(xù)寫活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，有的教師經(jīng)常忽略“續(xù)寫”的價(jià)值，為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生明確續(xù)寫的中心或者觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能順利完成續(xù)寫任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《在柏林》一文時(shí)，教師為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)：認(rèn)真揣摩原文的最后一個(gè)自然段，想一想為什么車廂內(nèi)會寂靜得讓人害怕？此時(shí)，列車上的眾人在想些什么？當(dāng)他們聽到老婦人的遭遇，聽到老兵的解釋，他們又會產(chǎn)生怎樣的念頭？在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫以前，教師和學(xué)生圍繞上述問題展開交流，讓學(xué)生進(jìn)一步確定續(xù)寫的中心以及想要闡述的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考并積極分享自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生表示，他想用對比的手法描寫列車上眾人的表現(xiàn)。在老兵解釋之前，眾人對老婦人的態(tài)度是“輕視的”“嘲笑的”，但是當(dāng)他們了解了她的遭遇以后，立刻改變了態(tài)度。通過這種對比，著重體現(xiàn)戰(zhàn)爭對百姓的摧殘。還有的學(xué)生表示，她想寫出列車上的其他人對戰(zhàn)爭的回憶，通過這種回憶，進(jìn)一步表達(dá)反戰(zhàn)的思想。通過課堂交流，學(xué)生進(jìn)一步確定了續(xù)寫的角度以及觀點(diǎn)，這有利于學(xué)生寫出精彩的作文。

續(xù)寫是基于原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但它同樣具有一定的獨(dú)立性和完整性。教師在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)中心，或是某一個(gè)明確的觀點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，這樣的續(xù)寫作品才更有深度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的續(xù)寫能力，教師要從設(shè)置懸念，展示佳作，尊重原意，明確中心四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)出精彩，續(xù)出深意，最終“續(xù)”出一篇充滿魅力的文章。