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        續(xù)寫,讓文章“錦上添花”

        2023-07-04 05:06:53劉小勤
        關(guān)鍵詞:錦上添花桑娜懸念

        劉小勤

        續(xù)寫指的是針對(duì)文章中已經(jīng)給出的信息,合理推測(cè)接下來的情節(jié)走向以及故事脈絡(luò),從而讓文章的信息更加全面、完整。在語文課堂中開展續(xù)寫活動(dòng),能夠有效落實(shí)讀寫兼得的理念,促使學(xué)生的讀寫能力同步發(fā)展。因此,本文將基于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生續(xù)寫能力展開細(xì)致分析。

        一、設(shè)置懸念,續(xù)寫結(jié)尾

        懸念是語文教學(xué)必不可少的因素之一。在語文寫作教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫熱情,教師需要設(shè)置一定的懸念。比如,有的文章看似結(jié)束,但實(shí)則并未寫完,有很大的續(xù)寫空間。此時(shí),教師就可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生,并為學(xué)生設(shè)置懸念,給他們提供另一種思路,引導(dǎo)學(xué)生為文本續(xù)寫一個(gè)全新且富有創(chuàng)意的結(jié)尾。

        例如,在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時(shí),當(dāng)學(xué)生了解了這則民間故事后,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章最后一個(gè)自然段。從表面上看,這個(gè)故事已經(jīng)結(jié)束,但仔細(xì)分析文章會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然存在很多疑點(diǎn),如“牛郎織女是否真的在鵲橋相會(huì)?”“在七夕這天,牛郎和織女終于相見,他們又會(huì)說些什么、做些什么呢?”“牛郎和織女是否只能隔著遙遠(yuǎn)的銀河相望,每年只重逢一次呢?”這些問題構(gòu)成了一個(gè)又一個(gè)懸念,教師不妨將這些懸念拋給學(xué)生,以此激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生發(fā)揮想象,給《牛郎織女》的故事續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)尾。教師的懸念設(shè)置得當(dāng),學(xué)生就能寫出精彩的故事。

        要想激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣,教師一定要結(jié)合文章設(shè)置懸念,讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生探究的欲望。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的懸念,讓學(xué)生好奇文章接下來的發(fā)展,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的續(xù)寫積極性。

        二、展示佳作,拓展思路

        續(xù)寫是鍛煉學(xué)生作文能力的有效途徑,更是對(duì)學(xué)生想象能力和理解能力的綜合考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并不喜歡續(xù)寫活動(dòng)。究其原因可能是學(xué)生不知道該寫些什么。對(duì)這些學(xué)生而言,續(xù)寫看似簡單,其實(shí)并不容易完成。因?yàn)槔m(xù)寫并不意味著“瞎寫”,必須根據(jù)原文的思路與情節(jié)發(fā)揮想象,使續(xù)寫的內(nèi)容和原文成為一個(gè)有機(jī)的整體,這樣才能視作一篇成功的續(xù)寫作品。然而,小學(xué)生很容易在續(xù)寫過程中產(chǎn)生思路“卡頓”的現(xiàn)象,對(duì)此,教師不妨給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的續(xù)寫作品,來拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。

        例如,在學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí),文章的結(jié)尾處寫道:“一個(gè)老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?!贝藭r(shí),教師為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù),要求學(xué)生寫一寫老婦人此時(shí)此刻的心情和想法。這個(gè)任務(wù)看似不難,很多學(xué)生卻不知道寫些什么,因?yàn)樗麄兡挲g很小,還不足以理解一些深刻的情感。對(duì)此,教師不妨為學(xué)生搜集一些相關(guān)的續(xù)寫作品,讓學(xué)生看看其他人的續(xù)寫思路是怎樣的,這種方式在一定程度上能開闊學(xué)生的視野。

        學(xué)生不喜歡續(xù)寫,是因?yàn)樗麄儾恢涝搶懶┦裁?。此時(shí),教師不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫,而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的作品,讓學(xué)生從這些作品的創(chuàng)作思路中得到啟示,這樣才能開拓自己的思路。

        三、尊重原意,把握意圖

        眾所周知,續(xù)寫并不是“亂寫”,而是在立足原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理化想象,它是有一定的依據(jù)的,并不是想怎么寫就怎么寫。然而,在以往的教學(xué)中,有的教師在組織續(xù)寫活動(dòng)時(shí),常常讓學(xué)生率性而為、隨心而寫,不考慮是否符合原作的意圖?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,在尊重原意的前提下展開續(xù)寫,這樣才能幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖,寫出更加符合原作精神的作品。

        例如,《窮人》一文,在故事的最后,桑娜為丈夫拉開了帳子,而鄰居西蒙的孩子早已甜甜地睡著。此處并沒有描述桑娜丈夫的語言和表現(xiàn),也沒有提到這一對(duì)窮人夫婦今后的生活是如何的,因此這篇文章具有一定續(xù)寫的空間。但是,通過分析文本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn),本文的續(xù)寫角度主要有兩個(gè):其一,學(xué)生可以寫一寫當(dāng)帳子拉開以后,桑娜和丈夫的對(duì)話。由于原文就是在此處戛然而止,如果從此處開始續(xù)寫,無疑是非常恰當(dāng)?shù)倪x擇;其二,學(xué)生可以想象桑娜一家今后的生活會(huì)是怎樣的,尤其在收養(yǎng)了鄰居西蒙的孩子以后,是否給他們的生活帶來了一定的影響,并以此點(diǎn)切入展開續(xù)寫。需要注意的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生避免“假、大、空”的續(xù)寫傾向,讓學(xué)生針對(duì)原文的情節(jié)進(jìn)行合理化推測(cè)。比如,根據(jù)原文中的描寫,桑娜一家的生活很可能會(huì)更加艱難,就算有些許改觀,也不會(huì)有太大的變化。可見,只有在尊重原意的前提下,才能寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

        續(xù)寫是在立足原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理化推測(cè),是有根有據(jù)的,絕不是空穴來風(fēng)、隨意而為。只有認(rèn)真研讀作品,并在尊重原作精神、揣摩作者意圖的前提下展開續(xù)寫,才能發(fā)揮續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)。

        四、明確中心,確定角度

        續(xù)寫的作品看似是不完整的,實(shí)則具有一定的獨(dú)立性,是和原作“平起平坐”的。因此,對(duì)待這類續(xù)寫、續(xù)編的故事,教師應(yīng)當(dāng)像對(duì)待一般的作文一樣,需要對(duì)作品的獨(dú)立性、完整性提出要求,這樣才能讓學(xué)生重視續(xù)寫活動(dòng)。在以往的教學(xué)中,有的教師經(jīng)常忽略“續(xù)寫”的價(jià)值,為了改變這一現(xiàn)象,教師應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生明確續(xù)寫的中心或者觀點(diǎn),這樣學(xué)生才能順利完成續(xù)寫任務(wù)。

        例如,在學(xué)習(xí)《在柏林》一文時(shí),教師為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù):認(rèn)真揣摩原文的最后一個(gè)自然段,想一想為什么車廂內(nèi)會(huì)寂靜得讓人害怕?此時(shí),列車上的眾人在想些什么?當(dāng)他們聽到老婦人的遭遇,聽到老兵的解釋,他們又會(huì)產(chǎn)生怎樣的念頭?在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫以前,教師和學(xué)生圍繞上述問題展開交流,讓學(xué)生進(jìn)一步確定續(xù)寫的中心以及想要闡述的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生開始思考并積極分享自己的觀點(diǎn)。比如,有的學(xué)生表示,他想用對(duì)比的手法描寫列車上眾人的表現(xiàn)。在老兵解釋之前,眾人對(duì)老婦人的態(tài)度是“輕視的”“嘲笑的”,但是當(dāng)他們了解了她的遭遇以后,立刻改變了態(tài)度。通過這種對(duì)比,著重體現(xiàn)戰(zhàn)爭對(duì)百姓的摧殘。還有的學(xué)生表示,她想寫出列車上的其他人對(duì)戰(zhàn)爭的回憶,通過這種回憶,進(jìn)一步表達(dá)反戰(zhàn)的思想。通過課堂交流,學(xué)生進(jìn)一步確定了續(xù)寫的角度以及觀點(diǎn),這有利于學(xué)生寫出精彩的作文。

        續(xù)寫是基于原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但它同樣具有一定的獨(dú)立性和完整性。教師在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)時(shí),一定要積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生圍繞某一個(gè)中心,或是某一個(gè)明確的觀點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫,這樣的續(xù)寫作品才更有深度。

        綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,為了提高學(xué)生的續(xù)寫能力,教師要從設(shè)置懸念,展示佳作,尊重原意,明確中心四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生續(xù)出精彩,續(xù)出深意,最終“續(xù)”出一篇充滿魅力的文章。

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