倪瑩

古詩具有言簡意賅，內(nèi)容精練，主題鮮明，內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，凝聚了古代文人墨客的才華和思想，具有非常重要的育人價(jià)值。但是在以往的教學(xué)中，有的教師教學(xué)理念比較陳舊，對(duì)古詩教學(xué)的重視程度不夠，所采用的教學(xué)手段也比較單一，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以切實(shí)感知古詩的魅力，難以體會(huì)古詩學(xué)習(xí)的樂趣和美好。隨著教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前，在大單元視域之下，教師應(yīng)該探尋古詩教學(xué)的新思路、新模式，注重對(duì)古詩的整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層面理解古詩所承載的精神內(nèi)涵，體會(huì)古詩蘊(yùn)藏的情感，以此豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯古詩魅力

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)該明確自身的角色定位，從以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力形成與發(fā)展?；诖?，在大單元背景下，教師應(yīng)該注重對(duì)古詩教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生這一中心，組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)過程中，深刻、全面地體會(huì)作者的思想情感，感悟古詩的獨(dú)特魅力，推進(jìn)古詩教學(xué)逐漸走向深入，使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)獲得全新提升，更高效地推動(dòng)語文課堂的全面發(fā)展。

以六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《石灰吟》和《竹石》這兩首古詩為例，教師可以重點(diǎn)提煉單元人物品質(zhì)這一核心主題，立足語文要素和古詩特征，構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，教出古詩的精彩之處。

教學(xué)活動(dòng)一：聚焦單元目標(biāo)，初讀古詩。教師可以通過對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究單元人物的初印象：“同學(xué)們，在中華上下五千年的發(fā)展歷史上，涌現(xiàn)出許多的偉大人物，他們高尚的品格和獨(dú)特的人格魅力在歷史畫卷中留下了濃墨重彩的一筆。接下來就讓我們一起穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)清朝和明朝，說一說哪些英雄人物給你留下了深刻的印象?！睂W(xué)生在這個(gè)過程中可以齊讀古詩，抓住線索，而后結(jié)合自己初步的閱讀體驗(yàn)、感悟，說一說自己閱讀的初印象。

教學(xué)活動(dòng)二：再讀古詩，聚焦筆下之物。在這一活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，結(jié)合古詩中的關(guān)鍵詞，從多個(gè)維度著手，對(duì)石灰和竹子進(jìn)行整合探究。學(xué)生在這一過程中，深入品析、鑒賞這兩首古詩，結(jié)合詠物詩的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)古詩內(nèi)容以及表達(dá)方式的解讀，從古詩中尋找具體線索，明確石灰和竹子雖然處于惡劣的環(huán)境，遇到了許多的艱難險(xiǎn)阻，但是仍然保持著自身獨(dú)有的“清白”和“堅(jiān)韌”。學(xué)生歷經(jīng)這一教學(xué)活動(dòng)后，能夠真正讀懂古詩，真正領(lǐng)悟詩人托物言志這一表達(dá)手法的精妙之處，由此，課堂的氛圍變得更加活躍，于無形之中給予學(xué)生情感的熏陶和渲染。

教學(xué)活動(dòng)三：借助資料，加深理解。教師可以為學(xué)生展示石灰和竹子的圖片，播放音頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造愉悅的教學(xué)氛圍。而后向?qū)W生出示兩位作者的生平資料，在這一基礎(chǔ)之上，教師提出問題：“兩位作者為什么會(huì)將自己的志向和情感寄托在石灰和竹子上？”學(xué)生通過閱讀資料，積極思考，從作者筆下的物著手，探究它和作者的相似之處，如此，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到石灰和竹子是詩人人格的化身。這兩首詩雖然表面在寫物，但是實(shí)際上所表達(dá)的是詩人的人生志向以及個(gè)人的追求。

在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，教師依托于大單元教學(xué)理念，聚焦人物品格這一核心主題，讓學(xué)生在思考探究的過程中與不同時(shí)期的人物相遇，由物及人，探究他們身上的高尚情操，讀出詠物詩背后承載的精神內(nèi)涵，由此使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效

古詩教學(xué)一直是教師重點(diǎn)探究的課題，但由于古詩的創(chuàng)作與當(dāng)前社會(huì)背景存在著較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到不同的難題。為了讓學(xué)生能夠攻克古詩學(xué)習(xí)的難關(guān)，在大單元視域之下，教師可以采用整合式的教學(xué)方法，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到古詩的獨(dú)特風(fēng)采和韻味。

其一，基于古詩的風(fēng)格進(jìn)行整合。不同的詩人有著獨(dú)特的寫作風(fēng)格，這是教師在大單元視域下加強(qiáng)教學(xué)整合的重要突破口。教師可以從詩人的背景、經(jīng)歷、風(fēng)格、寫作基調(diào)、寫作特點(diǎn)等多個(gè)維度著手，引導(dǎo)學(xué)生開展整合式探究，由此幫助學(xué)生更深刻、更精準(zhǔn)地解讀古詩的內(nèi)涵。

以二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》兩首古詩為例，《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙創(chuàng)作的一首五言絕句，《望廬山瀑布》是詩人李白在隱居廬山時(shí)創(chuàng)作的一首七言絕句。由于古詩創(chuàng)作的社會(huì)背景較為復(fù)雜，古詩風(fēng)格具有多元性的特點(diǎn)，學(xué)生在理解古詩時(shí)存在一定的困難。而教師在大單元視域之下落實(shí)整合教學(xué)，則可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩的風(fēng)格著手，評(píng)價(jià)李白和王之渙兩人所作的古詩的精彩之處?！兜躯X雀樓》是詩人將所見、所感蘊(yùn)藏于古詩中，寓理于詩。而《望廬山瀑布》的作者李白是浪漫主義詩人，詩的風(fēng)格豪放不羈，具有無窮的想象。學(xué)生通過對(duì)比兩人的寫作風(fēng)格，能夠深刻理解古詩，從詩的表面探究詩作背后所蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵，由此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

其二，基于古詩意象進(jìn)行整合教學(xué)。在古詩教學(xué)過程中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)意象的把握。意象通常是詩人情感和思想的寄托，作為客觀存在的事物被賦予了更多的情感內(nèi)涵。同時(shí)意象也是學(xué)生了解古詩情感、把握古詩主旨的重要切入點(diǎn)。古詩中既有畫有景，又有情有理，這都是不同意象呈現(xiàn)出的效果。

三、互通有無，開闊眼界

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循綜合教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將從不同的古詩學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、累積的知識(shí)加以整合，找準(zhǔn)古詩之間的關(guān)聯(lián)，由此在互通有無的過程中，形成系統(tǒng)性的思維模式，構(gòu)建完善的古詩學(xué)習(xí)知識(shí)體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生從古詩創(chuàng)作的社會(huì)背景以及文學(xué)知識(shí)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)古詩背景知識(shí)的了解，拓展思維，同時(shí)從文學(xué)知識(shí)角度著手，探究知識(shí)分支，將分支進(jìn)行有序串聯(lián)，助力學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以五年級(jí)上冊(cè)第四單元的古詩為例，教師可以從《示兒》《題臨安邸》這兩首古詩著手，引導(dǎo)學(xué)生從背景知識(shí)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。另外，在這一單元的古詩中出現(xiàn)了九州、汴州、杭州等詞，學(xué)生則可以從這些詞入手，探究這些詞所指代的區(qū)域。

總而言之，在大單元視域之下，小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)?；诖耍處熆梢詮膬?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯古詩魅力；找準(zhǔn)教學(xué)切入，提升教學(xué)實(shí)效；互通有無，開闊眼界等多個(gè)維度著手，營造濃厚的文化氛圍，帶給學(xué)生潛移默化的影響和熏陶，構(gòu)建高效的古詩學(xué)習(xí)課堂，讓核心素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)之花在小學(xué)語文古詩課堂中絢麗綻放。