蒙桂英

形象思維與邏輯思維是創(chuàng)作過程中不可或缺的，兩種思維方式都有屬于自己的特點，在創(chuàng)作中起到的作用也有所不同。一般來說，創(chuàng)作初期的邏輯思維處于主導(dǎo)地位，具有重要作用，而形象思維處于要地位，主要起輔助作用。在傳統(tǒng)音樂課堂中，教師通常會將學(xué)生看作一個容器，讓學(xué)生在接受音樂教學(xué)時一直處于被動狀態(tài)，教師的教學(xué)方式過于古板導(dǎo)致給學(xué)生提供的創(chuàng)造思維時間或空間不足。

一、創(chuàng)作思維分析

音樂發(fā)展與創(chuàng)作思維具有十分密切的關(guān)系，創(chuàng)作思維是音樂發(fā)展的重要基礎(chǔ)和手段，音樂的不斷發(fā)展為創(chuàng)作思維提供了廣闊的空間。創(chuàng)作性思維可以理解成人們根據(jù)自身的音樂素養(yǎng)、直覺、敏感度等特殊的方式構(gòu)建出新音樂的一種模式，此種模式具備演繹、賞析以及創(chuàng)作等特點，能夠讓人們感受到豐富的情感，同時還能夠激發(fā)人們的理性思維[1]。因此，中職音樂教師應(yīng)該在實際的音樂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，將音樂教學(xué)的功能、本質(zhì)以及特征等與創(chuàng)作性思維有效融合，進而使音樂教學(xué)方式以及內(nèi)容更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的意義以及作用

中職音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，主要是指通過提高學(xué)生對事物的想象能力與思維能力，使學(xué)生能夠科學(xué)、合理地運用音樂來表達自己情感的同時擁有較高的音樂文化素養(yǎng)。創(chuàng)作思維是創(chuàng)作能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。從心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)作思維是人體眾多思維中的一種高級形式，具有一定的新穎性和獨特性，甚至是社會價值。而從音樂教學(xué)的角度來看，中職音樂教師可利用不同方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，如可以從即興創(chuàng)作、音樂小品創(chuàng)作、音樂劇創(chuàng)作等不同的方面著手進行。

總之，通過音樂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，具有以下幾種作用：（1）可以啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生思維。在日常生活中我們常會聽到各種各樣的音樂，人們在聽到音樂時會變得更加睿智和敏銳，而這種變化正是培養(yǎng)學(xué)生思維時不可或缺的?！伴_啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，一把是音符”。由此可見，音樂對學(xué)生智力的開發(fā)有著重要的作用。（2）可以提高學(xué)生記憶、想象以及創(chuàng)作等能力。音樂不僅是一種具備表情性和造型性的藝術(shù)，還具備很多不確定性。音樂教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)都不是單純的感官活動。以視唱環(huán)節(jié)為例，此環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生動耳、動眼、動手以及動口，還要求學(xué)生動腦，大腦也要進行緊張、復(fù)雜的思維活動，才能準確進行視唱。而這個過程對學(xué)生情感、想象方面的能力培養(yǎng)有很重要的作用。（3）可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維。研究得出，人的左腦具備邏輯思維功能，右腦則具備形象思維功能，因此有部分科學(xué)家會將人的右腦稱為“音樂腦”，人體大腦中右腦的形象思維與創(chuàng)造思維有直接關(guān)聯(lián)。而音樂教學(xué)可確保人體左右腦均衡發(fā)展，對提高人體右腦形象思維有著重要的作用。

三、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的路徑

（一）在音樂教學(xué)中借助內(nèi)容的合理劃分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

下面從節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容、樂理教學(xué)內(nèi)容、欣賞教學(xué)內(nèi)容三個方面論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的方法。

1.借助節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)中，教師可以利用節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師帶領(lǐng)學(xué)生動手制作簡單的樂器，制作完畢后帶領(lǐng)學(xué)生利用樂器進行歌曲的簡易伴奏。如上課之前教師可以組織學(xué)生收集日常生活中的易拉罐、礦泉水瓶、化妝品盒蓋、廢棄的鑰匙、石子、沙子等物品，在課堂教學(xué)開始時帶領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)準備好的材料制作沙錘兒、響板或者罐玲兒等簡易的樂器，以簡單的樂器制作引入學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用自己制作好的樂器練習節(jié)奏。除此之外，教師還可以在音樂節(jié)奏教學(xué)時借鑒“奧爾夫”教學(xué)法，用彈舌、拍肩、拍桌子等方式訓(xùn)練學(xué)生的樂感。如在音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以在上課前為每個學(xué)生準備一雙筷子，在課堂上發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用單敲、雙敲、輪敲等方式在桌面或者椅背進行敲擊。而在敲擊的過程中因?qū)W生敲擊位置的不同，聲音效果也會有所不同，這時教師就可以組織學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練，可利用筷子敲擊不同事物模仿多種打擊樂器。學(xué)生通過教師組織的節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)不僅可以掌握多種節(jié)奏的類型，增強節(jié)奏感，還可以借助教師的節(jié)奏訓(xùn)練理念進行創(chuàng)作，如某些學(xué)生在嘗試利用其他物品進行節(jié)奏練習的過程中總結(jié)鋼筆筆帽和筆桿進行節(jié)奏訓(xùn)練的方式[3]。

2.借助樂理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)中樂理方面的教學(xué)一直是難點環(huán)節(jié)，只因為樂理教學(xué)的過程枯燥乏味，很多學(xué)生只能采用死記硬背的方式，時間長了，部分學(xué)生就會對音樂的學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，不利于音樂教學(xué)。在實際的音樂樂理教學(xué)中，教師會為學(xué)生講解什么是和聲、音程以及曲式等內(nèi)容，而講解的過程會比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致教師在講解樂理知識時課堂氛圍比較寂靜和沉悶。針對此種情況，音樂教師就要改變以往的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法，并注重學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。以樂理知識的五線譜為例，教學(xué)時教師可以在講五線譜的相關(guān)內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物品。如引導(dǎo)學(xué)生觀察音符與生活中餐具的聯(lián)系，學(xué)生通過觀察漏勺發(fā)現(xiàn)音符?與其形態(tài)特別像，?則特別像吃飯時用的小勺子，?·則特別像飯勺加一粒米等，這種形象化的方式可以很好地幫助學(xué)生掌握五線樂譜。

3.借助欣賞教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)的欣賞環(huán)節(jié)，教師則可以尋找一些有特點的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞。而在欣賞教學(xué)時教師可以找一些民歌。由于民歌具有一定的特點，教師可以為學(xué)生講解民歌的分類，主要包括勞動號子、山歌以及小調(diào)。教師講解民歌類型時，需要結(jié)合相關(guān)資料進行。例如，講解到勞動號子時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《黃河打硪號子》影像資料，在觀看的過程中教師需要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生邊看影像資料邊聽歌。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨影像資料里的歌聲一起唱吆喝聲，跟隨歌曲的速度變化做出相應(yīng)的動作，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生親身感受到勞動號子的特點。當學(xué)生對勞動號子有一定了解后，教師就可以將學(xué)生進行分組，組織學(xué)生根據(jù)影像資料的畫面以及歌曲特點創(chuàng)作出其他的勞動號子，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維。

此外，教師在改變教學(xué)方式時，需要充分考慮班級學(xué)生的生活環(huán)境、音樂素養(yǎng)、個人經(jīng)歷以及藝術(shù)氣息。每個學(xué)生都有獨特的個性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的時候，要注意每個學(xué)生表現(xiàn)出的個性特點，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點方面進行指導(dǎo)。有時學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容可能顯得很稚氣，教師不能評價，而是要進行適當?shù)墓膭钆c贊賞，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（二）在音樂教學(xué)中利用不同教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

在音樂教學(xué)中立足實際，圍繞具體學(xué)情，以促進學(xué)生個性化發(fā)展為目標，落實多樣化教學(xué)方法，可切實有效地提高學(xué)生創(chuàng)作水平?；诖?，下面將從課外活動教學(xué)法、情境教學(xué)法、直觀音樂教學(xué)法、即興創(chuàng)作表演法入手，具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

1.利用課外活動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

部分學(xué)生對音樂知識的學(xué)習興趣較低，還需音樂教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，確保每一名學(xué)生都能夠積極參與到音樂學(xué)習中，增強自身的創(chuàng)作思維。在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習積極性時，課外活動教學(xué)法則是一種很好的選擇。音樂教師在教學(xué)時，可以充分利用課外活動提升學(xué)生對音樂學(xué)習的熱情，增強音樂課堂的趣味性，進而豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。教師還要對教材內(nèi)容進行深入探索，以此為基準，設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)的課外音樂活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過課外活動探索更多音樂知識的延伸，在增強學(xué)生學(xué)習體驗感的同時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)音樂知識，確保學(xué)生可以熟練掌握音樂知識與技巧。

以《茉莉花》音樂教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計一場課外教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)課本知識進行大膽創(chuàng)作，積極參與到音樂旋律的改編創(chuàng)作中。具體做法是教師在開展課外教學(xué)活動時將班級學(xué)生分成不同小組，每個小組都要對賞析后的《茉莉花》歌曲進行改編，看哪個小組對歌曲的改編最有創(chuàng)意、最完善。在學(xué)生對歌曲進行改編的過程中，教師也需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，觀察每一組學(xué)生對歌曲的改編情況，如果發(fā)現(xiàn)遇到困難的小組，教師需要給予及時的幫助與指導(dǎo)。當所有小組都改編完歌曲后，教師要組織其他小組的學(xué)生給予適當?shù)脑u價，并在所有歌曲中選出改編最好的歌曲，給予該小組學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。而在此過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習情趣可以得到有效激發(fā)，而且創(chuàng)作思維也可以得到提升。

2.利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的想象力

音樂本身就蘊含著生命，音樂教學(xué)具備靈活性以及活潑性兩大特點。因此，在音樂教學(xué)中，教師要抓住這兩個特點，創(chuàng)新創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更好的課堂體驗。音樂教師可以結(jié)合音樂教學(xué)的特點，積極利用情境教學(xué)法進行音樂知識的教授。例如，在《小河淌水》一課的教學(xué)中，教師可以在講解相關(guān)知識之前利用多媒體為學(xué)生播放幾張有關(guān)本節(jié)課歌曲內(nèi)容的圖片或者視頻，通過視頻或圖片的播放引領(lǐng)學(xué)生進入歌曲情境中。在學(xué)生進入情境后，教師需要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象如果自己在視頻或者圖片場景中內(nèi)心會有什么樣的感受，通過教師不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在情感上與歌曲產(chǎn)生共鳴，進而對本節(jié)課的歌曲學(xué)習產(chǎn)生興趣，同時為學(xué)生的創(chuàng)作思維培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.利用直觀音樂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教學(xué)中，教師會用手機、投影儀以及音響等設(shè)備播放作曲家的音樂，同時為學(xué)生講解作曲家創(chuàng)作此音樂時的情感、思維，以此確保學(xué)生在聽音樂的同時也能理解作曲家的情感，進而與作曲家產(chǎn)生共鳴。具體的做法是教師在音樂鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽、體會音樂作品中的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中情感的悲喜交加，思考作曲家想要表達的情感，然后為學(xué)生講解歌曲想要表達的情感，這樣既可以加深學(xué)生對歌曲的理解與感受，還可以進一步鍛煉學(xué)生的思考能力和想象力。

4.利用即興創(chuàng)作表演的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

音樂教師在利用即興表演的方式進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用節(jié)奏、律動、線條以及顏色等形式表達自己對音樂的理解，組織學(xué)生通過不同的形式進行歌詞填寫或編曲創(chuàng)作。在音樂鑒賞教學(xué)過程中即興表演是重要的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生靈活自如地表達自身情感，還可以提高學(xué)生的思維能力與反應(yīng)能力。例如，在音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對《茉莉花》《賣報歌》《小蘋果》等歌曲進行分析，分析后教師對歌曲想要表達的內(nèi)容進行講解，之后組織學(xué)生對分析的歌曲重新填詞，填詞完畢后可組織填詞的學(xué)生演唱，學(xué)生演唱完畢后，教師可以給予適當?shù)墓膭钆c表揚，以此激發(fā)學(xué)生對音樂創(chuàng)作的激情。

除此之外，在音樂教學(xué)方式上，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當進行調(diào)整。因為創(chuàng)作思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師需要由淺入深，減輕學(xué)生學(xué)習音樂的壓力，確保學(xué)生學(xué)習音樂是在輕松愉快的氛圍中進行。中職學(xué)生知識底蘊、技能基礎(chǔ)薄弱，如果教師在教學(xué)中急于追求結(jié)果，不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法創(chuàng)作出完美的作品，還會增加學(xué)生對學(xué)習音樂的抵觸心理。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維時需要注重過程，注意學(xué)生的個性化、差異化。

在音樂教學(xué)中，教師在制定創(chuàng)作教學(xué)方案時，應(yīng)該緊緊圍繞“創(chuàng)作”這個核心。教師可以從多個層面制定教學(xué)方案，所采取的教學(xué)方式要利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，以此來達到提高學(xué)生在音樂課堂中觀察力、思考力以及表達力的目的。此外，教師在教學(xué)期間也要充分尊重學(xué)生的體驗與思考，這樣學(xué)生才會在音樂課堂中積極參與，更好地進行創(chuàng)作。

參考文獻：

［1］謝燕慧.如何運用創(chuàng)作App提升音樂創(chuàng)作思維品質(zhì)［J］.上海教育科研，2022（5）：89-92.

［2］盧德新.談即興編創(chuàng)在音樂教學(xué)中的運用［J］.音樂天地，2020（2）：22-24.

（作者單位：貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校）

編輯：曾彥慧