林秀瓊

黨的二十大后，教育部職業(yè)教育與成人教育司提出了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指導(dǎo)文件，說明國家對職業(yè)教育重視程度之高前所未有，對職業(yè)教育改革的決心前所未有，足以體現(xiàn)職業(yè)教育在整個教育體系中的戰(zhàn)略地位[1]。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型，伴隨著當(dāng)前經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要時機和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育迎來信息化轉(zhuǎn)型的契機。構(gòu)建職業(yè)教育的信息化課程體系，建設(shè)職業(yè)教育的信息化資源都是大勢所趨。數(shù)控車削編程及加工是機械專業(yè)的一門核心專業(yè)課，操作性強，但常規(guī)講解操作教學(xué)模式存在局限性，效率低，學(xué)生存在看不見、看不懂、不敢動、不會動等問題。信息化項目教學(xué)內(nèi)涵在于信息化手段服務(wù)于項目的設(shè)計及實施，促進項目的高效、有序開展，這將給課堂帶來耳目一新的新思路，注入新活力，增強產(chǎn)教融合性。本文以槽類零件編程與加工模塊教學(xué)為例進行教學(xué)設(shè)計與實踐探索，淺析信息化項目教學(xué)的應(yīng)用。

一、整體教學(xué)分析

（一）項目教學(xué)內(nèi)容分析

將數(shù)控車削編程及工藝設(shè)計、編程加工、機床操作保養(yǎng)等內(nèi)容進行整合，開發(fā)出校本活頁教材。本教材由四大模塊組成，即模塊一：直線類零件編程與加工；模塊二：圓弧類零件編程與加工；模塊三：槽類零件編程與加工；模塊四：螺紋零件編程與加工；模塊五：綜合零件加工。本次教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容為模塊三槽類零件編程與加工。

槽類零件編程與加工模塊包含以下四個項目：光纖適配器樣品加工、光纖適配器批量加工、環(huán)槽軸樣品加工、環(huán)槽軸批量加工。

槽類零件加工模塊，以企業(yè)訂單為驅(qū)動，教學(xué)內(nèi)容分層遞進，從淺槽加工（光纖適配器加工）到寬槽加工（環(huán)形槽加工），有序遞進；從樣品加工到批量加工，有效對比。

（二）收集平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析問題學(xué)情

項目授課對象是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生，授課時間在二年級下學(xué)期。通過分析學(xué)習(xí)平臺收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點，及時調(diào)整對應(yīng)的教學(xué)策略。

1.知識與技能儲備：具有一定的分析圖紙能力；已經(jīng)掌握直線、圓弧類零件加工方法及工藝流程；掌握外圓刀安裝與對刀方法；熟悉常見測量工具的使用方法，但知識點呈現(xiàn)碎片化，不夠系統(tǒng)。

2.學(xué)生特點和學(xué)習(xí)態(tài)度：對專業(yè)實訓(xùn)課學(xué)習(xí)充滿興趣，喜歡動手實踐操作，樂于展示自我能力和風(fēng)采，具有一定的安全生產(chǎn)及規(guī)范操作意識，但有待加強。

（三）依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、參照我校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，兼顧數(shù)控專業(yè)技能型人才市場需求，剖析問題學(xué)情，制訂三維目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：掌握槽類零件加工編程指令和切削用量等參數(shù)。

能力目標(biāo)：能正確編寫槽類零件的加工程序并進行加工，能正確選擇測量工具進行測量。

素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神。

（四）活用信息技術(shù)，調(diào)整教學(xué)策略

1.教學(xué)理念：遵循“以學(xué)生為本”的教育理念，做中學(xué)，做中教，落實產(chǎn)教融合、高效實用的教學(xué)理念[2]。

2.教學(xué)模式：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照企業(yè)零件生產(chǎn)模式，每個項目都圍繞工藝、編程、加工、質(zhì)檢四個主要環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

3.教學(xué)方法：采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

4.信息化手段突破重難點：（1）創(chuàng)設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相適配的理實一體化情境，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在實施任務(wù)的過程中產(chǎn)生職業(yè)代入感。（2）信息化手段巧妙運用于四個環(huán)節(jié)，突破重難點。①工藝環(huán)節(jié)：二維碼結(jié)合活頁教材，引導(dǎo)學(xué)生自主進行刀具選用和工藝參數(shù)選擇，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。②編程環(huán)節(jié)：數(shù)控仿真軟件使編程具象化，直觀有效檢驗程序，為加工操作提供安全保障，突出程序編制重點。③加工環(huán)節(jié)：通過機床攝像頭實時直播，學(xué)生可以更清晰地觀看教師切槽刀對刀操作的演示，同時教師可以更明確地掌握每組學(xué)生的操作情況，突破難點。④質(zhì)檢環(huán)節(jié)：三坐標(biāo)測量儀引入第三方結(jié)果，客觀檢測零件加工質(zhì)量，從而指引學(xué)生找出問題所在，保證批量加工精度，突破難點。

二、教學(xué)實施過程

整個教學(xué)過程分為課前知識儲備、課中任務(wù)實施、課后拓展提升三個階段。課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)平臺反饋學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略；課中教學(xué)流程為分析任務(wù)→工藝編制→編程仿真→機床加工→零件質(zhì)檢→總結(jié)提升；課后撰寫實踐報告，及時鞏固拓展知識。

階段一：課前知識儲備

教師課前預(yù)判學(xué)情，在學(xué)習(xí)平臺上上傳微課、相關(guān)零件案例，布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。師生在學(xué)習(xí)平臺上及時交流作業(yè)完成情況，生生互動，師生互動，教師及時答疑解惑，并對平臺數(shù)據(jù)進行分析，剖析問題學(xué)情，及時調(diào)整應(yīng)對策略。

階段二：課中任務(wù)實施

參考企業(yè)生產(chǎn)模式及崗位設(shè)置，創(chuàng)設(shè)實踐情境，營造崗位實操氛圍，每組設(shè)有工藝員、編程員、操作員、質(zhì)檢員、安全員崗位，分組輪崗實訓(xùn)教學(xué)，提前讓學(xué)生適應(yīng)各類型工作崗位，多維度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作能力。

課中任務(wù)實施以工藝—編程—加工—質(zhì)檢四大環(huán)節(jié)為教學(xué)主線，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

工藝環(huán)節(jié)：分析零件圖紙，學(xué)生查閱工藝卡任務(wù)工單，擬定初步零件加工路線，通過掃描活頁教材中的二維碼選擇刀具及合理的切削用量。小組協(xié)作制定初步工藝路線。通過教師講解、學(xué)生仿真、小組互評等方式確定最優(yōu)化工藝。從單件到批量生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)工藝的不同之處，校企合作，確定批量加工新工藝，進行軟爪設(shè)計，突破教學(xué)重難點。

在光纖適配器樣品加工工藝分析環(huán)節(jié)中，教師借助自主設(shè)計的活頁教材，引導(dǎo)學(xué)生利用二維碼選擇刀具及參數(shù)，激發(fā)小組討論確定初步切槽工藝，增強團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以運用任務(wù)工單驗證學(xué)生工藝分析整合能力，利用學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)動態(tài)評價。

編程環(huán)節(jié)：分層次講解切槽指令，樂玩游戲鞏固新知，學(xué)生根據(jù)圖紙及工藝卡，編寫加工程序，完成程序單。在理實一體化環(huán)境中，利用仿真軟件校驗所編程序，教師分析，學(xué)生互評，對比糾錯，修訂程序，確定加工程序并導(dǎo)入機床，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教。

在環(huán)槽軸零件編程環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)平臺獲得問題學(xué)情，對比新舊知識點，突出G75編程格式重點內(nèi)容，利用小游戲鞏固新知，學(xué)生對兩種不同的程序有更精確的認(rèn)識；運用數(shù)控仿真軟件提前發(fā)現(xiàn)編程問題，突出寬槽編程與窄槽加工編程的不同之處，突出重點；教師在理實一體化環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，運用學(xué)習(xí)平臺對編程任務(wù)工單進行有效評價，審核學(xué)生課堂編程完成效果。

加工環(huán)節(jié)：借鑒企業(yè)生產(chǎn)模式，流程為準(zhǔn)備材料—安全檢查—教師示范—學(xué)生操作互動—教師巡視—點評糾錯。運用機床攝像頭實時直播，使加工操作更加直觀，有利于學(xué)生觀察教師操作演示，教師也可以及時了解學(xué)生操作情況，及時解決操作難點。教師巡回指導(dǎo)，及時糾錯，結(jié)合任務(wù)工單，對學(xué)生操作情況進行評價打分，規(guī)范學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)作風(fēng)。

例如，在教學(xué)切槽刀對刀操作（難點）內(nèi)容時，教師運用實時視頻直播，對刀示范操作要點進行直觀、全方位展示。學(xué)生在真實操作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)操作難點，教師實時巡視指導(dǎo)，及時解決難題，提高學(xué)生規(guī)范性操作能力。針對各組操作問題，結(jié)合任務(wù)工單，生生互評，師生互評，及時總結(jié)，教師肯定學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

質(zhì)檢環(huán)節(jié)：教師示范操作，學(xué)生根據(jù)質(zhì)檢任務(wù)單進行初步質(zhì)檢，填寫質(zhì)檢單并上傳至學(xué)習(xí)平臺；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，學(xué)生再次測量，填寫質(zhì)檢報告；運用檢測新技術(shù)杠桿百分表打表測量，突破寬槽檢測難點；運用三坐標(biāo)測量儀進行零件測量，輸出報告，保證檢測精度，并進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，解決根源問題，精益求精的“種子”在這個過程中根植于學(xué)生內(nèi)心。

階段三：課后總結(jié)提升

學(xué)生根據(jù)項目的完成情況，總結(jié)批量與單件在工藝、編程與加工過程中的異同點，分析探討實施過程中遇到的問題以及對應(yīng)的解決方法，撰寫實踐總結(jié)報告，鞏固所學(xué)知識與技能，并對批量生產(chǎn)的零件進行抽樣檢驗。教師引導(dǎo)學(xué)生課后搜索查閱資料，舉一反三，對內(nèi)徑槽、端面槽加工進行探討學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)成效

（一）提升核心素養(yǎng)，崗位競爭力增強

1.知識層面拓寬。依托各類智能信息手段的運用，知識點變得更直觀、生動、系統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣大大提高，增強了學(xué)習(xí)自信心。從項目的結(jié)果評價可以看出，學(xué)生的切槽工藝參數(shù)選擇正確率由課前的70%提升到95%，掌握了G94、G75的指令格式，可以正確選用窄槽和寬槽的編程程序。學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的課堂參與率達(dá)到100%，課后撰寫的實踐報告在討論區(qū)的熱度很高，學(xué)生互評優(yōu)秀率達(dá)到91%。

2.技能操作規(guī)范。創(chuàng)設(shè)理實一體化的情境，對接企業(yè)崗位設(shè)置，學(xué)生在四環(huán)節(jié)的技能操作能力逐漸規(guī)范，任務(wù)工單的數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生工藝、編程、加工、質(zhì)檢能力的進步與質(zhì)變。精益組突破性較好，四環(huán)節(jié)規(guī)范操作分?jǐn)?shù)由72分逐漸提升到95分，批量生產(chǎn)時零件的合格率由85%提高到97%，操作速度提高，工序交接有序，大大提高生產(chǎn)效率。

3.素養(yǎng)內(nèi)化于心。學(xué)生從微課學(xué)習(xí)、成果展示中了解國家制造業(yè)的發(fā)展歷程及趨勢，感受中國制造業(yè)的力量，充滿信心，激發(fā)愛國熱情；小組討論合作中，團隊合作意識加強；在切槽刀對刀操作中，學(xué)生一開始對刀具的裝夾不夠重視，導(dǎo)致切削角度改變，造成廢品產(chǎn)生，經(jīng)過教師示范指引，學(xué)生反思問題，深刻領(lǐng)會精益求精的工匠精神；加工后整理打掃，對機床及零件進行保養(yǎng)，學(xué)生發(fā)揮不怕臟、不怕累、肯吃苦、能吃苦的勞動精神，精心護理已加工好的零件，高質(zhì)交付企業(yè)。

（二）融通崗課賽證，獲得全面發(fā)展

職業(yè)教育必須面向企業(yè)，促進就業(yè)，才能真正做到產(chǎn)教融合。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生對企業(yè)崗位的能力需求奠定了基礎(chǔ)，在進行跟崗實習(xí)時能快速適應(yīng)工作崗位，適應(yīng)能力強，工作效率高，獲得企業(yè)高度認(rèn)可。學(xué)生在數(shù)控車銑綜合賽項中穩(wěn)定發(fā)揮，最終獲得優(yōu)異成績。學(xué)生應(yīng)積極參與“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能考核培訓(xùn)，全面發(fā)展，滿足社會對技能型人才的需求。

（三）強化課程思政，發(fā)揚工匠精神

為了培養(yǎng)德藝雙馨的新時代技能型人才，教師在任務(wù)實施過程中強化知行合一，通過學(xué)習(xí)平臺滲透的工匠精神，將社會主義核心價值觀融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。結(jié)合任務(wù)工單規(guī)范操作，學(xué)生已經(jīng)具備愛崗敬業(yè)、不畏辛勞、肯吃苦、能吃苦的勞動精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，將精益求精的工匠精神內(nèi)化于心。

四、教學(xué)反思

教師以企業(yè)任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)，用信息化手段活化教學(xué)模式，但是在實踐教學(xué)中還存在一些需要改進的問題。未來，筆者希望學(xué)校能與更多制造類企業(yè)合作，進行深度產(chǎn)教融合，共同開發(fā)更多的教學(xué)素材，將更多的企業(yè)新技術(shù)、新工藝引進校園。

參考文獻：

［1］王清.高職機械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計：以螺紋緊固件的規(guī)定畫法為例［J］.發(fā)明與創(chuàng)新，2019（6）：32-35.

［2］韓慶英，張喜瑞，李昊.基于任務(wù)驅(qū)動的教師信息化教學(xué)思維新探［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（12）：33-35.

（作者單位：漳州第一職業(yè)中專學(xué)校）

編輯：陳鮮艷