周華蓮

摘 要：隨著社會的發(fā)展和高職教學(xué)的改革，信息技術(shù)得到了越來越多高職教師的青睞，信息化背景對高職建筑工程施工課程教學(xué)的影響愈發(fā)深刻。文章闡明信息化背景對高職建筑工程施工課程教學(xué)的積極影響與消極影響，重新認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)中的“雙刃劍”作用，并對如何在信息化背景下正確開展建筑工程施工課程教學(xué)改革提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：信息化背景；建筑工程；施工課程；高職教學(xué)改革

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.013

建筑工程施工課程，是高職工程造價(jià)、工程管理、建筑工程等專業(yè)的必學(xué)課程，系統(tǒng)地講解建筑工程施工中各主要工種工程的施工工藝、技術(shù)和方法，以及當(dāng)前正在推廣應(yīng)用的新材料、新工藝、新技術(shù)等方面的內(nèi)容。通過高職教學(xué)為建筑工程施工行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理應(yīng)重視建筑工程施工課程教學(xué)。而在信息化背景下，建筑工程施工課程教學(xué)改革刻不容緩。

一、信息化背景對建筑工程施工課程教學(xué)的影響

信息技術(shù)是一把雙刃劍，既為生產(chǎn)生活和教育創(chuàng)造了一些便利，也為社會活動(dòng)和教育工作帶來了挑戰(zhàn)，所以信息化背景，對建筑工程施工課程教學(xué)既有積極影響，也有消極影響。

（一）積極影響

積極影響方面，信息化背景決定了信息技術(shù)在建筑工程施工課程中廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)開放性與創(chuàng)新性。與傳統(tǒng)以板書和教材為主的教學(xué)相比，信息化背景下的建筑工程施工課程，教師可以更多地運(yùn)用多媒體、希沃白板等智能教學(xué)工具，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)情境真實(shí)性，促使學(xué)生從多角度出發(fā)，對課程知識進(jìn)行開放性的分析和創(chuàng)新應(yīng)用。這種開放與創(chuàng)新，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，對學(xué)生日后參加建筑工程施工崗位工作有巨大幫助。

（二）消極影響

消極影響，主要體現(xiàn)在部分教師對信息化教學(xué)的依賴性上。由于在一些教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了信息化背景對建筑工程施工課程的積極影響，部分高職教師盲目地提高信息化教學(xué)手段在建筑工程施工課程中的應(yīng)用頻次，無論講解哪一方面的知識，都大量使用多媒體、希沃白板等工具，以至于過于依賴信息化教學(xué)。

二、信息化背景下的建筑工程施工課程教學(xué)改革策略

（一）改善信息化教學(xué)條件

沒有良好的信息化教學(xué)環(huán)境，缺乏軟硬件條件的支持，具有可行性的高職建筑工程施工課程教學(xué)改革設(shè)想，只會停留在設(shè)計(jì)層面，無法真正得到實(shí)施。所以，學(xué)校要積極承擔(dān)在信息化背景下改革高職建筑工程施工課程教學(xué)的責(zé)任，改善信息化教學(xué)條件，為師生創(chuàng)造煥然一新的教學(xué)環(huán)境［1］。

1.借助信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂

首先，學(xué)?？梢越柚嗝襟w、希沃白板等信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)課堂，或者建設(shè)專門的信息化教室，創(chuàng)造交互教學(xué)環(huán)境。教師在信息化背景下講解高職建筑工程施工課程知識與技能，不可避免地需要借助信息技術(shù)工具出示教學(xué)案例，示范實(shí)踐方法，也難免要使用一些智能軟件，如CAD智能繪圖軟件。傳統(tǒng)課堂改造完成后，或者建成專門的信息化教室后，教師上述要求可以輕而易舉地被滿足。師生通過信息技術(shù)支持展開深入交互，以更形象、直觀的方式攜手探索課程內(nèi)容，對高職建筑工程施工課程教學(xué)改革有十分積極的促進(jìn)意義。其次，在傳統(tǒng)課堂上，可以安裝一些錄像設(shè)備，一方面起到監(jiān)督課堂教學(xué)的作用，另一方面記錄真實(shí)的課堂情況。師生可以利用專門的時(shí)間回看錄像片段，分析教學(xué)亟待改進(jìn)之處，總結(jié)學(xué)習(xí)問題，以此明確后續(xù)教學(xué)改革重點(diǎn)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建線上教學(xué)平臺

學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建線上教學(xué)平臺，擴(kuò)大高職建筑工程施工課程教學(xué)范圍，將傳統(tǒng)課堂與“空中課堂”緊密聯(lián)系在一起。線上教學(xué)是在信息化背景下生成的一種新型教學(xué)模式，不僅可以有效解決某些特殊時(shí)期的“上課難”問題，還能在一般情況下作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)校可以聘請校外專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)線上教學(xué)平臺，也可以將此項(xiàng)工作交給本校信息技術(shù)專業(yè)教師，根據(jù)本校實(shí)際需要搭建線上教學(xué)平臺，設(shè)置師生登錄權(quán)限。之后，高職建筑工程施工課程基礎(chǔ)教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、教學(xué)評價(jià)等活動(dòng)，都可以在線上教學(xué)平臺展開。比如，通過直播課、錄播課等形式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，將微課、PPT課件、電子版習(xí)題集、建筑工程施工視頻案例等資源上傳到平臺中，為學(xué)生提供可自由下載的大量課后自主學(xué)習(xí)材料。另外，教師還可以線上教學(xué)平臺為依托組織教研會議、分享教案，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，不斷增強(qiáng)在信息化背景下改革高職建筑工程施工課程改革專業(yè)水平。

（二）革新信息化教學(xué)觀念

如果說教學(xué)條件是信息化背景下高職建筑工程施工課程教學(xué)改革能否展開的決定性因素，那么教師觀念就是決定著高職建筑工程施工課程改革能否有效展開的關(guān)鍵。教師應(yīng)建立自我學(xué)習(xí)和發(fā)展意識，主動(dòng)了解信息化背景對高職建筑工程施工課程教學(xué)改革的影響，研究信息化背景下的高職建筑工程施工課程改革趨勢，形成正視現(xiàn)狀和迎接挑戰(zhàn)的勇氣，意識到“三人行，必有我?guī)煛?，做到“吾日三省吾身”以及“擇其善者而從之，其不善者而改之”。對此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)干預(yù)，監(jiān)督教師校內(nèi)教研會議，外派教師到其他示范校交流、學(xué)習(xí)，邀請外校骨干教師到校指導(dǎo)工作和交流經(jīng)驗(yàn)?；蛘撸瑢W(xué)?？梢曰诰€上教學(xué)平臺設(shè)置“匿名留言”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對教師以及信息化背景下的建筑工程施工課程教學(xué)改革提出寶貴建議，利用學(xué)生的建議促進(jìn)教師觀念與教法的優(yōu)化。

（三）調(diào)整信息化教學(xué)流程

信息化背景下，傳統(tǒng)高職建筑工程施工課程教學(xué)流程已經(jīng)不再適用。因此，調(diào)整信息化教學(xué)流程，也是信息化背景下高職建筑工程施工課程教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。展開來說，教師可以基于線上教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)“線上——線下——線上”教學(xué)流程［2］。第一次線上教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程理論知識為主，教師可以在線上教學(xué)平臺上傳一些預(yù)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行下載資料，落實(shí)課前預(yù)習(xí)，為課堂深入探究理論應(yīng)用技能做足準(zhǔn)備。線下教學(xué)，也就是課堂教學(xué)，教師可以將重點(diǎn)放在技能指導(dǎo)上，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)比重，向?qū)W生親身示范基坑排水與降水方法等建筑工程施工技能操作，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐。第二次線上教學(xué)，以復(fù)習(xí)理論與技能為主，教師可以根據(jù)教材復(fù)習(xí)題以及互聯(lián)網(wǎng)中的一些優(yōu)質(zhì)題目，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送電子版作業(yè)單，監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并提交，然后借助大數(shù)據(jù)手段批改學(xué)生作業(yè)，總結(jié)典型問題，借助線上留言途徑為學(xué)生解疑釋惑。

（四）優(yōu)化信息化教學(xué)模式

信息技術(shù)單獨(dú)發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值有限，優(yōu)化信息化教學(xué)模式，指的是將信息技術(shù)與高職建筑工程施工課程幾種常見教學(xué)模式結(jié)合起來，發(fā)揮“1+1>2”的作用。比如，信息技術(shù)與問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作以及課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合。下面將依次詳述：

1.信息技術(shù)與問題教學(xué)法結(jié)合

問題教學(xué)法，是在教學(xué)過程中持續(xù)提出問題，通過連續(xù)追問活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會解決不同情境下的建筑工程施工問題。將信息技術(shù)與之結(jié)合，基本邏輯為：第一步，借助信息化方法創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境、收集豐富的問題資源，如依據(jù)建筑工程施工現(xiàn)場制作視頻，整合建筑工程施工案例等；第二步，在課堂上通過播放視頻、展示課件等方式，讓問題自然地出現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中以“建筑工程施工現(xiàn)場”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，獲取一些建筑工程施工現(xiàn)場圖或視頻，截取存在問題的施工操作，制作教學(xué)課件。之后，在課堂教學(xué)中，一面出示課件，一面詢問學(xué)生“在畫面中觀察到了哪些問題”“如何在建筑工程施工現(xiàn)場避免類似的問題”。與直接提問理論相比，教師基于真實(shí)情境的提問，往往更能點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，使其保持討論與作答的積極性，吸取更直接的實(shí)踐教訓(xùn)。

2.信息技術(shù)與案例教學(xué)法結(jié)合

案例教學(xué)法，是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過出示典型案例、引導(dǎo)學(xué)生分析其特征、問題與解決辦法，達(dá)到教學(xué)目的。信息技術(shù)與其結(jié)合，最常見的形態(tài)，是廣泛收集案例資料，優(yōu)化案例分析場景。比如，教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集“廣州某廣場事故原因及處理情況”“浙江杭州某建筑工程臨時(shí)活動(dòng)房坍塌事故”等真實(shí)案例，先后向?qū)W生發(fā)布“搜集資料”和“案例分析”任務(wù)。前者依托于線上教學(xué)平臺展開，后者以課堂為主陣地。學(xué)生一改在課堂被動(dòng)分析案例的學(xué)習(xí)模式，先自主收集新聞資料，了解案例的前因后果和經(jīng)過，自覺對“事故原因”“事故責(zé)任單位”“事故的結(jié)論和教訓(xùn)”展開初步分析。這樣，在課堂上，教師可增設(shè)“案例自主分析匯報(bào)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先交流初步得到的案例分析結(jié)論，再集體對案例展開更細(xì)致的分析，直到統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。

3.信息技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。踐行此教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵素材，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出一個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生自主組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境和素材探究項(xiàng)目，得出正確的結(jié)論，也是推動(dòng)高職建筑工程施工課程教學(xué)改革的重要途徑。教師可以將其與信息技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程［3］。至于具體實(shí)施過程，與信息化的案例分析有異曲同工之處。第一環(huán)節(jié)，教師通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生提前了解項(xiàng)目活動(dòng)基本內(nèi)容、要求和探究需要，自建討論組，研究項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施方案，制定初步的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃并提交。第二環(huán)節(jié)，教師在線檢查學(xué)生計(jì)劃，評價(jià)其可行性。第三環(huán)節(jié)，教師在課堂集中點(diǎn)評學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，提示學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)部分活動(dòng)細(xì)節(jié)。第四環(huán)節(jié)，教師充分放權(quán)，讓學(xué)生在利用課堂或課余時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，填寫電子版項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告，通過線上教學(xué)平臺匯報(bào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。

4.信息技術(shù)與小組合作結(jié)合

小組合作教學(xué)模式，教師再熟悉不過。對于較難探究的高職建筑工程施工問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作，讓學(xué)生集思廣益，可以大大提高問題解決效率，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作品質(zhì)。教師還可以將信息技術(shù)與小組合作結(jié)合，借助信息技術(shù)手段支持學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，保障學(xué)生自主合作效果。比如，通過信息技術(shù)手段記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐表現(xiàn)，并在大數(shù)據(jù)支持下，分析每位學(xué)生學(xué)情，總結(jié)其特點(diǎn)與綜合實(shí)踐能力。緊接著，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)小組。定期開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，督促學(xué)生以小組為單位探究和解決問題，將小組活動(dòng)報(bào)告和反思檔案上傳到小組群文件中，及時(shí)記錄小組成員成長信息。教師也能隨時(shí)抽查學(xué)生小組檔案，重新輸入學(xué)生信息，結(jié)合實(shí)際調(diào)整分組情況，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在幫助學(xué)生科學(xué)分組方面的優(yōu)勢。

5.信息技術(shù)與課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，高職建筑工程施工課程教學(xué)改革必須在“理實(shí)一體化”教學(xué)中有所側(cè)重，優(yōu)化課程實(shí)訓(xùn)。為此，教師可以將信息技術(shù)與課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合。比如，在將學(xué)生帶出校園實(shí)訓(xùn)后，設(shè)計(jì)“線上實(shí)訓(xùn)日記”機(jī)制，督促學(xué)生每日填寫實(shí)訓(xùn)日記，分享實(shí)訓(xùn)收獲和心得，建立動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)檔案，為之后回校復(fù)盤做準(zhǔn)備［4］。與此同時(shí)，帶隊(duì)教師可以通過拍照、錄像等方式記錄學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的一舉一動(dòng)，將典型問題剪輯為一個(gè)視頻。校外實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)日記總結(jié)本次課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，還可以出示典型問題視頻，引導(dǎo)學(xué)生集中反思課程實(shí)訓(xùn)缺陷，使其在反思中得到成長。

再比如，設(shè)置“實(shí)訓(xùn)信息庫”，根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃在信息庫中上傳不同的視頻資源，讓學(xué)生先自主觀看視頻，從中學(xué)習(xí)建筑工程施工技能，模仿相關(guān)操作，再參加第二天的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（五）培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名哲學(xué)家培根有這樣一句名言：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)良與否，同樣會在一定程度上，決定信息化背景下的高職建筑工程施工課程教學(xué)改革進(jìn)程。簡單來說，學(xué)生若有良好的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，則能在教師循循善誘下，自覺利用線上教學(xué)平臺以及周圍的其他信息化學(xué)習(xí)手段展開學(xué)習(xí)，積累大量建筑工程施工知識。教師應(yīng)全力培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最簡單的方式，就是在學(xué)生每一次信息化學(xué)習(xí)后，對學(xué)生表示鼓勵(lì)和贊賞。教師應(yīng)踐行“教學(xué)評一體化”理念，在信息化背景下結(jié)束每一堂建筑工程施工課，都融合形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，點(diǎn)評學(xué)生信息化學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)手段獲取資料、分析和解決問題等學(xué)習(xí)行為。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些評比機(jī)制，利用學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)感，培養(yǎng)其信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，信息化背景既對建筑工程施工課程教學(xué)存在積極影響，也有一定“副作用”，想要真正發(fā)揮出信息技術(shù)在建筑工程施工課程教學(xué)中的優(yōu)勢，在信息化背景下取得最佳的建筑工程施工課程教學(xué)效果，必須將教學(xué)改革置于重要位置。學(xué)校應(yīng)改善高職建筑工程施工課程教學(xué)條件，為教與學(xué)創(chuàng)造嶄新環(huán)境。教師要緊隨其后，革新信息化教學(xué)觀念，調(diào)整信息化教學(xué)流程，優(yōu)化信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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［責(zé)任編輯 萬淑蕊］