【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要充分發(fā)揮墻飾的教育價值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，使幼兒主動獲取有益的知識經(jīng)驗。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性很高，但他們實際參與其中的機會比較少，參與類型也較為單一。如何讓幼兒真正做環(huán)境的主人，引導(dǎo)他們從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲取積極的影響是重中之重。

【關(guān)鍵詞】幼兒；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問題；策略

作者簡介：蔣晨靜（1992—），女，江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園。

在幼兒園里，幼兒所能接觸到的資源都有可能成為教育機會。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)原本只是起到簡單的美化班級的作用，通常是教師根據(jù)自己的想法獨自完成。隨著幼兒教育理念的發(fā)展，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行模瑝γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值日益得到重視。

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

墻面環(huán)境是一種無聲的教材，它蘊含著豐富的教育信息，能夠促進幼兒觀察、表達與認知。墻面環(huán)境也是一張班級的名片，體現(xiàn)著班級的特色。好的墻面環(huán)境不僅能給人一種愉悅感，還有著深刻的教育意義。比如，幼兒會仔細觀察生活區(qū)墻面上的“七步洗手法”圖片，并嘗試跟著步驟認真洗手；在美工區(qū)，幼兒會認真欣賞墻面上所張貼的美術(shù)作品，學習繪畫技巧?？梢?，當幼兒圍繞著墻面上的內(nèi)容展開討論和學習時，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義就會得以體現(xiàn)。

二、幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性高

幼兒渴望得到他人的重視與關(guān)心，當幼兒園教室的墻面上有幼兒的作品時，他們往往會樂于跟同伴分享。由此可見，很多幼兒都期待能夠獲得自我展示的機會。當他們的作品被張貼在墻面上進行展示時，他們會很開心、自豪。有的幼兒還會回家和自己的父母分享這份開心。

（二）幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會較少

在實際的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，部分教師較為注重墻面的美觀，以成人的審美角度去評判幼兒的作品，認為如果讓幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)會影響其整體的美觀性，于是常常會選擇獨自完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有的教師為了避免麻煩，減少時間成本，忽略幼兒的參與，自己動手包辦墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；還有的教師只是將幼兒曾經(jīng)的繪畫作品或課堂教學活動過程中完成的作業(yè)直接展示在墻面上，這種方法雖然省時省力，卻忽略了幼兒的主觀能動性。

（三）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新不及時

有些教師在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時習慣在學期初投入大量的精力，之后便不會跟隨主題或季節(jié)重新更換墻面內(nèi)容了。墻面內(nèi)容長期相同，缺乏新鮮感和趣味性，容易使幼兒產(chǎn)生審美疲勞，而且很多作品經(jīng)過一個學期的沉淀也會褪色、變舊，影響美觀。一個學期有多個教學主題，一成不變的墻面內(nèi)容也就顯得不合時宜了。

（四）忽視墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能

部分教師在布置墻面時，往往把美觀放在第一位，注重墻面環(huán)境整體的呈現(xiàn)效果，而忽視了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。這樣的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)最后雖然很好看，但卻并沒有什么實際的教育意義。教師的忽略，讓墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的教育價值。

（五）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與幼兒年齡、水平不符

部分教師在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，沒有考慮到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否與幼兒的年齡、水平和能力等相符，創(chuàng)設(shè)的墻面內(nèi)容高于或低于的認知能力，對于幼兒來說過于復(fù)雜或簡單，不利于幼兒認知的發(fā)展。

三、幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）教師方面

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮幼兒主觀能動性

教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的教育意義，真正地引導(dǎo)幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師作為幼兒生活、學習的合作者、支持者和引導(dǎo)者，他們的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀直接影響著幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式、密度和程度［1］。部分教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時往往更重視最后的結(jié)果而忽略了過程，其實過程才是最主要的。幼兒會在活動過程中學會觀察、操作、合作和思考等。因此，教師要努力轉(zhuǎn)變自身的觀念，積極發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程中。

2.加大幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的力度，豐富參與方式

目前，幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式單一，多為教師布置任務(wù)給幼兒，幼兒根據(jù)教師提供的材料、要求去完成，幼兒沒有自主選擇的機會。幼兒是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，教師需要聽取幼兒的想法，并在創(chuàng)設(shè)過程中適時進行引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽思考。為此，教師需采用多種多樣的方式去吸引幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以從多個方面出發(fā)，如讓幼兒參與到整個墻面的風格、色調(diào)、材料的選擇，內(nèi)容的選擇，作品的選擇等過程，尊重幼兒的選擇和想法，與幼兒一起探討最優(yōu)選擇，并與幼兒共同布置墻面。每個墻面環(huán)境都有一個主題，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題積極動腦想象，與同伴討論怎么布置，需要哪些材料，還可以組織幼兒自己搜集材料，等材料搜集完成后，教師再協(xié)助幼兒共同布置墻面。這樣的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程充分體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)，以幼兒為主體的原則。多方面、全方位的參與，幼兒的積極性將會更高。

3.營造愉快的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍，以鼓勵為主

幼兒獲得經(jīng)驗的主要途徑是學習。因此，在開展墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動時，教師需要營造輕松、愉快的創(chuàng)設(shè)氛圍，多站在幼兒的角度鼓勵幼兒，對于幼兒不切實際的想象不隨意評判，做到不否定、多鼓勵，進而使幼兒通過參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動獲得更多的知識和經(jīng)驗。同時，教師也應(yīng)該積極促進幼兒的無意識學習，讓幼兒在不知不覺中自然而然地接受熏陶，吸收、獲取知識。另外，幼兒在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時難免會出錯，教師應(yīng)該允許幼兒出錯，不能以成人的眼光去看待幼兒，如果幼兒出錯了則應(yīng)該肯定幼兒的付出，委婉提出幼兒在哪方面還可以更加完美，鼓勵幼兒繼續(xù)參與活動，而不是一味地責罰與批評幼兒，這樣容易打擊幼兒參與活動的積極性。

4.及時更新墻面內(nèi)容

要想讓墻面真正地服務(wù)于幼兒，墻面的框架就需要做到及時進行更換，最好是一學期更換一次，如有損壞，需及時修補。根據(jù)主題內(nèi)容和季節(jié)變化，墻面內(nèi)容也需要定期更新。如美工區(qū)墻面主要展示幼兒的作品，教師需定期更換幼兒的作品，讓每位幼兒的作品都能有機會上墻，培養(yǎng)幼兒的自信心。建構(gòu)區(qū)可以展示一些關(guān)于搭建技巧的圖片，當大多數(shù)幼兒都已經(jīng)掌握某項技能了，就可以將該技能的相關(guān)照片更換成更有難度的技能圖片。如此，墻面就變成了一面會“動”的墻，幼兒也能夠?qū)Υ顺掷m(xù)保持新鮮感。

5.墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需符合幼兒的年齡特點

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容選擇要符合幼兒的年齡特點，不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。墻面的布置不僅僅是平面的，還可以是立體的。如在科學區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒將樹枝、貝殼、彩紙、松果、紐扣和毛線等觸覺不同的低結(jié)構(gòu)材料布置在墻上，做成觸摸墻，又立體、又好玩；在閱讀區(qū)，可以利用紙盒制作出不同的故事盒子放置在墻上，當然，這個故事盒子應(yīng)可以移動，以方便幼兒拿??；除了幼兒的作品、照片，教師還可以在墻面添加板塊，讓幼兒將自己遇到的事情或問題畫下來，尋求同伴的幫助，這也是一種互動式的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）幼兒園方面

1.定期組織教師展開針對性的探討，吸取經(jīng)驗

幼兒園可以定期組織教師交流討論關(guān)于如何讓幼兒更好地參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論活動，鼓勵教師多提出自己的想法和建議，也可以說說自己在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中出現(xiàn)過哪些問題，自己又是怎么解決的，給予其他教師經(jīng)驗，避免其他教師再犯同樣的錯誤。每個教師的想法不同，遇到的問題也不同，這種交流討論活動可以幫助教師從不同的角度思考問題，通過聽取別的教師的意見、建議及經(jīng)驗，嘗試轉(zhuǎn)換另一種思路，可能會收獲不同的結(jié)果。這樣的互動模式可以讓教師發(fā)表自己的感想，集眾家之所長，以更好地引導(dǎo)幼兒參與班級墻面的創(chuàng)設(shè)，促進幼兒的健康成長。

2.在幼兒園內(nèi)營造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒放松身心

教育專家克納森指出，焦慮或放松的心情會在情感的過濾中起到關(guān)鍵性的作用，感覺舒適、心情放松的時候，幼兒的學習創(chuàng)造思維會比感到壓力很大的時候效果要好得多。幼兒在輕松愉快的氛圍中更能發(fā)散自己的思維，而壓抑的環(huán)境則會抑制他們的思想。如果幼兒園能創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的氛圍，讓幼兒感到輕松，則更容易使幼兒接收到好的信息，展開天馬行空的想象，更好地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。幼兒園可以在墻面、家具和玩具等方面使用明亮、柔和的顏色，如粉色、綠色、藍色等，營造溫馨、愉悅的氛圍；同時還可以在園內(nèi)布置一些幼兒感興趣的圖片或造型，如動物、卡通人物等。幼兒園還可以創(chuàng)設(shè)親子閱讀、親子互動及親子游玩的空間，將幼兒的家“搬”到幼兒園。看到熟悉的家人，幼兒的身心會更為放松，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。

（三）家庭方面

1.開展家園共育，了解幼兒真實水平

家庭是幼兒園的合作伙伴，也是重要的教育資源。幼兒園開展家園合作共育，往往會取得事半功倍的效果。很多時候，幼兒在幼兒園里和在家里是兩種不一樣的狀態(tài)。幼兒園有眾多幼兒，教師不能兼顧所有幼兒的發(fā)展，而通過與家長合作，教師便能更加深入地了解幼兒在家的各方面的表現(xiàn)，以及幼兒的能力水平和興趣愛好，并根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平為其提供合適的參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，照顧到每個幼兒的不同，讓每名幼兒都有參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會。

2.開展親子活動，發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！备餍懈鳂I(yè)的家長、各有特長的家長，是一種隱性資源。無論是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的搜集，還是某方面技藝的學習，教師都可以邀請家長參與其中，達到家園共育的目的。如從事快遞行業(yè)的家長可為幼兒園提供各種大小不一的紙箱用于墻飾的制作；若某位家長手工很厲害，擅長剪紙、手工制作，當幼兒園需要創(chuàng)設(shè)新年主題的主題墻時，教師便可以邀請這位家長教授幼兒如何剪簡單的窗花；教師還可以組織家長與幼兒一同撿樹葉，制作樹葉貼畫，拉近親子之間的距離。

四、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要注意的原則

（一）審美性原則

在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要注重整個墻面的構(gòu)圖，以及顏色和大小的布局，要讓人看上去有賞心悅目的感覺。

（二）多樣性原則

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩、多種多樣，材料的選擇也應(yīng)該多樣化。例如美工區(qū)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以選擇一些自然材料，如石頭、貝殼、樹枝、毛線和夾子等，也可以選擇一些廢舊材料，如廢舊紙箱、飲料瓶、易拉罐等，進行廢物再利用。這樣既能給幼兒新鮮感，又能讓幼兒了解到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料可以多種多樣，廢舊材料也能發(fā)揮大用處，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

（三）參與性原則

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅需要教師的布置，幼兒的參與更為重要。只有幼兒真正地參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，他們才能進行觀察、構(gòu)思和操作。這個過程不僅能夠提升幼兒的動手能力，也能讓幼兒在與教師一起進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中產(chǎn)生歸屬感，使幼兒的身心得到愉悅，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（四）內(nèi)容的發(fā)展性原則

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，它需要根據(jù)教育的主題和幼兒的發(fā)展水平進行更換。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個發(fā)展的、動態(tài)的過程，其內(nèi)容需要隨著幼兒的發(fā)展水平、教育主題、季節(jié)的變化等靈活改變，以傳遞給幼兒當前所需要的信息。

（五）完整和諧性原則

整個班級的墻面創(chuàng)設(shè)應(yīng)該色調(diào)統(tǒng)一、風格一致，各版塊的墻面構(gòu)架需有聯(lián)系性。墻面內(nèi)容不宜過滿也不宜過于空曠。整個墻面應(yīng)給人一種舒服、溫暖的感覺。

結(jié)語

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品味的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”［2］。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，豐富幼兒的知識經(jīng)驗等，還可以培養(yǎng)教師與幼兒的親密關(guān)系，同時還能通過引導(dǎo)幼兒使用廢舊材料培養(yǎng)幼兒的環(huán)保理念。幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要教師、幼兒園和家長三個方面的配合，只有這樣，才能不斷推進幼兒的發(fā)展。瑞吉歐認為，墻壁是會“說話”的。因此，教師要重視發(fā)揮墻面的教育價值，讓墻面也成為“教育者”，促進幼兒身心發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張雪英.淺談環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童參與［J］.早期教育，2002（2）：36.

［2］楊文.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策［J］.學前教育研究，2011（7）：64-66.