張曉霞

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展時代，人們?nèi)粘Ｉ钆c交流方式均發(fā)生了較大改變，信息化教學(xué)也成為現(xiàn)代教育行業(yè)未來的主體發(fā)展方向。傳統(tǒng)高職護(hù)理教學(xué)安排中存在大量需學(xué)生動手實(shí)踐的實(shí)習(xí)課程，高職護(hù)理教師可將信息技術(shù)與實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，有效利用信息技術(shù)在教育方面的優(yōu)勢，強(qiáng)化實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐教學(xué)效果，綜合提升高職學(xué)生的實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)為社會提供高技能型護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)，為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步提供保障。

1 課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)的概念

課堂實(shí)習(xí)式信息化可分為課堂實(shí)習(xí)和信息教學(xué)兩方面，其中課堂實(shí)習(xí)為高職院校護(hù)理專業(yè)中的重要教學(xué)手段，組織學(xué)生在課堂教學(xué)中模擬實(shí)際的行業(yè)護(hù)理情況，將學(xué)生所掌握的理論知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，為學(xué)生未來的實(shí)際就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；信息教學(xué)基本定義則為教師利用信息技術(shù)手段輔助自身進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，而隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息教學(xué)的定義也在不斷變化，目前信息教學(xué)不僅要求教師在課堂中使用多媒體技術(shù)輔助自身教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同樣是當(dāng)前信息教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)作為二者的有機(jī)融合，可利用信息教學(xué)的技術(shù)手段綜合，提升實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，減輕了高職院校與護(hù)理教師的教學(xué)壓力，針對性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，在教學(xué)過程中貫徹了以學(xué)生為本的現(xiàn)代化教育理念，提升學(xué)生在教學(xué)中的集中度，在知識與能力積累的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，由學(xué)生懷揣問題在探索中尋找答案，在實(shí)踐探索時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力從多角度對問題進(jìn)行解答，為后續(xù)對該部分知識的實(shí)際應(yīng)用做好鋪墊，并且通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的實(shí)習(xí)情境，使學(xué)生在過程中逐步建立“以病人為中心”的責(zé)任護(hù)理觀念，綜合實(shí)現(xiàn)高職院?！坝恕钡暮诵哪繕?biāo)。

2 高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)況

2.1 重理論而輕實(shí)踐

高職畢業(yè)生在畢業(yè)后大部分會直接在一線行業(yè)從事工作，因此培養(yǎng)技能型人才是高職院校的主體教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)安排的過程中，常出現(xiàn)過高度重視理論知識教育而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況，在步入工作崗位后仍需較長時間進(jìn)行培訓(xùn)，客觀上高職院校并未完全滿足自身的人才培養(yǎng)需求，且各類高職院校間存在客觀的教學(xué)設(shè)施差異，由于開展實(shí)踐教學(xué)普遍需學(xué)校具備一定的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)，進(jìn)一步影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，綜合導(dǎo)致部分高職院校所培養(yǎng)出的畢業(yè)生未能具備足夠的實(shí)踐技能，在人才市場中缺乏核心競爭力，所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法有效回饋學(xué)校進(jìn)行發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)惡性循環(huán)。

2.2 實(shí)習(xí)流程缺乏銜接

在完成理論知識教學(xué)與進(jìn)行醫(yī)院實(shí)習(xí)間缺乏有效的關(guān)聯(lián)，部分高職院校在學(xué)生完成理論內(nèi)容教學(xué)后直接安排校外實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，學(xué)生在尚未掌握實(shí)踐內(nèi)容的前提下進(jìn)入一線崗位實(shí)習(xí)不符合自身學(xué)習(xí)模式，將理論知識轉(zhuǎn)化教學(xué)的任務(wù)全部移交給了一線從業(yè)人員，為其施加了過大的壓力，導(dǎo)致實(shí)習(xí)醫(yī)院與高職院校的合作無法達(dá)到預(yù)期效果，不僅學(xué)生未能在實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)提升自身綜合能力的目標(biāo)，而醫(yī)院方面也未能通過實(shí)習(xí)生緩解自身崗位壓力，反而額外付出精力對其進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。醫(yī)院更期望實(shí)習(xí)生能夠掌握一定的實(shí)踐技能，并對具體的護(hù)理工作內(nèi)容有大體認(rèn)知，在進(jìn)行適度引導(dǎo)教學(xué)后能夠自主探索以逐步適應(yīng)工作任務(wù)，完成該部分內(nèi)容的培養(yǎng)是高職院校的基本教學(xué)目標(biāo)，若長期未能滿足易導(dǎo)致高職院校的實(shí)習(xí)體系受到負(fù)面沖擊，在積累的社會競爭中落入下風(fēng)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不匹配崗位需求

目前科技的迅速發(fā)展同時帶動了護(hù)理行業(yè)的進(jìn)步革新，部分高職院校的護(hù)理行業(yè)教學(xué)易出現(xiàn)跟不上實(shí)際行業(yè)發(fā)展的情況，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在求職過程中無法保證自身的核心競爭力，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校的發(fā)展受到阻礙，而高職院校所使用的教材內(nèi)容更新較慢，部分教師長期遠(yuǎn)離護(hù)理一線，對行業(yè)現(xiàn)況和未來發(fā)展的認(rèn)知不足，綜合導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未能匹配崗位的實(shí)際需求，投入教學(xué)資源與時間所培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)行業(yè)一線環(huán)境。

3 課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)護(hù)理教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能

護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容以由學(xué)生扮演實(shí)際醫(yī)院中的角色作為開展基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可有效提升該模式的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使其沉浸于教學(xué)情境之中，在情境模擬中逐步鍛煉自身的實(shí)踐技能。信息技術(shù)的應(yīng)用有效解決了傳統(tǒng)情景教學(xué)中存在的問題，學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助下能夠有效提升自身代入的速度與質(zhì)量，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對其中的教學(xué)資源進(jìn)行檢索和甄選，選用最為符合學(xué)生認(rèn)知理解模式的高質(zhì)量教學(xué)素材能有效提升教學(xué)效果。同時傳統(tǒng)教學(xué)模式中的情境化教學(xué)高度依賴教師利用語言描述來構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所面臨的壓力較大，若構(gòu)建的教學(xué)情境未能使學(xué)生有效代入，易影響課堂教學(xué)效果，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效降低了教師構(gòu)建教學(xué)情境的難度。在實(shí)際開展課堂實(shí)習(xí)式信息化情景教學(xué)時，教師可構(gòu)建模擬臨床護(hù)理查房的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)播放醫(yī)院的環(huán)境影像，并以較低音量播放醫(yī)院的背景音，強(qiáng)化學(xué)生的沉浸感，其后安排學(xué)生在教學(xué)情境中的身份，如分別扮演臨床責(zé)任護(hù)士、病人及其家屬，模擬進(jìn)行護(hù)理查房的背景，教師在此過程中扮演主查人，并使用在互聯(lián)網(wǎng)中所選取的病例素材，安排扮演病人的學(xué)生對此進(jìn)行預(yù)先了解，扮演主查人的教師以引導(dǎo)的口吻進(jìn)行提問，輔助學(xué)生回想自身在理論教學(xué)階段所掌握的理論知識內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下將該部分理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用化模式，為未來的行業(yè)一線實(shí)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在完成單一階段的教學(xué)后，教師可重新安排學(xué)生的身份，盡量保證所有學(xué)生均能扮演各種不同的角色，促使學(xué)生能夠從多角度對自身工作內(nèi)容進(jìn)行思考，鍛煉換位思考能力，能夠充分體貼病人，培養(yǎng)自身的人文關(guān)懷能力。使學(xué)生在未來的醫(yī)院實(shí)習(xí)階段能夠做到快速適應(yīng)，減輕醫(yī)院方面的壓力，綜合實(shí)現(xiàn)高職院校護(hù)理專業(yè)為一線行業(yè)提供高技能綜合人才的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 對教學(xué)信息進(jìn)行分析，以此規(guī)劃教學(xué)安排

課堂實(shí)習(xí)教學(xué)需學(xué)生提交實(shí)習(xí)報告單作為課堂實(shí)習(xí)的憑證，教師可通過對其進(jìn)行分析以整體理解學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)習(xí)報告單的反饋規(guī)劃未來的教學(xué)安排，補(bǔ)足學(xué)生掌握不牢固的部分，判斷學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識部分是否掌握完全。且在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，大部分高職院校已采用或構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺輔助進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)行教學(xué)信息的收集，課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)的進(jìn)行過程中，教師可安排學(xué)生將實(shí)習(xí)報告單以電子形式上傳至教學(xué)平臺之中，該模式不僅有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠在較短的時間內(nèi)完成實(shí)習(xí)報告的編寫，同時電子報告單的形式符合目前醫(yī)院的電子化信息模式，在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入一線崗位時，能迅速適應(yīng)行業(yè)一線的需求。且相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)報告，電子報告單的形式有效緩解了教師的驗(yàn)收壓力，在數(shù)據(jù)分析層面，教學(xué)平臺同樣具備較強(qiáng)優(yōu)勢，教師可通過利用教學(xué)平臺中的數(shù)據(jù)分析程序在短時間內(nèi)將結(jié)果進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。例如，在實(shí)習(xí)式信息化課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師應(yīng)安排學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告單，在報告內(nèi)容中首先應(yīng)寫好學(xué)生自身的基礎(chǔ)信息，而后系統(tǒng)性闡述自身的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在編寫實(shí)習(xí)報告單的過程中，學(xué)生可充分反思課堂教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化該部分內(nèi)容的理解，深化對此流程的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。在教師驗(yàn)收學(xué)生實(shí)習(xí)報告的階段，應(yīng)有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，除出勤率統(tǒng)計等基礎(chǔ)內(nèi)容外，教師可對課堂實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)流程進(jìn)行單元化劃分，整體統(tǒng)計學(xué)生在各單元的學(xué)習(xí)完成情況，對班級的整體學(xué)習(xí)情況建立系統(tǒng)性認(rèn)知，如發(fā)現(xiàn)在班級整體對特定理論知識內(nèi)容掌握不足后，教師可對后續(xù)的實(shí)習(xí)式信息化課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，針對學(xué)生掌握不足的部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，保證全部學(xué)生均能對基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容做到全面理解，滿足實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

3.3 建設(shè)信息化實(shí)習(xí)基地，減輕教學(xué)資源壓力

高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后多從事一線護(hù)理工作，對護(hù)理實(shí)踐技能的需求度較高，在學(xué)生已充分掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，在模擬實(shí)踐教學(xué)的過程中將之轉(zhuǎn)化為應(yīng)用模式，有效強(qiáng)化學(xué)生自身的專業(yè)實(shí)踐技能。高職院校應(yīng)預(yù)先建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)前在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地積累實(shí)踐知識，同時，信息技術(shù)的高速發(fā)展有效降低了高職院校建設(shè)實(shí)習(xí)基地的難度，如校方可與醫(yī)院方面進(jìn)行協(xié)商溝通，在實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中利用醫(yī)院的互聯(lián)網(wǎng)平臺，遠(yuǎn)程調(diào)用其中病例相關(guān)的信息數(shù)據(jù)用作教學(xué)素材，由教師利用校內(nèi)實(shí)際存在的教學(xué)器材對醫(yī)院的情況進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)簡化版的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，有效解決部分高職院?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施不足的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)補(bǔ)足缺失的教學(xué)器材，使各高職院校的護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)均能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目標(biāo)。在與特定醫(yī)院進(jìn)行長期合作后，高職院校可選擇與其進(jìn)行長期合作，在開展后續(xù)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排時能有效減少學(xué)生的適應(yīng)時間，使學(xué)生能充分運(yùn)用自身在課堂實(shí)習(xí)中所形成的認(rèn)知理解來醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，免除常規(guī)實(shí)習(xí)階段常需面對的學(xué)生不適問題，有效提升教學(xué)效率，保證高職院校所培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人才能有效掌握行業(yè)一線需求的技能。

3.4 創(chuàng)設(shè)線上模擬課堂，深化學(xué)生認(rèn)知理解

以微課等為代表的線上教學(xué)模式是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念融合后產(chǎn)生的高效教學(xué)手段，在實(shí)踐開展實(shí)習(xí)課堂之外，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所帶來的學(xué)科優(yōu)勢，如在計算機(jī)教室開展線上的實(shí)習(xí)教學(xué)，構(gòu)建適配學(xué)生學(xué)習(xí)情況的線上虛擬診療室，以文字輔助動畫的形式為學(xué)生直觀展現(xiàn)目前病人的情況，由學(xué)生利用嫻熟操作做出正確的護(hù)理行動，在此過程中使學(xué)生能利用自身已掌握的理論知識基礎(chǔ)對實(shí)際問題進(jìn)行解答，提升實(shí)踐能力。使用計算機(jī)進(jìn)行線上模擬的教學(xué)方式對高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施要求較低，高職院?？赏ㄟ^構(gòu)建學(xué)科泛用性較強(qiáng)的計算機(jī)教室來完成綜合教學(xué)，構(gòu)建特定專業(yè)內(nèi)容測試的軟件程序，無需實(shí)際搭建模擬情境，減緩高職院校教學(xué)資源差異所帶來的影響。學(xué)生在使用計算機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)踐模擬的過程自由度較高，對于在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中不能進(jìn)行的錯誤操作，線上模擬教學(xué)也可允許學(xué)生進(jìn)行嘗試，通過動畫表現(xiàn)等手段使學(xué)生深刻理解錯誤操作所帶來的嚴(yán)重危害，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，使其意識到一線護(hù)理行業(yè)從業(yè)人員需達(dá)到的道德標(biāo)準(zhǔn)。線上模擬教學(xué)能充分為學(xué)生展現(xiàn)各類非常規(guī)情況，有效拓寬了實(shí)踐教學(xué)的范圍，確保學(xué)生在未來遇到類似情況時，能預(yù)先建立足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.5 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，符合一線行業(yè)需求

在實(shí)際教學(xué)的過程中，高職教師應(yīng)時刻注重自身的教學(xué)內(nèi)容是否仍為行業(yè)一線的主體需求，關(guān)注護(hù)理行業(yè)的變化與未來發(fā)展，以此規(guī)劃學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)計。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)高職院?？裳堘t(yī)院一線護(hù)理從業(yè)人員為教師團(tuán)隊開展線上培訓(xùn)講座，使教師對目前行業(yè)需求產(chǎn)生整體的認(rèn)知，或安排教師在醫(yī)院進(jìn)行短期培訓(xùn)，實(shí)際體驗(yàn)?zāi)壳白o(hù)理行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，并以此對教材內(nèi)容進(jìn)行整理，剔除其中落后于行業(yè)需求的部分內(nèi)容，增添對目前行業(yè)所需新技能的培訓(xùn)。如目前臨終關(guān)懷已成為護(hù)理行業(yè)的熱門內(nèi)容，教師應(yīng)將該部分的教學(xué)內(nèi)容增添至教學(xué)安排之中，在實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)課堂的開展方面，教師可創(chuàng)設(shè)臨終關(guān)懷相關(guān)的教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備播放臨終關(guān)懷相關(guān)的介紹視頻，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中深入理解臨終關(guān)懷的重要性，掌握基礎(chǔ)的臨終關(guān)懷相關(guān)護(hù)理技能，保證學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)時，能因掌握該部分技能而產(chǎn)生足夠的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)所需的高技能人才的教學(xué)目標(biāo)，以此作為反饋提升高職院校整體的核心競爭力，在同類競爭中脫穎而出，在未來綜合提升自身生源質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的正向循環(huán)。

3.6 開展互動微課教學(xué)，提升學(xué)生競爭力

高職院校護(hù)理行業(yè)教學(xué)平臺允許教師在實(shí)體課堂之外開展如微課形式的線上教學(xué)，將重要性不及實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容的部分以該模式進(jìn)行教學(xué)開展，安排學(xué)生在課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可將部分實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與微課進(jìn)行有機(jī)融合，保證學(xué)生在利用電子設(shè)備進(jìn)行微課教學(xué)的過程中仍能有效提升自身的綜合實(shí)踐技能。同時教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源上的優(yōu)勢，選擇符合班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平及行業(yè)需求的高質(zhì)量資源輔助自身完成微課的準(zhǔn)備，在此過程教師應(yīng)充分借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，綜合提升微課的教學(xué)效果，并可采用目前流行的互動視頻技術(shù)，在微課視頻進(jìn)行的過程中為學(xué)生設(shè)置互動問題，由學(xué)生根據(jù)自身已學(xué)習(xí)的知識做出判斷，且教師設(shè)置的不同選項的導(dǎo)向結(jié)局也不同，以觀看完畢正確結(jié)局為完成課程的標(biāo)準(zhǔn)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，且可保證學(xué)生在微課教學(xué)的過程中保持高度專注，有效解決學(xué)生對視頻教學(xué)集中度不高的問題，通過在線上視頻教學(xué)融入實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課后實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)的有效開展。在目前護(hù)理行業(yè)迅速發(fā)展的背景下，各類分支護(hù)理內(nèi)容均有在未來成為行業(yè)亟需能力的可能，高職院校護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，選取能有效拓展學(xué)生專業(yè)知識范圍的內(nèi)容，使學(xué)生從多角度對專業(yè)知識建立系統(tǒng)性認(rèn)知，保證自身所培養(yǎng)的人在未來的市場競爭中擁有獨(dú)特的核心競爭力。

綜上所述，課堂實(shí)習(xí)式信息化的教學(xué)方法在高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中具備良好的應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生未來在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時信息技術(shù)的應(yīng)用有效降低了對實(shí)體教學(xué)設(shè)施的需求，減輕不同高職院校間的教學(xué)效果差異，降低了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的難度。在開展課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)的過程中，深化學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知，拓展學(xué)生對學(xué)科的整體理解，在提升自身的實(shí)踐能力的同時培養(yǎng)正確的責(zé)任意識。綜合實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效率的提升，確保畢業(yè)生在求職過程中能具備獨(dú)特的核心競爭力，為社會提供所需求的高素質(zhì)技能型人才。

（作者單位：甘肅臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）