黃伊寧

為解決高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)趨于分離的現(xiàn)實困境，本文通過調(diào)查研究分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)參賽學(xué)生相比未參賽學(xué)生對自身職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)技能的評價顯著提高，并針對高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提出建議。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中指出“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制”“要實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。然而，因為培養(yǎng)理念不更新、課程體系不健全、師資隊伍不均衡，評價體系不完善等因素，許多高職院校對職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)仍處于分離狀態(tài)。自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的重要平臺。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能組成，和職業(yè)教育與職業(yè)精神、職業(yè)技能的關(guān)系相似，為評估大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的可行性，探索融合培養(yǎng)新路徑，我們開展了本次調(diào)查。

1 調(diào)查方法

本調(diào)查旨在了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的影響。運用問卷調(diào)查法，對本校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷897份，回收882份，得到有效問卷853份，問卷回收率98.3%，問卷有效率96.7%。

依據(jù)研究目的，本調(diào)查編制了“關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)影響的調(diào)查問卷”，向高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能等四個維度，共24個問題。本研究使用 SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，利用Cronbachs Alpha系數(shù)對問卷答案的一致性進行分析，得到問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，說明問卷信度較好，調(diào)查數(shù)據(jù)較可靠。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對職業(yè)態(tài)度的內(nèi)化程度自評

為了解高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對自身職業(yè)態(tài)度的自我評價，本問卷設(shè)置了3道量表題，“我有明確的職業(yè)規(guī)劃，已能確定未來會從事的職業(yè)”“我有清晰的職業(yè)目標，已能確定每個職業(yè)階段的具體計劃”“我認同目前所讀的專業(yè)方向，或認同自己的擇業(yè)方向”，分別獲取學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標與職業(yè)認同的看法。接受調(diào)查的高職學(xué)生對三個問題均采取較為保守的態(tài)度，學(xué)生對“職業(yè)規(guī)劃”自評持“一般”（43%）和“比較認同”（34.9%）的態(tài)度占總數(shù)的77.9%；學(xué)生對“職業(yè)目標”自評持“一般”（46%）和“比較認同”（28.3%）的態(tài)度占總數(shù)的74.3%；學(xué)生對“職業(yè)目標”自評持“一般”（40.7%）和“比較認同”（34.7%）的態(tài)度占總數(shù)的75.4%；從整體上看，雖然受訪學(xué)生對職業(yè)態(tài)度的自評情況較為保守，但持積極態(tài)度的學(xué)生比例遠高于持消極態(tài)度的學(xué)生比例（6.6%、8.1%、7.1%），表明絕大多數(shù)學(xué)生認為自身的職業(yè)態(tài)度內(nèi)化程度較高。

2.2 學(xué)生對職業(yè)道德的內(nèi)化程度自評

為了解高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對職業(yè)道德內(nèi)化程度的自我評價，本問卷設(shè)置了6道量表題，“我能在工作中不做欺騙行為，信守承諾”“我能在工作中做到堅守正義，辦事公道”“我能在工作中主動承擔責任，盡職盡責”“我能在工作中尊重上級、同事和競爭對手”“我能在工作中潔身自好，遵紀守法”“我認同在賺錢謀生的同時，也要產(chǎn)生社會價值”，分別獲取學(xué)生對誠實守信、公平公正、責任意識、尊重他人、遵紀守法、奉獻社會等職業(yè)道德內(nèi)化程度的自評情況。與職業(yè)態(tài)度維度形成反差的是，接受調(diào)查的學(xué)生對本組6個問題均采取較為積極的態(tài)度，學(xué)生對“誠實守信”自評持“比較認同”（48.7%）和“非常認同”（34.2%）的態(tài)度占總數(shù)的82.9%；對“公平公正”自評持“比較認同”（47.2%）和“非常認同”（34.1%）的態(tài)度占總數(shù)的81.3%；對“責任意識”自評持“比較認同”（47.2%）和“非常認同”（34.3%）的態(tài)度占總數(shù)的81.5%；對“尊重他人”自評持“比較認同”（48.8%）和“非常認同”（32.8%）的態(tài)度占總數(shù)的81.6%；對“遵紀守法”自評持“比較認同”（45.6%）和“非常認同”（39%）的態(tài)度占總數(shù)的84.6%；對“奉獻社會”自評持“比較認同”（47.2%）和“非常認同”（32.8%）的態(tài)度占總數(shù)的80%。調(diào)查結(jié)果表明職業(yè)道德已經(jīng)成為絕大多數(shù)高職學(xué)生的理念共識，職業(yè)道德在高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生群體中的內(nèi)化程度已非常高。

2.3 學(xué)生對職業(yè)意識的內(nèi)化程度自評

為了解高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對自身職業(yè)意識內(nèi)化程度的自我評價，本問卷設(shè)置了6道量表題，“我能熱愛我的職業(yè)，盡心盡力完成工作”“我能承受工作的壓力和勞累，保持激情”“我能與人合作，互相幫助”“我能不斷追求更高的職業(yè)目標”“我能為客戶提供熱情周到的服務(wù)”“我能在工作領(lǐng)域追求創(chuàng)新”，分別獲取學(xué)生對敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、合作共贏、積極進取、服務(wù)意識、開拓創(chuàng)新等職業(yè)意識內(nèi)化程度的自評情況。學(xué)生對“敬業(yè)愛崗”自評持“比較認同”（48.7%）和“非常認同”（28.1%）的態(tài)度占總數(shù)的76.8%；對“吃苦耐勞”自評持“比較認同”（44.9%）和“非常認同”（23.7%）的態(tài)度占總數(shù)的68.6%；對“合作共贏”自評持“比較認同”（50.5%）和“非常認同”（29.8%）的態(tài)度占總數(shù)的80.3%；對“積極進取”自評持“比較認同”（49.2%）和“非常認同”（26.8%）的態(tài)度占總數(shù)的76%；對“服務(wù)意識”自評持“比較認同”（50.8%）和“非常認同”（25.7%）的態(tài)度占總數(shù)的76.5%；對“開拓創(chuàng)新”自評持“比較認同”（49.2%）和“非常認同”（25.7%）的態(tài)度占總數(shù)的74.9%。從整體上看，學(xué)生對職業(yè)意識內(nèi)化程度的自評也較為積極，但“吃苦耐勞”指標明顯低于其他，表明“嬌生慣養(yǎng)”現(xiàn)象在高職大學(xué)生群體中確實存在。

2.4 學(xué)生對職業(yè)技能的掌握程度自評

為了解高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對職業(yè)技能掌握程度的自我評價，本問卷設(shè)置了5道量表題，“我有信心能在職場中順利溝通，推進工作”“我有信心能在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定工作任務(wù)”“我有信心能快速搜集工作所需的信息”“我有信心能熟練掌握基礎(chǔ)辦公軟件操作”“我有信心能處理基礎(chǔ)的辦公文書寫作”，分別獲取學(xué)生對人際溝通、時間管理、信息搜集、信息技術(shù)、文書寫作等職業(yè)技能的自評情況。學(xué)生對“人際溝通”自評持“比較認同”（51.7%）和“非常認同”（24.3%）的態(tài)度占總數(shù)的76%；對“時間管理”自評持“比較認同”（50.8%）和“非常認同”（26.1%）的態(tài)度占總數(shù)的76.9%；對“信息搜集”自評持“比較認同”（48.5%）和“非常認同”（23.4%）的態(tài)度占總數(shù)的71.9%；對“信息技術(shù)”自評持“比較認同”（45.7%）和“非常認同”（23.8%）的態(tài)度占總數(shù)的69.5%；對“文書寫作”自評持“比較認同”（46.4%）和“非常認同”（23.2%）的態(tài)度占總數(shù)的69.6%。從整體上看，受訪學(xué)生對自身職業(yè)技能掌握情況的評價（平均得分3.93）略低于對職業(yè)精神內(nèi)化程度的評價（平均得分3.96），這可能是因為高職院校對職業(yè)技能培養(yǎng)更重視，學(xué)生在職業(yè)技能層面對自己要求更高，期望值更高。

2.5 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽情況”與四個維度的差異分析

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，不同參賽狀態(tài)（“已參賽”和“未參賽”）被試在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標、職業(yè)認同、誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新、人際溝通、信息搜索、信息技術(shù)、文書寫作等維度上的差異達到顯著水平，在公平公正、責任意識、尊重他人、奉獻社會、合作共贏、積極進取、服務(wù)意識、時間管理的維度的差異不顯著；已參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的被試的均分顯著高于未參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的被試的均分。具體情況如表1所示。

可見，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽情況”不同的財經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生對職業(yè)技能與職業(yè)精神的自我評價存在一定差異，已參加比賽的學(xué)生對自身職業(yè)態(tài)度的內(nèi)化程度更加認可，這可能是由于雙創(chuàng)大賽的賽制與指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)能讓學(xué)生進一步從創(chuàng)業(yè)角度規(guī)劃自身職業(yè)生涯路徑與職業(yè)目標，增強對擇業(yè)方向的認同感。同時，已參加比賽的學(xué)生對自己“敬業(yè)愛崗”“吃苦耐勞”“開拓創(chuàng)新”程度的評價更高，這可能是由于雙創(chuàng)大賽的整體難度與備賽壓力提升了學(xué)生意志力，而比賽對項目創(chuàng)新價值的要求也激發(fā)了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。除“時間管理”技能外，已參加比賽的學(xué)生對自身職業(yè)技能的掌握程度更加認可，這可能是由于上述職業(yè)技能均能在雙創(chuàng)大賽備賽過程中加以訓(xùn)練，使學(xué)生對職業(yè)技能的獲得感大大提升。然而，值得留意的是，已參賽學(xué)生對自身“誠實守信”與“遵紀守法”的評價反而降低，這可能是由于院校對學(xué)生進行賽事培訓(xùn)時忽略了對職業(yè)道德教育的融入。

3 結(jié)論和建議

3.1 基于以上調(diào)查與分析，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究的結(jié)論

第一，接受調(diào)查的財經(jīng)商貿(mào)大類學(xué)生對自身職業(yè)技能的掌握程度與職業(yè)精神的內(nèi)化程度評價較高，說明該專業(yè)師生為適配現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)需求，本身已很重視以“儒商文化”為中心的職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)。

第二，在職業(yè)精神維度中，職業(yè)道德模塊的平均得分為4.13，職業(yè)態(tài)度模塊的平均得分為3.54，遠低于前者，說明許多學(xué)生仍存在職業(yè)理想缺失、職業(yè)目標模糊等問題，在職業(yè)精神維度內(nèi)依然存在不均衡發(fā)展。

第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)具有一定影響，應(yīng)利用該平臺探索職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的有效路徑。

3.2 依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，以高職院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為例，對職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提出建議

（1）重塑培養(yǎng)理念，深化三教改革

財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)應(yīng)積極推進三教改革，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，引入行業(yè)中專業(yè)扎實、品德優(yōu)良的兼職導(dǎo)師為學(xué)生定期開展職業(yè)發(fā)展專題講座；加快教材升級，適時融入職業(yè)理想目標和職業(yè)認同相關(guān)案例與立體化數(shù)字資源；激活教法改革，結(jié)合“專創(chuàng)融合”機制，將創(chuàng)業(yè)項目引入專業(yè)課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽引入職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)當中。

（2）巧用雙創(chuàng)大賽，貫穿育人過程

充分發(fā)揮財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)優(yōu)勢，采取“新商科”+“雙創(chuàng)”定位，將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)貫穿大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全過程。充分總結(jié)調(diào)研中被忽略的二級指標維度，將公平公正、責任意識、尊重他人、奉獻社會、合作共贏、積極進取、服務(wù)意識、時間管理等職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃當中。

（3）優(yōu)化評價體系，落實立德樹人

破除單一評價主體，健全學(xué)校評、企業(yè)評、大賽評、老師評、學(xué)生評的多元評價體系，以職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)維度出發(fā)重構(gòu)評價指標，在課內(nèi)課外、賽前賽中賽后推進過程性評價、形成性評價與終結(jié)性評價，及時診斷融合培養(yǎng)不均衡問題，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系2020年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下的高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究——基于OBE理念》階段性研究成果，課題編號：2020–SZ-06。

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）