夏莉

引言：語文是一門工具性語言學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性與實踐性。作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，它是課堂教學(xué)與課外活動的銜接橋梁，并與兩者構(gòu)成了完整的語文教學(xué)體系。如果作業(yè)缺乏實踐性，就會猶如空殼一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。在設(shè)計語文課外作業(yè)時，應(yīng)注重學(xué)生之間的個體差異，通過豐富多樣的作業(yè)形式與內(nèi)容滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出：語文是一門實踐性課程，應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的語文實踐能力，而實踐能力的生成離不開課外實踐作業(yè)。為了響應(yīng)這一教育政策，也為了豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1 設(shè)計課外實踐作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.1 展現(xiàn)語文學(xué)科的基本性質(zhì)

語文是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，想要打好基礎(chǔ)，就需要在實踐中加以鞏固和鍛煉，從而具備較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)提出：語文具有較強(qiáng)的綜合實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力需要在實踐中進(jìn)行培養(yǎng)，無需刻意追求語文知識系統(tǒng)的完整。作為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，必須賦予課外語文作業(yè)實踐性，全方位展現(xiàn)出語文學(xué)科的基本性質(zhì)。

1.2 展現(xiàn)學(xué)生語感的實踐發(fā)展規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)語言技巧、掌握語言技能需要在具體的情境中完成，比如通過親身參與讀、寫、聽、說活動獲取感性認(rèn)知，從中積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。從某種意義上來說，語言以及一切技能都是行為習(xí)慣的體現(xiàn)，需要通過反復(fù)實踐才能形成。因此，反復(fù)參加各種語文實踐活動可以提升學(xué)生的語感，獲得語言規(guī)劃內(nèi)化能力。值得注意的是，學(xué)生的語感能力只能由自己來達(dá)成，并經(jīng)過反復(fù)實踐來積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2 小學(xué)語文課外實踐作業(yè)設(shè)計策略

2.1 查閱型作業(yè)，拓寬知識儲備

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)需要以大語文觀展現(xiàn)，作業(yè)則是重要的切入點(diǎn)，教師應(yīng)注重加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的人文性與作業(yè)形式的實踐性，體現(xiàn)出語文特有的綜合性、工具性等特點(diǎn)，以提升學(xué)生的實踐操作能力。查閱型作業(yè)可以滿足以上要求，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動搜集相關(guān)信息資料，并將其滲透在作業(yè)內(nèi)容中，既能補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生拓展視野、豐富知識儲備。從作業(yè)形式上來說，查閱型作業(yè)容易調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生滿懷熱情的投入到課外作業(yè)中，在無形中培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析資料、應(yīng)用資料能力。這類作業(yè)內(nèi)容需要圍繞課堂教學(xué)展開，以六年級上冊《草原》為例，在完成課堂教學(xué)后可以從教材文本中篩選重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行理解，比如“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，都需要學(xué)生理解其含義與應(yīng)用方式。那么，課外作業(yè)就可以布置為：理解重點(diǎn)詞語的意思，了解詞語在文中的含義，學(xué)會用詞語造句。由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)歷程中很少接觸上述詞語，所以有一定的難度，但是通過工具書、信息技術(shù)手段查閱相關(guān)資料，可以幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，有助于拓展視野并重新組建知識體系。比如，有的學(xué)生表示不理解“羞澀”一詞的含義，通過引導(dǎo)學(xué)生查閱詞典可以得知“羞澀”是指心里害羞而舉動拘束不自然的意思。由于小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力較低，他們對詞語的理解大多限于表面，而且缺乏字詞敏感性。教師應(yīng)注意這一特點(diǎn)，多讓學(xué)生進(jìn)行查閱實踐，通過各種方式獲取相關(guān)信息資料，彌補(bǔ)自己的認(rèn)知不足和理解缺陷，從而拓展自身的知識儲備與視野。

2.2 演說型作業(yè)，激活表達(dá)欲望

演說型作業(yè)是一種新型的作業(yè)設(shè)計形式，而且富有實踐性。此類作業(yè)需要先明確教材內(nèi)容的主題，在主題的引領(lǐng)下調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)交流的欲望，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。演說型作業(yè)是以口語表達(dá)為支撐的課外實踐作業(yè)，教師可以將教材文本作為作業(yè)設(shè)計基點(diǎn)，通過適當(dāng)拓展文本主題，實現(xiàn)豐富演說型作業(yè)內(nèi)容的目的。以六年級上冊《開國大典》為例，可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生按照開國大典的順序梳理文章脈絡(luò)：課文分為五部分，第一部分為第一到第四自然段，描述開國大典開始前天安門廣場的情況；第二部分為第五到第十自然段，描述開國大典上毛主席向全世界莊嚴(yán)宣布中華人民共和國中央人民政府成立；第三部分為第十一到第十三自然段，描述閱讀式的盛況；第四部分為第十四自然段，描述天安門廣場上燈火輝煌的景象和群眾游行的情況；最后一部分為第十五自然段，描述開國大典結(jié)束后整個北京城的景象。通過上述內(nèi)容的梳理，幫助學(xué)生了解開國大典的整體流程，并在課外以演說的形式進(jìn)行表述。如今學(xué)生都對穿越題材比較感興趣，在設(shè)計作業(yè)過程時可以利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生想象自己穿越到了1949年10月1日的北京天安門廣場，親眼目睹了開國大典的隆重場面，再回到現(xiàn)代社會時，該用何種演說形式表達(dá)自己的所見、所聞、所想，該如何將令人振奮的場景呈現(xiàn)在他人面前。這種演說形式更加開放，學(xué)生的思維更容易被激活，都會自主進(jìn)入到文本內(nèi)容情境中進(jìn)行思考與表達(dá)。比如，有的學(xué)生在演說中說道：“我日思夜想的開國大典終于要開始了，在開始之前必須要升起鮮艷的五星紅旗，當(dāng)國旗迎風(fēng)飄揚(yáng)的那一刻，我激動的心情無以言述，熱淚盈眶。我眼含熱淚高聲歌唱國歌，心里想著：人民有了強(qiáng)大的依靠，我們的祖國在此刻要成立了！我們再也不會任人宰割了，此刻我的內(nèi)心熱血沸騰！”演說型作業(yè)是學(xué)生表達(dá)情感的方式，能讓學(xué)生將文本的內(nèi)在含義轉(zhuǎn)化為自己的語言，更容易流露真情實感，尤其是自編自演的演說形式能為學(xué)生提供展示自我的舞臺，使學(xué)生的思維不再受各種條條框框的限制。對于含有多種角色的教材文本，教師可以設(shè)計角色演說型作業(yè)，即讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演講；對于需要表達(dá)自己觀點(diǎn)的教材文本，可以設(shè)計辯論賽演說型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與文本內(nèi)容產(chǎn)生沖突時，教師就要把握時機(jī)，抓住其中的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行辨證演說，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入感知。

2.3 體驗型作業(yè)，升華內(nèi)在情感

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與落實，我國越來越注重素質(zhì)教育，即讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得情感認(rèn)知，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗。在此期間，教師應(yīng)深入挖掘教材，尋找能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)，將教材文本與學(xué)生的情感因子相銜接，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)學(xué)生的思想浸潤在情感之中時，思維便能得到進(jìn)一步的拓展，學(xué)習(xí)能力與語言應(yīng)用能力都會有所提升，從而會引發(fā)更大的學(xué)習(xí)動力。因為學(xué)生的情感共鳴比較強(qiáng)烈，在特定的情境中容易被激發(fā)出來。教師可以利用這一心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗型的實踐作業(yè)中能夠?qū)W有所得、學(xué)有所悟，并建立全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。以五年級上冊《慈母情深》為例，需要讓學(xué)生學(xué)會分析人物的言行，感受母親的辛苦，進(jìn)一步體會母親的慈愛以及作者對母親的感情和崇拜之情。母愛存在于學(xué)生的每個生活角落，只要認(rèn)真體會，很多生活細(xì)節(jié)中都能感受到母親對自己的辛勤付出和愛意。因此，可以讓學(xué)生在家庭中感受父母之愛，觀察父母一天的生活安排，對自己的父母懷有一顆感恩的心，從而體會文章的思想情感。另外，還可以讓學(xué)生圍繞“我與母親”主題設(shè)計調(diào)查問卷，到街頭隨機(jī)采訪過路行人，搜集與主題相關(guān)的感人事例。由于此項調(diào)查活動的耗時較長，最好安排在周末時間進(jìn)行，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展采訪活動，這樣能夠獲取較高質(zhì)量的采訪效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。通過調(diào)查活動，學(xué)生了解了各種感人事例，比如有一個小組在返校后講述道：“我們小組在超市門口做的采訪，有一個阿姨和她母親的故事給我印象最深刻，也是最感人的。阿姨從小失去了爸爸，媽媽一個人撫養(yǎng)她長大，她的媽媽特別辛苦，既要維持家用，又要供她上學(xué)。阿姨說她小時候物資比較匱乏，添置一件新衣服都是一件奢侈的事情。她的媽媽為了讓她和其他小朋友一樣，在過年的時候穿上新衣服，平時都會兼職兩份工作，只為了讓她開開心心地過年?！蓖ㄟ^街頭調(diào)查、采訪，學(xué)生對“母親”建立了全新的認(rèn)知，情感得到了升華。

2.4 想象型作業(yè)，推動創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的想象力比傳授知識更重要，因為小學(xué)階段的語文知識是有限的，而想象力是無限的，可以涵蓋語文知識，同時能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。世界上的諸多發(fā)明也都由想象而來。因此，設(shè)計課外實踐作業(yè)時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方式，提供一些讓學(xué)生展示創(chuàng)新能力的想象型作業(yè)，使學(xué)生的思維得到釋放、能力得以呈現(xiàn)。以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，需要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，按順序說出蝌蚪成長的變化過程，講出小蝌蚪找媽媽的故事，從中感受小蝌蚪主動探索的精神，激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)童話的興趣。如果課外作業(yè)單純讓學(xué)生敘述以上內(nèi)容，他們也是被動地聽從安排進(jìn)行簡單概述，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，可以讓學(xué)生想象不同形式的故事結(jié)局，比如小蝌蚪在變成青蛙后，沒有找到媽媽會怎么辦？小蝌蚪在變成青蛙之前就找到了媽媽，可是媽媽和他們長得不一樣，會有怎樣的結(jié)局？讓學(xué)生展開想象，借助智慧云課堂的在線交流功能進(jìn)行相互討論，然后結(jié)合自己的所思所想創(chuàng)編一則科學(xué)小童話故事。此類作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生深入閱讀教材文本，充分調(diào)動思考思維與創(chuàng)新能力，同時有助于學(xué)生想象能力的生成。在小學(xué)語文教材中此類的課文有很多，比如《我是什么》《植物媽媽有辦法》《坐井觀天》等，都可以采用想象型設(shè)計形式。

2.5 繪畫型作業(yè)，發(fā)展形象思維

小學(xué)語文教材中會配有各種趣味插圖，供學(xué)生欣賞或者理解教材文本，同時有吸引學(xué)生注意力的作用，可使學(xué)生更加專心和投入。通過觀察得知，學(xué)生都比較喜歡教材的插圖，還有學(xué)生在書本的空白處進(jìn)行描繪創(chuàng)作。因此，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識以繪畫形式展現(xiàn)出來，此類作業(yè)不同于傳統(tǒng)的抄寫、記憶、背誦作業(yè)，能夠?qū)⒄Z文知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面，學(xué)生不僅樂于繪畫創(chuàng)作，還會結(jié)合自己的理解用文字闡述所創(chuàng)作畫面，從而實現(xiàn)課文與畫面的互補(bǔ)，保證學(xué)生對教材文本的深入理解。比如在學(xué)習(xí)完三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，可以讓學(xué)生想象“我”在上學(xué)路上看到的風(fēng)景：深秋雨后，天開始放晴，道路兩旁的樹葉緩慢飄落，緊緊地貼在濕漉漉的水泥道上，猶如一個個金色的小巴掌，整條道路就像鋪上了一塊色彩絢麗的地毯。因為文章是以兒童的視角呈現(xiàn)的雨后景色，也比較符合學(xué)生的形象思維，此時就可以讓學(xué)生根據(jù)文中描述進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，描述出“我”的所見所想，以此來理解作者對自然、對生活的熱愛之情，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察生活，感受生活之美。后續(xù)要學(xué)習(xí)的《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意的抒情散文，充滿了童真童趣，作者利用巧妙的寫作手法將秋天的眾多景物串聯(lián)在一起，勾勒出了一個美麗、豐收、歡樂的場景。教師也可以讓學(xué)生跟隨作者的思路繪畫出不同的場景，清晰明了地展現(xiàn)出文本結(jié)構(gòu)。再比如學(xué)完詩歌后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和認(rèn)知繪制一幅插圖，學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，從而進(jìn)入詩歌情境中進(jìn)行更深層次的理解。除此之外，還可以布置“日記畫”課外作業(yè)，即讓學(xué)生用畫筆描述每天的經(jīng)歷，或者用圖文結(jié)合的方式記錄每日感想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。

2.6 操作型作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

課外實踐作業(yè)最顯著的特征是動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，同時將知識轉(zhuǎn)化為具體生動的實物，來體現(xiàn)思考思維的成果物化，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)完六年級下冊《北京的春節(jié)》一課后，為了讓學(xué)生了解北京的習(xí)俗，感受春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍，可以讓學(xué)生在課后通過各種信息渠道搜集與之相關(guān)的資料，以學(xué)習(xí)小組為單位創(chuàng)作“春節(jié)”主題的手抄報。學(xué)生對此項作業(yè)都展現(xiàn)出了極高的參與熱情，主動搜集信息資料、裁剪紙張、排版設(shè)計，一切做得井井有條。部分動手能力較強(qiáng)的學(xué)生還設(shè)計了新年賀卡、生肖卡片，教師需要給予肯定與鼓勵，并篩選出優(yōu)秀的作品展示到班級的宣傳欄中。此外，教師還要激勵學(xué)生參與家庭勞動或者學(xué)校組織的各種實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生分享參與活動的實踐感受，可以利用口頭敘述或者寫作表達(dá)等方式完成分享。比如，在“母親節(jié)”“父親節(jié)”時，做一些讓父母高興的事情，很多學(xué)生回家后主動承擔(dān)家務(wù)勞動，這種作業(yè)形式不但能讓學(xué)生感受到父母的艱辛不易和對自己的悉心照顧，還能強(qiáng)化學(xué)生的勞動技能、豐富生活經(jīng)驗；還有的學(xué)生為父母準(zhǔn)備了手工小禮物和賀卡，家長表示這些禮物無比珍貴，瞬間拉近親子關(guān)系；在“端午節(jié)”“中秋節(jié)”時，可以組織學(xué)生觀看包粽子、做月餅等視頻，一方面，讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)習(xí)俗，另一方面，讓學(xué)生參照視頻動手制作，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展；在“勞動節(jié)”時，可以組織學(xué)生幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，了解每個平凡的崗位都有無數(shù)的人在默默付出；在“重陽節(jié)”時，可以組織學(xué)生開展“關(guān)愛老人”主題活動，去敬老院、社區(qū)和老人共同度過一個愉快的節(jié)日，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)會關(guān)心他人、尊重老人。

3 結(jié)語

綜上所述，課外實踐作業(yè)不僅是為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、拓展思維、觸發(fā)想象、升華情感、開闊視野，提高學(xué)生的動手操作能力與情感認(rèn)知能力。因此在設(shè)計課外作業(yè)時，需要融入學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展特點(diǎn)，賦予作業(yè)內(nèi)容與形式趣味性與創(chuàng)新性，并將文本內(nèi)容與日常生活相銜接，這樣既符合學(xué)生的生活認(rèn)知，又能使學(xué)生享受快樂的學(xué)習(xí)體驗，從而感知語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位：常州市鐘樓實驗小學(xué)）