文|鄧亞紅

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版六年級下冊第54、55 頁。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，認(rèn)識莫比烏斯帶

1.教學(xué)片斷——制作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識莫比烏斯帶。

師：這是一張長方形紙條，一只螞蟻在紙條的正面，在它的反面有一點(diǎn)面包屑。猜一猜，螞蟻能爬過去吃到面包屑嗎？注意，螞蟻不能爬過紙條的邊緣，也不能撕毀長方形紙條。

生：我覺得螞蟻爬不過去，因?yàn)橛羞吘墦踝×恕?/p>

生：我覺得螞蟻爬不過去，除非把紙條撕斷。

生：我覺得在紙條的中間穿一個洞螞蟻可以爬過去。

生：我想也許可以爬過去，我們可以用一張紙條嘗試一下。

師：剛才有位同學(xué)提供了一個非常好的思路，我們可以試一試，看看會不會有奇跡發(fā)生。請同學(xué)們在自己的操作紙上模擬實(shí)驗(yàn)一下，要使螞蟻能爬過去吃到面包屑，你有什么好辦法呢？

生：我把這張長方形紙條兩端首尾相連粘貼成一個紙環(huán)，螞蟻還是不能爬過去。

師：請你模擬一下螞蟻怎么爬的？

生：請看這里，螞蟻到邊緣就過不去了，因?yàn)槲浵佋诩埈h(huán)的一面，面包屑在紙環(huán)的另一面。

師：有實(shí)驗(yàn)成功的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻真的能爬過去。我先把長方形紙條扭轉(zhuǎn)了180°，然后再兩端首尾相連粘貼成一個紙環(huán)。

師：你來證明給大家看。

生：大家跟著我的手指看，螞蟻從這里出發(fā)，沿著紙環(huán)一直走，能走到面包屑這里。

師：螞蟻真的爬過去了！還有誰能用不同的方法來證明呢？

生：為了讓大家看得清楚一點(diǎn)，我用彩筆描了一下螞蟻爬行的路線，彩筆從螞蟻出發(fā)，沿著紙環(huán)一直往下畫，就可以到達(dá)面包屑的位置。螞蟻真的可以不跨越邊線就能吃到面包屑了。

師：請你來教教大家怎么做到的。

生：先把長方形紙條的一端扭轉(zhuǎn)180°，再把紙條的兩端首尾相連粘貼起來。

（學(xué)生互相學(xué)習(xí)，動手實(shí)驗(yàn)證明，并把實(shí)驗(yàn)的過程說給同桌聽）

【設(shè)計意圖：通過情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在猜測中產(chǎn)生解決問題的需要——怎樣改變長方形紙條的形狀，才能讓螞蟻爬過去吃到面包屑？學(xué)生通過制作莫比烏斯帶，模擬螞蟻爬行實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的活動體驗(yàn)，感受莫比烏斯帶的神奇和數(shù)學(xué)的無窮魅力?！?/p>

2.教學(xué)片斷——對比實(shí)驗(yàn)，探究莫比烏斯帶的特征。

師：剛才你們把長方形紙條扭轉(zhuǎn)180°做成的紙環(huán)，就是數(shù)學(xué)上說的莫比烏斯帶。

師：同樣是把長方形紙條做成紙環(huán)，為什么第一個紙環(huán)（普通紙環(huán)）上的螞蟻吃不到面包屑，第二個紙環(huán)（莫比烏斯帶）上的螞蟻能吃到面包屑？這兩種紙環(huán)有什么區(qū)別？大家用眼睛看一看，用手摸一摸，或者用彩筆描一描對比研究一下。

生：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)普通紙環(huán)有兩個面，一個是里面一個是外面，還有兩條邊。

生：普通紙環(huán)粘貼后，長方形的正面與正面相接，反面與反面相接。但莫比烏斯帶粘貼后，正面與反面相接連成一個面了。

生：我用手指滑過莫比烏斯帶，手指經(jīng)過紙環(huán)的每一部分又回到起點(diǎn)。所以我發(fā)現(xiàn)莫比烏斯帶只有一個面，而且這個面是一個彎曲的面。

師：這樣彎曲的面叫做曲面，每個同學(xué)都試著用手指滑過莫比烏斯帶的曲面，體會一下是不是只有一個曲面。

生：我用彩筆給莫比烏斯帶的曲面描色，從螞蟻開始描起，描過紙環(huán)的每一個部分，最后又回到了螞蟻這個起點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)莫比烏斯帶的曲面是首尾相連的。

生：我發(fā)現(xiàn)莫比烏斯帶的邊也具備這樣的特征，無論從哪個點(diǎn)開始，用彩筆沿著紙環(huán)的邊線描一圈，線條不會中斷，描過所有的邊線后又回到了這個起點(diǎn)。所以莫比烏斯帶只有一條邊線。

追問：如果給小螞蟻換個位置，它還能吃到面包屑嗎？

生：可以，因?yàn)檫@個紙環(huán)只有一個曲面，無論小螞蟻放在哪里，都能爬到這個曲面的任何一個點(diǎn)上。

小結(jié)：普通紙環(huán)是雙側(cè)曲面，有2 個面，2 條邊線；莫比烏斯帶是單側(cè)曲面，只有1 個面，1 條邊線，而且都首尾相連。

【設(shè)計意圖：通過對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、畫一畫的實(shí)驗(yàn)操作中，運(yùn)用不同的策略、從不用的角度探究普通紙環(huán)和莫比烏斯帶的區(qū)別，充分感受莫比烏斯環(huán)帶單側(cè)曲面的神奇之處，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察莫比烏斯帶的特征?！?/p>

二、剪環(huán)實(shí)驗(yàn)，探究莫比烏斯帶等分特征

1.教學(xué)片斷———等分紙環(huán)，深入了解莫比烏斯帶的特征。

師：把一個莫比烏斯帶從中間畫一條線等分成兩份。如果沿著它的二等分線剪開，會是什么圖形呢？先猜一猜。

生：可能是兩個普通圓環(huán)。

生：可能是兩個一樣大小的莫比烏斯帶。

生：也有可能是一個大紙環(huán)。

師：我們一起來剪一剪，驗(yàn)證一下。

師：我們已經(jīng)沿著莫比烏斯帶的中線剪到這（快要剪完），停下來仔細(xì)看一看、摸一摸，想象一下完全剪開后會是什么圖形呢？

生：兩個莫比烏斯帶。

生：兩個普通圓環(huán)。

生：一個普通圓環(huán)。

生：一個莫比烏斯帶。

師：與上次相比，有了不一樣的猜測。請同學(xué)們繼續(xù)慢慢地沿著二等分線剪，一邊剪一邊思考，剪開后最終是什么圖形？剪完后，再看一看、摸一摸、描一描，驗(yàn)證一下。

（學(xué)生慢慢剪開，仔細(xì)觀察，充分想象，小心求證）

【設(shè)計意圖：當(dāng)快要剪完時停下來，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次猜測，意在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力，發(fā)展空間想象和數(shù)學(xué)思維能力，加深學(xué)生對莫比烏斯帶特征的理解?！?/p>

師：剪開后是什么圖形呢？你是怎么驗(yàn)證的？

生：剪開后不是平均分成兩個環(huán)，而是一個大環(huán)。

生：我用彩筆描一描，發(fā)現(xiàn)它出現(xiàn)了2 個側(cè)面。好神奇??！

生：沿著二等分線剪開，邊線沒有剪斷，但變長了，變成了原來的兩倍長。所以成了一個大環(huán)。

生：我用筆描了一下，發(fā)現(xiàn)這個大環(huán)有2 條邊線，所以它不是莫比烏斯帶。

師：很有價值的思考，他們從面和邊線的角度進(jìn)行解釋和判斷，發(fā)現(xiàn)剪開后不是莫比烏斯帶。

生：沿著二等分線剪開后是一個大環(huán)，但它不是莫比烏斯帶，因?yàn)樗霈F(xiàn)了2 個這樣的扭轉(zhuǎn)。

師：在制作莫比烏斯帶時，我們是把紙條的一端扭轉(zhuǎn)了1 次。這里紙條扭轉(zhuǎn)2 次后，為什么就不是莫比烏斯帶呢？

生：扭轉(zhuǎn)1 次，就是把長方形紙條的一端扭轉(zhuǎn)了180°，正面與反面連接起來成了一個面，就成了莫比烏斯帶。扭轉(zhuǎn)2 次，相當(dāng)于紙條的一端扭轉(zhuǎn)了360°，紙條是正面與正面連接、反面與反面連接，這樣就與常見的普通圓環(huán)一樣有2 個側(cè)面，2 條邊。

小結(jié)：剛才同學(xué)們將一個莫比烏斯帶二等分后剪開，發(fā)現(xiàn)它不是一個大莫比烏斯帶。在剛才的學(xué)習(xí)過程中，我們先大膽猜測，再合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作中不斷觀察、不斷思考，最后證明自己的猜測是否正確。用這種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度來研究數(shù)學(xué)知識，是我們學(xué)習(xí)中非常重要的一個方法。

【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)放慢節(jié)奏，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中完整地經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、求證的數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的全過程，探究二等分莫比烏斯帶的特征，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，培養(yǎng)有條理的分析、推理能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維?！?/p>

2.教學(xué)片斷——小組合作，實(shí)驗(yàn)感悟莫比烏斯帶等分規(guī)律。

師：剛才同學(xué)們沿著二等分線剪開感受了莫比烏斯帶的神奇，如果沿著它的三等分線、四等分線剪開，又會是什么呢？

（學(xué)生小組合作，自由猜想，實(shí)驗(yàn)探究，交流方法）

生：沿三等分線剪開后是1個大環(huán)套1 個小環(huán)。大環(huán)不是莫比烏斯帶，小環(huán)是莫比烏斯帶。

生：沿三等分線剪開，相當(dāng)于是一次二等分后的大環(huán)加一個與原來一樣的小環(huán)，所以小環(huán)是莫比烏斯帶。

生：沿四等分剪開，相當(dāng)于進(jìn)行了兩次二等分，所以得到2 個大環(huán)。

生：沿四等分線剪開后是2個套在一起不能互相分離的大環(huán)，但都不是莫比烏斯帶。

生：我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，如果繼續(xù)沿著五等分線剪開，應(yīng)該是先剪出1 個二等分后的大環(huán)，剩余的三等分再剪出1 個二等分后的大環(huán)和一個與原來一樣大小的莫比烏斯帶。

生：以此類推，是不是可以理解為沿著六等分線剪開，就是3個二等分后的大環(huán)，都不是莫比烏斯帶。

生：按照大家的思路繼續(xù)想，是不是有這樣的規(guī)律，沿著偶數(shù)等分線剪開，得到都是大環(huán)，都不是莫比烏斯帶；沿著奇數(shù)等分線剪開，得到的是若干個大環(huán)和1個小環(huán)，大環(huán)不是莫比烏斯帶小環(huán)才是莫比烏斯帶。

生：而且這些環(huán)都是套在一起的，永遠(yuǎn)不能分離。

師：同學(xué)們真的善于觀察、善于思考，通過三等分、四等分剪，并大膽類推出五等分、六等分剪開后的規(guī)律，太了不起了。是不是真的有這樣的規(guī)律呢，我們一起來看看一段驗(yàn)證視頻吧。

【設(shè)計意圖：學(xué)生通過豐富的剪環(huán)實(shí)驗(yàn)，在觀察、猜測、驗(yàn)證的過程中積累了充分的活動體驗(yàn)，掌握莫比烏斯帶三等分、四等分剪開后的特征，并借助這些直觀感受，類推出莫比烏斯帶等分剪開后的規(guī)律。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得可看可摸，直觀形象?！?/p>

師：在日常生活中，也有一些是利用莫比烏斯帶原理設(shè)計的物體和現(xiàn)象，如過山車的軌道等。莫比烏斯帶除了今天課內(nèi)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這些特征和規(guī)律，課后還可以繼續(xù)研究，如果把長方形紙條往不同的方向扭轉(zhuǎn)，得到的紙環(huán)一樣嗎？扭轉(zhuǎn)180°、360°、540°……分別得到什么紙環(huán)呢？期待同學(xué)們更多精彩的發(fā)現(xiàn)。