顏麗函∣浙江省溫州市洞頭區(qū)教師發(fā)展中心

區(qū)域推進作業(yè)變革，是落實“雙減”政策的重要內(nèi)容，也是促進區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升區(qū)域教育教學質(zhì)量的重要途徑。它還能幫助教師獲得“帶得走”的能力、“從0到1”的智慧和直面教學挑戰(zhàn)的勇氣，從而使教師在教育教學活動中更具激情與創(chuàng)造性。浙江省溫州市洞頭區(qū)以探索“《作業(yè)本》進課堂”（本文所說的《作業(yè)本》指的是由浙江省教育廳教研室組織編寫的跟教材配套的各科《作業(yè)本》）活動為契機，推進作業(yè)變革，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，提升作業(yè)能級，實現(xiàn)了區(qū)域作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)型。以下是相關(guān)實踐。

一、頂層設(shè)計：三級聯(lián)動，制度保障

在加入“浙江省義務(wù)教育階段作業(yè)改革溫州市實驗區(qū)項目”的背景下，洞頭區(qū)教育局系統(tǒng)構(gòu)建作業(yè)變革，構(gòu)建了“行政推動、教研引領(lǐng)、學校實踐”的三級聯(lián)動機制，并健全各種制度，努力實現(xiàn)“雙減”政策下區(qū)域教育的頂層引領(lǐng)與基層創(chuàng)新的良性互動。

（一）三級聯(lián)動協(xié)同

1.行政推動

區(qū)教育局將作業(yè)改革作為提升區(qū)域教學質(zhì)量、落實“雙減”政策的重大舉措，全面統(tǒng)籌，并強力推進，如成立作業(yè)變革行動的工作專班，定期召開工作調(diào)度會，開展教育教學研討交流活動，推廣成功做法，以確保區(qū)域研究組與學校項目組的良性互動。

2.教研引領(lǐng)

區(qū)教育局以海霞名師工作室指導團隊為依托，以教研員為核心導師，遴選區(qū)域內(nèi)學科骨干教師，成立了作業(yè)研究工作小組。其工作包括：從學科層面進行單元作業(yè)目標的制訂，作業(yè)類型的劃分，作業(yè)難易程度的設(shè)定，作業(yè)的選編、改編與創(chuàng)編，作業(yè)的學情分層等；推進學科作業(yè)改革行動，全面引領(lǐng)和提升教師的作業(yè)設(shè)計與評價管理能力。

3.學校實踐

各試點學校成立領(lǐng)導小組協(xié)調(diào)工作。如各學校組建行動共同體，依據(jù)學校教育體系與課程建設(shè)要求，探索以作業(yè)促進學生學科素養(yǎng)提升的路徑。同時，編制各學科單元綱要，形成課堂教學改進課例，注重課堂教學與德智體美勞的融合發(fā)展。

（二）健全管理制度

基于《浙江省義務(wù)教育學校教學管理指南》《溫州市義務(wù)教育階段學校“減負提質(zhì)”作業(yè)管理指南》，區(qū)教育局迅速出臺《洞頭區(qū)中小學作業(yè)管理指南》，并制訂《洞頭區(qū)中小學教學常規(guī)管理整體優(yōu)化實施辦法》，形成《洞頭區(qū)中小學各學科“教學常規(guī)”優(yōu)化建議》《洞頭區(qū)貫徹落實“雙減”政策加強校本教研工作的意見》等，以進一步探索“雙減”背景下精準作業(yè)的“五四三”框架（“五要”作業(yè)管理系統(tǒng)、“四維”作業(yè)設(shè)計范式和“三線”作業(yè)督導機制）。

“五要”作業(yè)管理系統(tǒng)：規(guī)范要實、設(shè)計要準、批改要細、保障要強、資源要建。

“四維”作業(yè)設(shè)計范式：指向作業(yè)設(shè)計的目標、內(nèi)容、實施、評價。

“三線”作業(yè)督導機制：基準底線、把握實線、督導專線。

通過對“課堂轉(zhuǎn)型撬動點”的審視、“教學行為和諧點”的剖析、“課堂變革核心點”的追尋，區(qū)教育局制訂深化研究的線路圖，以“一區(qū)一聯(lián)動”“一學科一方向”“一校一特色”，打造作業(yè)管理支持系統(tǒng)及實踐系統(tǒng)。

二、內(nèi)容設(shè)計：定位單元目標，精選作業(yè)內(nèi)容

（一）定位單元目標

2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，強調(diào)大單元教學。區(qū)教研部門充分利用“三研”（研讀課標、研讀教材、研讀學生）單元解讀方式，在設(shè)計單元作業(yè)時，以單元教學目標為導向設(shè)計單元作業(yè)（如表1所示），并從知識技能、問題解決、學科思想、情感態(tài)度四個維度分析學生的認知情況。

表1 以單元目標為導向的單元作業(yè)設(shè)計

（二）精選作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)解讀應(yīng)基于編者意圖、教材內(nèi)容和學生學情，并充分領(lǐng)會《作業(yè)本》中各練習的編排意圖，大到單元知識主線、知識呈現(xiàn)方式，小到溫馨提醒、泡泡語的運用等都要作深入解讀。在充分解讀后，教師再精選作業(yè)內(nèi)容。如以單元為單位細化每一課每一題的具體操作方法，制訂雙向細目表，匹配作業(yè)內(nèi)容，從而形成核心任務(wù)；再如通過對《作業(yè)本》雙向細目表的分析，了解單元目標與課時內(nèi)容的聯(lián)系，考慮學生的思維差異，進而明確教學起點和目標落實的具體操作路徑。

三、方式設(shè)計：構(gòu)建作業(yè)與課堂互動的教學范式

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，與教學緊密相關(guān)。在實踐中，區(qū)教研部門構(gòu)建了作業(yè)與課堂互動的“一本三導”課堂范式（如圖1所示）。

圖1 “一本三導”課堂范式

（一）課前預學：“：“二單”作業(yè)，以學定教

1.預學聯(lián)結(jié)單

預習是學生學習中不可或缺的前置環(huán)節(jié)。預學聯(lián)結(jié)單的設(shè)計，主要是將《作業(yè)本》與預習聯(lián)結(jié)起來：《作業(yè)本》中的一些習題，可以作為前測題，指引學生開展前置環(huán)節(jié)的學習，幫助教師診斷學生的學情，也可以讓學生通過先學掌握必備的知識。

2.單元長學單

單元長學單根據(jù)單元學習目標設(shè)計。它不僅有助于教師了解學生對單元知識的整體掌握情況，而且可作為引導學生開展合作學習的作業(yè)，讓學生自主選擇。如在學生完成預學作業(yè)后，教師可提供項目化學習等指向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的作業(yè)。

（二）課中導學：任務(wù)作業(yè)，學為中心

《作業(yè)本》是從學生學習的角度編寫題目的。因此，其練習過程同時也是導學與推進學習的過程。《作業(yè)本》中的導圖支架、泡泡語等，為學生提供了思考的角度、路徑與方法。教師可據(jù)此設(shè)計導學流程（如圖2所示），以用好助學資源，服務(wù)課堂教學目標的達成。

圖2 導學流程

“導課中問”：以《作業(yè)本》中的關(guān)鍵性問題為支架，進行大問題、大情境設(shè)置，與學生開展深度理答?！皩дn中學”：聚焦核心任務(wù)，引導學生開展自主、合作、探究學習，指導學生會傾聽、會思考、會記錄和會發(fā)言，將課中聽到、看到和想到的關(guān)鍵內(nèi)容記錄或標記在課本、《作業(yè)本》和筆記本上，從而實現(xiàn)深度學習?！皩дn中練”：在《作業(yè)本》中精選若干道針對性強的課堂練習題，融入教學環(huán)節(jié)，進行隨堂練習、診斷、分析、反饋與指導，形成講與練的深度結(jié)合。

（三）課后診學：多維作業(yè)，學評一致

1.作業(yè)內(nèi)容：選編+創(chuàng)編

《作業(yè)本》中的題量與題型是固定的。教師依據(jù)學情進行選編與創(chuàng)編。選編就是選擇《作業(yè)本》中的題目，并采用分解能力要求、變換習題形式、創(chuàng)生練習內(nèi)容等多元方式進行指導，以延展學生的學習厚度，使其實現(xiàn)學習的增量發(fā)展。創(chuàng)編就是根據(jù)題型的邏輯聯(lián)系，找到知識的交點、學生素養(yǎng)的生長點編制題目，以引導學生的學習從一維走向立體。

2.作業(yè)布置：自助+選擇

《作業(yè)本》的題目比較豐富，有指向?qū)W習鞏固的基礎(chǔ)性作業(yè)，有指向思維發(fā)展的拓展性作業(yè)，也有指向豐富認識的綜合性作業(yè)。教師尊重學生的個性差異，優(yōu)化習題形式，為不同層次的學生提供多層次、菜單式作業(yè)（如圖3所示），學生可用自主+選擇的方式選做作業(yè)。

圖3 多層次、菜單式作業(yè)

3.作業(yè)反思：糾錯+拓展

學生答題后，教師可以發(fā)現(xiàn)學生容易錯的一些題。對此，教師一方面要糾錯，另一方面可通過加工、改編題目或?qū)︻}目涉及的內(nèi)容進行拓展以幫助學生深入學習。如有學?；趯σ族e題的實踐研究進行了如下實踐：一是易錯題變形，即在總體上不改變原題的情況下對易錯題進行改編，或換數(shù)據(jù)，或換情境等，讓學生再一次鞏固所學知識；二是易錯題拓展，即拓展易錯題的廣度與深度，培養(yǎng)學生的高階思維?！酲?/p>