王欣宇∣東北師范大學教育學部中小學育人方式創(chuàng)新實驗中心；東北師范大學附屬中學

齊威娜 肖 雪∣東北師范大學附屬中學

教育調研能夠通過對教育數據的收集、整理和分析，形成對教育發(fā)展趨勢作出預測的信息，從而產生對教育政策和環(huán)境變化作出適應性解讀的知識，為學校教育決策做好前期準備工作?；A教育學校成立調研中心（本文所說“調研中心”均指基礎教育學校的調研中心）有助于學?；跀祿M行科學化管理，深入推進教育教學改革。一般地，調研中心隸屬于學校教研部門，可設中心主任一名，專職干事一名，兼職干事兩名。相關人員可通過教師自薦或教研部門推薦的方式進行選拔。學校應從制度、物質、人員三方面提供保障：制度方面，可制訂《調研中心管理辦法》《調研中心成員考核和績效獎勵辦法》《調研質量評價標準》等，以確保調研中心的工作穩(wěn)步推進；物質方面，應配備專門的辦公室，給予經費支持；人員方面，可聘請專家對如何進行調研開展定期培訓，并邀請專家對調研中心的工作進行評價。

一、調研中心的主要職能

（一）宏觀層面：開展政策調查研究

調研中心可及時跟蹤、研究國內外經濟、政治、教育等領域與教育相關的政策和時事，如教育部的政策、文件和會議，省、市、縣各級教育主管部門的要求和會議等，為校領導的決策提供參考，協(xié)助校領導及相關部門開展學校政策制訂，并在一定程度上預測政策、事件可能產生的影響，提出對策，以促進知識在決策者、研究者、實踐者等多重主體間的動態(tài)整合與多向流動。

（二）中觀層面：開展橫向調查研究

調研中心作為信息匯集中心，橫向連接著外部信息。一方面，調研中心評估外界信息對學校的影響，包括對學校發(fā)展的正向或負向影響，從而趨利避害。另一方面，調研中心通過觀察與總結既有政策在其他學校的實施情況，評估其對學校自身的可能性影響。

（三）微觀層面：開展學校內部調查研究

調研中心可結合學校重大政策和重點工作，開展專題調研工作。如對學校發(fā)展中遇到的重大問題進行調查研究，為學校管理體制與運行機制創(chuàng)新、重大改革方案制訂等提供數據支持，加強理論創(chuàng)新，積累研究成果。調研中心還可基于結果導向開展工作，協(xié)助職能部門加強對基層工作情況的調研。

調研中心可就完善學校制度開展調研工作。如協(xié)助學校推進規(guī)章制度體系建設與完善，按照“廢、改、立”原則，定期開展制度清理，為學校做“減法”。有研究顯示，人類傾向于忽略“減法”［1］。這在學?？赡鼙憩F為有些措施已經失去發(fā)揮作用的土壤卻仍然存在的現象。通過調研中心的工作，學?？蓮U除一些群眾意見較大、存在意義不大的措施。調研中心圍繞學校中心工作，貼近決策與教學實際進行調研，為學校作出決策提供依據，也為學校判斷決策在實施過程中是否存在偏差或出現新的問題等提供第一手材料。

調研中心還可挖掘校內先進經驗，進行推廣。這一類調研可作為學?！胺俏镔|激勵”的途徑之一，協(xié)助學校管理。

二、調研中心的運行機制

調研中心可以“聚焦發(fā)展，服務決策，連通內外，客觀科學”為宗旨，以實事求是為原則，為學校發(fā)展貢獻一份力量。同時，調研中心開展工作時可采用逆向設計的方式，即從調研的預期結果出發(fā)設計調研方案。整個調研過程應包括提出假設、設計問題、制訂計劃、實施計劃、得出結果、形成結論、匯報反思等關鍵步驟，以保障整個工作的科學性、穩(wěn)定性和適宜性，并使調研成果更具說服力。

學校可借助調研中心獲取的數據，基于自身的發(fā)展需求將數據轉化成信息，甚至升華成知識。如針對學生思想道德發(fā)展水平的評估，調研中心可通過工作人員的在崗觀察、與相關方訪談等途徑進行數據搜集與整理，進而提煉、形成一套具有學校特色的能促進學生思想道德水平發(fā)展的教學策略。此外，調研中心開展工作的過程也是一個宣傳相關理念的過程，同時還能促進學校其他部門也基于實證開展工作。

下面以A學校為例對調研中心如何借助校內外資源開展工作進行闡述。A學校是具有七十多年歷史的全國知名學校。自建校以來，學校就提出建設“學術型中學”的發(fā)展理念，一直致力于課程與教學的理論研究與實踐探索，并取得了一系列成果。學校的調研中心充分利用學校的各種資源開展工作：如校領導在多個教育管理機構和教育組織中擔任重要職務，這些機構或組織便成為調研中心的重要信息來源；再如學校的校友資源豐富，調研中心充分發(fā)揮校友中的教育專家、學者的作用，推動學校的發(fā)展；又如學校部分教師長期從事學校改進、高考評價、課堂教學改革等研究工作，與眾多教研協(xié)作體關系密切，調研中心常借助相關教研活動開展主題式調研，以博采眾家之長為發(fā)展學校提供建議。

三、調研中心對學校發(fā)展的意義

調研中心對學校發(fā)展具有多方面意義。

一是為學校管理者和教師提供各類信息服務。教育教學研究的發(fā)展可謂日新月異，許多研究成果與學校的發(fā)展、教師的教學密切相關。而學校管理者和教師往往因為工作繁忙，沒有時間系統(tǒng)地進行深入研究。此時，調研中心就應發(fā)揮信息服務功能，為學校管理者提供對學校發(fā)展有幫助的政策、會議信息、新聞、案例等，為廣大教師提供最新的教學理念、教學方法、教學設計案例等。這有助于推進學校的教育教學改革，促進學校教育教學質量的整體提升與最優(yōu)化發(fā)展，從而讓學校的每一位教師都能教好每一個學生，達到學生發(fā)展的最大化［2］。

二是通過對現有做法有效性的調查為學校的管理“微改革”提供證據。在發(fā)展過程中，許多學校會采取一些適合當時特定情境的做法，但伴隨著學校發(fā)展，很多做法繼續(xù)存在。這些“歷史的積淀”是否都適合當下的情境？為了避免無效管理，調研中心可結合文獻綜述對相關做法進行廣泛調查，以明確哪些可能是低效、無意義的，甚至有害的，幫助學校做到有證據支撐的管理“微改革”。如學校可在調研中心設立“減法辦公室”，這個辦公室只有一個目的——不斷簡化或廢除規(guī)定，使一線教師的“減負”得到落實，使教師將主要精力放在促進學生的發(fā)展上。

三是通過推進教育教學實驗及推廣實驗成果使學校的教育教學改革始終建立在實驗的基礎之上。教育面對的是活生生的學生個體，教育教學實驗需要謹小慎微。但教育教學又不能離開實驗，否則將故步自封。調研中心可通過支持教師成長、挖掘教師智慧等途徑，推進教學一線的教育實驗。一旦實驗成功，調研中心可牽頭推廣實驗成果。這不僅可以激發(fā)教師的積極性，而且能使學校的教育教學改革始終建立在實驗的基礎之上。實驗是創(chuàng)新的關鍵［3］，是學校發(fā)展的活力之源。在教育實驗方面，調研中心可以說是一個“臭鼬工廠”孵化器?！俺赭S”是大型機構內具有顛覆性的小單位，他們是創(chuàng)新的先鋒［4］。據說這一說法來自二戰(zhàn)期間的美國洛克希德馬丁公司的項目研發(fā)部門。該部門當時緊挨著一個散發(fā)著惡臭的塑料工廠，仿佛置身臭鼬當中。該部門做了一系列具有創(chuàng)造性的工作。從此，類似這種大型機構的特殊小部門就稱為“臭鼬工廠”。通過發(fā)揮調研中心的“臭鼬工廠”孵化器作用，學校定能形成一批來自實踐、用于實踐的實驗成果。

此外，值得一提的是，學校有一種令人痛心疾首的浪費——“退休浪費”。它是指教師退休后，其教育教學經驗同時被抹去的現象［5］。每一位退休的老教師都是學校的寶貴財富。如果放任這些優(yōu)質財富流失，實在令人痛心疾首。調研中心可注重總結退休教師們的教育教學經驗，將這些教師的經驗匯聚，并及時進行總結與推廣。學校還可梳理退休教師的先進經驗，并結集出版，以形成“學校經驗”。

綜上所述，調研中心的實質是一個媒介，是連通學校內外的媒介，是聯(lián)系學校過去和現在的媒介，也是連接學校、教師和學生發(fā)展的媒介。□◢