李菁 銀周妮

風(fēng)景園林專業(yè)的色彩風(fēng)景畫教學(xué)，需要掌握學(xué)生在運用相關(guān)知識過程中的一些困境，通過分析風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的知識技能與理論知識的運用情況，有針對性地讓該專業(yè)學(xué)生掌握有關(guān)光線和色彩的綜合運用，以及對于色彩風(fēng)景畫意境的營造方式，提升學(xué)生對于畫作的審美能力，進一步讓學(xué)生順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生對于色彩風(fēng)景知識技能的綜合了解。

風(fēng)景園林專業(yè)； 色彩風(fēng)景畫； 教學(xué)實踐

G642.0 A

［定稿日期］2021-12-06

［基金項目］邵陽學(xué)院校級教學(xué)改革項目（項目編號：2022JG18）；2022年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目編號：220502495180407）

［作者簡介］李菁（1980—），女，碩士，講師，研究方向為藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景畫的過程中，教師要注重這一專業(yè)的實際應(yīng)用性，也就是在強化學(xué)生掌握色彩風(fēng)景畫的基本構(gòu)圖能力的基礎(chǔ)上，要注重對意境與色彩的共同運用，提高風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生對于色彩風(fēng)景畫的綜合技能運用和掌握。對于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生而言，色彩風(fēng)景畫所關(guān)注的并不是題材本身，而是對于日常接觸的風(fēng)景或者平凡的景色進行進一步演繹，這也就需要學(xué)生掌握對色彩光影的把控以及整體構(gòu)圖意境的營造，這是需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有效運用各種信息化和多元化的教學(xué)方式，從而讓該專業(yè)的學(xué)生能夠掌握好色彩風(fēng)景畫的創(chuàng)作技能，并且把這種創(chuàng)作的思維應(yīng)用到風(fēng)景園林的設(shè)計過程中，成為其專業(yè)知識技能的一部分。因此，教師要注重對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的充分分析，充分了解和把握學(xué)生色彩風(fēng)景畫技能掌握的情況，讓學(xué)生通過寫生實習(xí)和實地考察等方式提高對色彩風(fēng)景畫技能的理解，真正提高風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的有效性。

1 注重風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生對色彩風(fēng)景畫光線的技能把握

風(fēng)景畫自然是把自然的環(huán)境和景物作為其繪畫的對象，而自然界所有的色彩都與光線緊密相關(guān)，因此在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生對色彩風(fēng)景畫中的光線進行把握，并且讓學(xué)生充分地運用光線，把風(fēng)景畫的構(gòu)圖背景與色彩之間充分地融合在一起。風(fēng)景畫對光和色彩的討論和運用，比較明確的是從19世紀的中葉開始，在西方的印象派畫家的推動下，把大自然的光線與色彩充分地結(jié)合在一起，并且利用手中畫筆把光和色彩的瞬間進行捕捉，推動了繪畫與戶外自然環(huán)境之間的融合。而在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程里，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地體會光線在不同的波長和能量的情況下所產(chǎn)生的不同顏色，也就是在人類的可見光范圍內(nèi)，不同的色彩與光線的融合，實際上是風(fēng)景園林設(shè)計的核心，也是色彩風(fēng)景畫在創(chuàng)作的過程中需要把握的要點。

風(fēng)景畫中光和色彩之間的應(yīng)用在早期就已經(jīng)被西方人運用到繪畫的過程當中，在古希臘羅馬的時期中，古代的畫家就利用光線在物體上面的明暗折射變化，來塑造出繪畫中不同物品的體積感和空間感。而在現(xiàn)在的色彩園林畫作的創(chuàng)作過程里，也需要考慮到不同的光線，在不同的景物中所產(chǎn)生的折射，并且利用這種陰影構(gòu)造出應(yīng)有的意境。色彩風(fēng)景畫本質(zhì)上就是對光的折射進行表現(xiàn)，因此對外界一切的視覺形象，例如自然景物的形狀或體積以及其所在的空間和位置，都是通過光線的明暗變化來體現(xiàn)。因此在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，教師要特別注重對光線運用技巧的教學(xué)，通過讓學(xué)生實際觀察不同景物光線明暗變化的情況，以及在不同的光線條件下所產(chǎn)生的色彩差異，進一步地體會色彩風(fēng)景畫在創(chuàng)作的過程中需要把握的技術(shù)要點。

在這種教學(xué)的條件下，如何讓學(xué)生理解光的作用，在教學(xué)的過程中需要教師深入揣摩和探索的，部分物體對于光線的透射和吸收往往是由光譜所決定，不同的入射光線對于不同的景物所呈現(xiàn)出的色彩也不同，即便是日常生活中經(jīng)常能觀察到的常見顏色，在不同的背景之下和不同的光線來源之下，也會產(chǎn)生不同的顏色差異，這種差異不包含反射的光。

2 光和色彩的融合是色彩風(fēng)景畫創(chuàng)作的重點

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對于色彩風(fēng)景畫創(chuàng)作技能的掌握，關(guān)鍵在于讓其理解體會光和色彩的融合，因為在營造不同的風(fēng)景和設(shè)計人造園林的過程中，設(shè)計者需要充分吸收傳統(tǒng)的繪畫風(fēng)格以及在日常生活中自然景物所呈現(xiàn)出的不同形態(tài)，所以色彩風(fēng)景畫的教學(xué)過程里，也應(yīng)注重自然景物和人造景觀在共同的光與色彩影響下所呈現(xiàn)出的不同姿態(tài)，這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)敏感性的重要途徑。

在教學(xué)的過程中，教師可以充分讓學(xué)生了解一些經(jīng)典名畫，比如文藝復(fù)興時期一些經(jīng)典畫家的創(chuàng)作，或者是浪漫主義和現(xiàn)實主義畫家在創(chuàng)作過程中的一些優(yōu)秀作品。通過對這些經(jīng)典作品的分析，讓學(xué)生了解客觀色彩發(fā)展的特別是基于透視學(xué)和解剖學(xué)的理論知識基礎(chǔ)，對于不同的具體物象的刻畫方式也有所不同，這種技法是服務(wù)于具體的形象，如何呈現(xiàn)出三維實體的特點，并且把這種真實的形態(tài)反映出來，這也是在色彩風(fēng)景畫教學(xué)過程中需要掌握的要點。比如浪漫主義的畫家德拉克羅瓦《自由領(lǐng)導(dǎo)人民》以及文藝復(fù)興時代達芬奇的畫作《蒙娜麗莎》，都由不同的光和色彩所組成，這些不同的形象和不同的藝術(shù)風(fēng)格，都可以讓學(xué)生在觀察的過程中進行比較，從而對色彩風(fēng)景畫在創(chuàng)作過程中所需要的一些光和色彩的差異有比較真實和具體的理解，有助于學(xué)生充分具體地體會風(fēng)景畫的一些特質(zhì)。

又比如早期印象派的畫家馬奈《草地上的午餐》這部作品中，畫家對于外部光線與色彩之間的影響也進行了進一步嘗試。不同的造型其實背后是古典主義與現(xiàn)實主義風(fēng)格的焦點，在對于這種關(guān)于顏色的處理過程里，馬奈有意識淡化了具體物象在影響視覺方面的作用，而更多關(guān)注不同色彩在不同的具體物象所形成的一些新的藝術(shù)風(fēng)格。因此在這種風(fēng)格的對比情況下，讓學(xué)生觀察畫面中物體形態(tài)輪廓的朦朧變化以及繪畫形態(tài)從具象往抽象的方向變化，都能夠讓學(xué)生觀察色彩之間的關(guān)系以及風(fēng)景的明暗變化，這是關(guān)于色彩之間的變化與藝術(shù)風(fēng)格的形成過程，對學(xué)生充分體會色彩風(fēng)景畫也有積極的作用。

3 注重風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生對于色彩風(fēng)景畫意境的體會

意境對于中國傳統(tǒng)的色彩風(fēng)景創(chuàng)作有非常重要的影響，因為在風(fēng)景的寫生創(chuàng)作過程中，必然要有意境才能夠讓觀看者有深入的思考，并且引發(fā)他們對于藝術(shù)的共鳴。因此在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，特別是讓學(xué)生體會色彩風(fēng)景畫的意境構(gòu)造是需要通過讓學(xué)生充分體會情景交融與物我共同的特征，并且真正讓學(xué)生在創(chuàng)作色彩風(fēng)景畫時運用這種藝術(shù)的畫境。在寫生的時候，學(xué)生需要營造色彩風(fēng)景畫的意境，要做到情與景之間的交融，并且具有比較高雅的情趣，從而起到引人入勝的效果。因此風(fēng)景園林專業(yè)的繪畫教師需要讓學(xué)生充分體會如何觸景生情，并且以情表意把意境的風(fēng)格融入到風(fēng)景畫的創(chuàng)作過程里，從而在構(gòu)圖和色彩等方面都能夠體現(xiàn)出無窮的韻味和意境。

（1）在高雅的格調(diào)營造上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入并且周密的構(gòu)思一幅色彩風(fēng)景畫，在創(chuàng)作過程中需要有一定的格調(diào)，因此在意蘊上必須是耐人尋味的。在創(chuàng)作這樣的色彩風(fēng)景畫的過程中，要充分體現(xiàn)出創(chuàng)作者的精氣神，比如對自我道德修養(yǎng)的提升。在自然景物的意境營造過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于景色的選擇，選擇學(xué)生感興趣的風(fēng)景，感受不同感情的變化，進一步把這種感情融入到風(fēng)景之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在立意方面和表現(xiàn)形式上進行確定，比如在色彩風(fēng)景畫的立意上是明快的或者簡譜的，是要蒼勁有力還是風(fēng)光秀美，都需要有一定的立意，不同的立意就決定了不同的表現(xiàn)方式。在表現(xiàn)方式上要充分考慮不同的視覺造型語言，創(chuàng)造出具體的形象在這種情意與形式的明確之后，就需要學(xué)生對于構(gòu)圖方式的選擇區(qū)分出不同的形象，在主次與虛實之間進行考慮，從而把這種情景交融的意境營造出來。

（2）讓學(xué)生充分考慮到畫面的色調(diào)與氛圍之間的結(jié)合，也就是意境與色彩之間的交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景畫的過程里，教師要鼓勵學(xué)生充分運用已經(jīng)掌握的知識，特別是對于風(fēng)景氛圍的營造以及色彩與氛圍之間的關(guān)系，讓學(xué)生在創(chuàng)作不同的風(fēng)景畫作的時候，都能夠體現(xiàn)出不同的氛圍，從而讓這種不同的意境流淌在色彩風(fēng)景畫中。比如色彩風(fēng)景畫作中，大紅色為主色調(diào)會讓人感受到熱烈的氛圍，讓人感受到盛夏或者中午；而傾向于黃的顏色，則是秋天與成熟的季節(jié)；冷酷的顏色會讓人感覺到陰冷，比如雨天或者早晨等。

（3）教師在引導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生掌握色彩風(fēng)景畫的創(chuàng)作過程里，還需要對畫面的秩序和情景進行建造，對所繪畫的各種具體物象的關(guān)系進行提煉，體現(xiàn)出不同風(fēng)景與物象之間的主賓關(guān)系，在空間和透視等方面運用不同的技巧。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生充分體會畫面中不同對象平均或者秩序混亂的狀況，對于一些方面的情況進行剖析。教師可以展現(xiàn)一些創(chuàng)作失敗的色彩風(fēng)景畫作，讓學(xué)生了解如果在思想上模糊不清，沒有具體的立意，就可能出現(xiàn)畫面的形象沒有主次分明的狀況，沒有形成井然有序的秩序，也就無法視之為美。因此正面與反面的畫作對比都有助于學(xué)生充分體會何為有意義的繪畫作品，對學(xué)生而言如何充分地體會畫作的意境是十分重要，特別是通過繪畫技巧進行展現(xiàn)，尤其是虛實遠近的對比視角的變化，以及畫幅的大小長短等，都會影響到畫作所表達的內(nèi)容。畫家在材料的運用和色彩的變化上都會有一定的影響，這些都是清晰地表達創(chuàng)作該色彩風(fēng)景畫作的創(chuàng)作者內(nèi)心的思想變化，在繪畫的過程中也有非常豐富的精神內(nèi)涵。

因此，在教師的教學(xué)過程中，通過運用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠多元化對比和提升對于畫作意境的體會是十分重要的。在日常的教學(xué)過程里，色彩風(fēng)景畫的教師需要充分把握風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識狀況，聯(lián)系其所掌握的理論知識，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)作過程中的一些技巧，從而提高學(xué)生對于色彩風(fēng)景畫的鑒賞和創(chuàng)作水平。

4 結(jié)束語

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景畫的過程中，需要對意境和色彩等基本的概念有一定的了解。因此在教學(xué)的過程中，教師需要針對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，幫助學(xué)生深入體會意境與色彩創(chuàng)作的一些過程，通過多個不同知識點的綜合運用，讓學(xué)生能夠在色彩風(fēng)景畫的創(chuàng)作與鑒賞過程里面，發(fā)揮出應(yīng)有的想象力與創(chuàng)造力，順利地完成課程教學(xué)的目標，提升學(xué)生的審美情趣。

參考文獻

［1］ 楊濤，穆洪洲.農(nóng)林院校園林專業(yè)"色彩"課程教學(xué)改革方法與模式探索［J］.科教導(dǎo)刊.2020（1）.23-24.

［2］ 湯海英.江蘇高校設(shè)計專業(yè)水彩創(chuàng)作課程的教學(xué)探索［J］.教育現(xiàn)代化.2018（52）.56-57，86.

［3］ 屈亞潭.園林藝術(shù)課程教學(xué)改革探索［J］.新西部（下旬刊），2017（10）：161-162.