厲燕

摘 要 文本解讀有多種方法，教師以實(shí)用性任務(wù)群為助學(xué)手段，組織學(xué)生圍繞任務(wù)群進(jìn)行對(duì)應(yīng)閱讀和探索，能夠創(chuàng)造豐富的閱讀和思考契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)科探索的需求。教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)，在任務(wù)探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 實(shí)用性 任務(wù)群 文本解讀

語(yǔ)文教材承載文化傳承的使命，教師在文本解讀時(shí)滲透實(shí)用性任務(wù)群，并展開(kāi)閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本核心，結(jié)合自身學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行深度思考，對(duì)閱讀任務(wù)群進(jìn)行集體討論，在問(wèn)題解讀和研究中達(dá)成閱讀共識(shí)，其調(diào)度作用顯著，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，教與學(xué)達(dá)成更多對(duì)接。

一、以理解性解讀為基礎(chǔ)

不同的文本需要不同的解讀方法，教師從實(shí)用性角度出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，推出一些理解性閱讀任務(wù)，組成一些個(gè)性化任務(wù)群，給不同群體學(xué)生提供對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣可以讓更多學(xué)生都能夠進(jìn)入到閱讀核心，在創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)中完成解讀任務(wù)。高中學(xué)生有比較強(qiáng)的閱讀理解能力，教師在任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實(shí)際，以提升閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

如教學(xué)《為了忘卻的記念》。它流露著魯迅先生對(duì)革命烈士白莽、柔石的懷念之情，文章帶有濃郁的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并做出具體引導(dǎo)：這篇課文有清晰的構(gòu)建思路，紀(jì)念白莽、紀(jì)念柔石、再憶白莽、又念柔石、無(wú)法忘卻。這這些環(huán)節(jié)中，作者詳細(xì)介紹了革命烈士大義凜然的精神，突出他們愛(ài)憎分明的性格。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)深度閱讀，逐漸理清文本主要內(nèi)容，對(duì)文本人物進(jìn)行重點(diǎn)解讀，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入情節(jié)疏導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況做觀察，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，給學(xué)生帶來(lái)一些閱讀提示，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)梳理中歸結(jié)閱讀路線，逐漸形成有形認(rèn)知。

教師利用關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀梳理，給學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線，從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以看出，教師閱讀指導(dǎo)是比較到位的。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情節(jié)、人物鑒賞閱讀，對(duì)作者情感進(jìn)行深度歸結(jié)，自然形成情緒共鳴，其閱讀體驗(yàn)更為豐富。教師要對(duì)學(xué)生閱讀能力有清晰判斷，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀核心時(shí)，教師需要給出一些提示，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情節(jié)人物鑒賞，促使學(xué)生自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、以審辯性對(duì)話為深化

所謂審辯性閱讀，是從文本解讀角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行審視、評(píng)估、辨析、反思、質(zhì)疑，進(jìn)而形成文本解讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性解讀，教師對(duì)學(xué)生解讀現(xiàn)實(shí)有充分了解，給予學(xué)生更多技術(shù)輔助，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性閱讀和思考，對(duì)文本解讀爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行辯論和對(duì)話，以便達(dá)成更多閱讀共識(shí)。文本解讀需要任務(wù)的匹配支持，教師精選文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)辨析情境，組織學(xué)生展開(kāi)多重閱讀對(duì)話行動(dòng)，創(chuàng)造豐富閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。

《過(guò)秦論》屬于文言文。為激發(fā)學(xué)生閱讀思考，教師推出閱讀問(wèn)題：這篇文章屬于賦，是古文體的一種，這種文體本身帶有“鋪張和夸大”特點(diǎn)，如果從這個(gè)角度展開(kāi)思考，作者闡釋的論點(diǎn)是不是有虛夸之嫌？學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，對(duì)所謂“鋪張”寫(xiě)法做深入體驗(yàn)，逐漸歸結(jié)出作者觀點(diǎn)，以對(duì)文本構(gòu)建路線有一些認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生逐漸形成共性閱讀認(rèn)知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師要求學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，深度閱讀文本內(nèi)容，將不明白的地方標(biāo)記出來(lái)，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生接納任務(wù)后，開(kāi)始深度閱讀和思考，逐漸找到閱讀討論起點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)辨析問(wèn)題，要求學(xué)生自行提出閱讀問(wèn)題，為其創(chuàng)造深度研讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深度研究，其閱讀感知體驗(yàn)會(huì)豐富起來(lái)。審辯性對(duì)話有互動(dòng)屬性，教師針對(duì)學(xué)生閱讀需要做問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在閱讀鑒賞討論中形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

三、以鑒賞性閱讀為輔助

閱讀鑒賞是最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師推出閱讀鑒賞任務(wù)，組成任務(wù)群，以此展開(kāi)閱讀調(diào)度，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)觸動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況做客觀評(píng)估，以便給出最適合的指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)比較雄厚，教師深度研究學(xué)生鑒賞思維開(kāi)發(fā)情況，及時(shí)做出補(bǔ)償設(shè)計(jì)，推出鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，形成補(bǔ)償效應(yīng)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)的需求。

《荷花淀》是孫犁的小說(shuō)節(jié)選，選擇內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵。教師要求學(xué)生展開(kāi)鑒賞性閱讀，選擇經(jīng)典描寫(xiě)片段，選擇適合角度展開(kāi)鑒賞分析。如夫妻話別這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，其語(yǔ)言描寫(xiě)很樸實(shí)，卻極具情感性，特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常成功。如“笑著”“低著頭”“呆呆地”“流著淚”“手指震動(dòng)了一下”等，表現(xiàn)了水生嫂的淳樸性格。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組鑒賞展評(píng)活動(dòng)，小組成員輪流展示自己的鑒賞內(nèi)容，互動(dòng)評(píng)價(jià)鑒賞情況，將鑒賞閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。教師深潛小組之中，對(duì)學(xué)生鑒賞情況做觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)矯正，課堂閱讀討論活動(dòng)順利展開(kāi)。

教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇片段進(jìn)行鑒賞分析，在小組內(nèi)進(jìn)行展評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)深度研學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)生有獨(dú)立思考，也有集體研究，進(jìn)而掌握閱讀認(rèn)知。語(yǔ)言鑒賞屬于閱讀重要組成部分，教師針對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞現(xiàn)實(shí)做設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生深度研讀文本創(chuàng)造條件，學(xué)生從研學(xué)中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、以實(shí)用性表達(dá)為起點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合是最為常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化處理，與文本解讀相對(duì)接，這樣可以創(chuàng)造更多讀寫(xiě)結(jié)合機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)文本解讀的順利展開(kāi)。學(xué)生進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行整合處理，形成嶄新閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，要注重實(shí)用性，學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才會(huì)更為鮮活。如《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》，這篇課文是蘇格拉底關(guān)于舍生取義的文章，學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)有更多認(rèn)同感，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之后，設(shè)計(jì)了讀后感任務(wù)：每一個(gè)人都需要面對(duì)一些生活問(wèn)題，當(dāng)利益與道義發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該如何選擇呢？結(jié)合本文作者觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，未必要講大道理，可以列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行解讀。學(xué)生接納任務(wù)后，開(kāi)始尋找一些典型案例，準(zhǔn)備展開(kāi)讀后感寫(xiě)作。教師及時(shí)提醒，要求學(xué)生先明確自己的觀點(diǎn)，然后列舉實(shí)例進(jìn)行具體論證，體現(xiàn)實(shí)踐性。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行讀寫(xiě)操作，其閱讀體驗(yàn)更為深刻。

教師利用讀后感進(jìn)行閱讀組織和調(diào)度，為學(xué)生提供深度閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)讀后感比較熟悉，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐擺事實(shí)講道理，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，確保讀后感能夠順利展開(kāi)。學(xué)生在讀后感中盡情釋放自我，列出生活案例進(jìn)行作證和評(píng)價(jià)，其閱讀體驗(yàn)更為豐富。

文本解讀需要方法支持，教師對(duì)閱讀方法展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織一些文本解讀任務(wù)，形成實(shí)用性任務(wù)群，可以為學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)任務(wù)有更高責(zé)任感，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，輸出更多實(shí)用性任務(wù)，能夠成功激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，也能創(chuàng)造出一些文本解讀切點(diǎn)，確保文本解讀學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。高中生有比較成熟的閱讀思維，教師借助任務(wù)群進(jìn)行調(diào)度，需要給出具體的閱讀要求，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探索行動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)效率。

[作者通聯(lián)：江蘇六合高級(jí)中學(xué)]