方潔媛

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，指出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)”。英語作業(yè)涵蓋聽、說、讀、寫等四個方面；英語作業(yè)類型多樣化，有單詞拼寫、單詞朗讀、補全對話、聽音識詞、口語訓(xùn)練、閱讀理解等；英語作業(yè)題型多元化，有機械問答題、翻譯題、口語題等；英語作業(yè)價值多層化，有的鞏固課堂所學(xué)知識，有的實現(xiàn)課外拓展，還有的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維……英語作業(yè)的形式是千變?nèi)f化的，其主旨都是積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，鍛煉其基礎(chǔ)知識和基本能力。

從事英語教學(xué)一線工作發(fā)現(xiàn)，無論是在教學(xué)研究還是在教學(xué)實踐中，教師往往比較重視教學(xué)設(shè)計，而容易忽視作業(yè)設(shè)計。長期以來，英語作業(yè)的內(nèi)容注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，重復(fù)與模仿，而其情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力則被冷落；作業(yè)過程越來越機械化，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。這其實違背了“雙減”的基本理念。這些規(guī)范化、程序化的作業(yè)遠離學(xué)生的實際生活和社會生活，不僅成了他們的負擔(dān)，還成了英語教師的負擔(dān)。如此，作業(yè)在某種程度上已經(jīng)失去了應(yīng)有的意義，因此探究有效的作業(yè)設(shè)計策略是當前英語教師迫切而必要的事情。

一、英語項目化作業(yè)的概念和意義

項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱PBL）是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，是應(yīng)用知識解決實際問題的實踐性活動，能變傳統(tǒng)的“以傳授知識為主”的教學(xué)為“立足核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)，符合當前“雙減”政策和英語課程標準的要求。項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，幫助他們在學(xué)習(xí)中燃起學(xué)習(xí)興趣，主動建構(gòu)知識，加強合作交流，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出操作性強、項目化的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最終展示作品。

英語課程是一門兼具工具性和人文性的課程，不僅要求學(xué)生掌握英語知識，還要求其掌握英語技能——綜合語言運用能力，提倡學(xué)以致用。由于學(xué)生存在個體差異，教師應(yīng)充分考慮不同個體的需要，科學(xué)設(shè)計符合學(xué)生實際需求的作業(yè)。英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重應(yīng)用性和交際性，單純的抄寫或機械問答訓(xùn)練很難使學(xué)生真正掌握這門語言并熟練運用它進行交際。在平時的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，圍繞教學(xué)目標設(shè)計項目化作業(yè)。

小學(xué)英語項目化作業(yè)是以具體項目為載體的綜合性課后作業(yè)，既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)其興趣和提高其自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而使其個性和能力健全發(fā)展。

二、如何設(shè)計英語項目化作業(yè)

作業(yè)是英語教學(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在當前“雙減”背景下的小學(xué)階段，作業(yè)設(shè)計扮演著十分重要的角色。有效的作業(yè)設(shè)計不但能讓學(xué)生及時地鞏固所學(xué)語言知識，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)實踐中，項目化作業(yè)能最大限度地改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，更好地發(fā)揮英語作業(yè)的功能與價值。

有學(xué)者將項目式學(xué)習(xí)分成四個方面：內(nèi)容、活動、條件及結(jié)果。項目學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)現(xiàn)實生活中他們關(guān)心的問題；項目活動過程能激發(fā)學(xué)生主動尋求各種資源支持，使用輔助工具；項目活動鼓勵學(xué)生以個人和集體的方式自主管理時間、控制進度、團體學(xué)習(xí)；學(xué)生通過項目化作業(yè)收獲學(xué)習(xí)成果（胡慶芳、程可拉2003）。

參考這四個方面，本著生活化、趣味化、自主化、開放化及實踐性的原則，英語項目化作業(yè)的設(shè)計思路如下（見圖1）：第一，結(jié)合課程標準、教材及學(xué)情，教師給出相關(guān)項目，確定主題。主題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容。第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與要求下組建小組，在小組內(nèi)部進行分工與合作，逐步完成項目中的具體內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生需解讀項目，設(shè)計作品，制訂項目實施計劃。第三，學(xué)生開始做任務(wù)，解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。雖然教師可以指導(dǎo)、幫助，但是要注意不能過早或過多干預(yù)，以免影響學(xué)生的自主性。第四，學(xué)生可以展示作品作為作業(yè)成果，并對任務(wù)完成過程進行反思和評價（胡慶芳、程可拉2003）。

圖1：英語項目化作業(yè)設(shè)計思路

下面，以人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?為例，教師結(jié)合學(xué)生的認知水平和實際生活，以問路主題與內(nèi)容為出發(fā)點，設(shè)計具有趣味性與實踐性的項目化作業(yè)，幫助其鞏固單元核心知識，進一步運用語言知識和技能，增強個人語用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。例如，在閱讀過程中，學(xué)生可以獲取文本中有用的內(nèi)容和語言表達，即“采礦”，在進行基于內(nèi)容遷移的讀后寫作活動時加以運用（錢小芳、王薔2020）。教師在不同的階段設(shè)計相應(yīng)的寫的活動，引導(dǎo)學(xué)生記筆記、畫知識結(jié)構(gòu)圖、寫故事小結(jié)（錢小芳2021），更好地理解文本。

（一）作業(yè)主題設(shè)計

項目化作業(yè)其實是單元整體教學(xué)的一部分，是對單元知識內(nèi)容的延伸與拓展。當前小學(xué)英語主要為單元整體教學(xué)，讓學(xué)生圍繞單元主題開展學(xué)習(xí)，因此，教師可以選擇教材中的某一個單元主題作為項目化作業(yè)的主題，尤其是可以選擇貼近學(xué)生實際生活并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的話題進行設(shè)計，使其圍繞這一主題聯(lián)系生活展開思考與實踐。人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?的主題是問路及詢問地點在哪里（Where is the...?），教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生的實際生活進行拓展與延伸，鼓勵其開啟話題，聯(lián)系實際生活，生成直觀、可視的作品。

小學(xué)六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)面廣，知識增加，其中一部分學(xué)生的求知欲強，充滿好奇心、創(chuàng)造力，樂于動手操作。根據(jù)學(xué)生的這一性格特點，教師以鞏固與運用課堂知識、增強學(xué)習(xí)技能為出發(fā)點，設(shè)計項目化作業(yè)，讓其合作完成任務(wù)，并對作業(yè)結(jié)果進行口頭或書面匯報。在完成作業(yè)的過程中，一方面鍛煉學(xué)生的英語讀寫能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（二）作業(yè)目標設(shè)計

項目化作業(yè)目標是學(xué)生在學(xué)習(xí)后需要提升的知識與能力的水平。因此，教師要根據(jù)原有的單元教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求確定項目化作業(yè)目標。作業(yè)目標的設(shè)計是在課程標準、教材的引領(lǐng)下，一方面兼顧學(xué)生語言能力和實際生活；另一方面針對學(xué)生的認知水平實現(xiàn)“跳一跳”，具有提升性、實踐性的特點。例如，在參考人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?的單元教學(xué)目標后，教師結(jié)合學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計項目化作業(yè)目標，具體見表1。

表1：項目化作業(yè)目標

表2：項目化作業(yè)設(shè)計表

（三）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

項目化作業(yè)內(nèi)容其實是教師布置的項目活動任務(wù)。對于學(xué)生而言，他們在完成作業(yè)的過程中要積極利用生活中的各種資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)會自主體驗，強調(diào)創(chuàng)新性，自主解決問題，以完成項目的“作品”為最終目標，如制作展示型小報、設(shè)計PPT 等。對于教師而言，他們在進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時要以學(xué)生為主體，切實結(jié)合生活實際與學(xué)習(xí)內(nèi)容，使難度適宜，能促使其主動參與，從而培養(yǎng)其綜合語言運用能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

學(xué)生對此有極大的熱情，積極搜索自己家鄉(xiāng)的特色，挖掘許多關(guān)于漁文化的內(nèi)容，如沙灘、大海等自然景觀，老街、府衙等古跡，以及有地方特色的食物和社會習(xí)俗。Unit 1 的英語項目化作業(yè)有助于學(xué)生提升綜合語言運用能力，提高認知內(nèi)驅(qū)力，保持好奇心。結(jié)合海島生活，貼近現(xiàn)實生活，開展豐富多樣的活動，有助于學(xué)生開闊視野，豐富校園生活，燃起學(xué)習(xí)英語的熱情和信心，主動學(xué)習(xí)英語。同時，英語項目化作業(yè)也有利于實踐教師資源的專業(yè)性教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)英語項目化作業(yè)過程中，從開始到結(jié)束，英語教師都要花心思、下功夫去準備，即不斷更新自己的知識觀念，創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計，加強對英語目標的把握，在每一個項目化作業(yè)結(jié)束后進行反思，查漏補缺，促進自身專業(yè)能力的提高。

（四）作業(yè)評價設(shè)計

英語項目化作業(yè)從主題設(shè)計到實施完成，再到評價，主要是學(xué)生的自評和互評，以及教師對學(xué)生的評價。教師的評價主要是結(jié)合學(xué)生的形成性評價和總結(jié)性評價，對其作業(yè)完成過程和作品呈現(xiàn)進行評價。在完成作品的過程中，教師不僅要對學(xué)生輸出的語言知識有所評價，還要對其表現(xiàn)出的合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力進行適當?shù)脑u價。在學(xué)生呈現(xiàn)作品時，教師要結(jié)合作品完成度、美觀度、新穎度，對其進行總結(jié)性評價。具體見圖2：

圖2：教師對學(xué)生的項目化作業(yè)評價圖

除了教師對學(xué)生項目化作業(yè)的評價外，學(xué)生的自評和互評也是必不可少的。學(xué)生自評和互評可以參考表3 進行。學(xué)生通過自評能夠有效發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而取長補短。學(xué)生互評能較真實地反饋學(xué)生的過程性表現(xiàn)，幫助其意識到在完成項目任務(wù)過程中合作的重要性，培養(yǎng)其合作意識和團隊精神，促進其與同伴之間互相鼓勵、幫助與分享意識的形成。在學(xué)生評價的過程中，教師要適當提醒其合理、客觀。

表3：學(xué)生項目化作業(yè)評價表

結(jié)語

“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計形式多種多樣，不局限于展示學(xué)生手抄報、海報、思維導(dǎo)圖，也可以是劇本改編的學(xué)生表演、脫口秀、實地調(diào)查等。豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，夯實其基礎(chǔ)知識和基本能力，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。學(xué)生可以大膽發(fā)揮想象力，在合作的過程中取長補短、集思廣益。在學(xué)生展示作品后，教師進行鼓勵性點評與建議。在這樣的體驗過程中，學(xué)生提高了自信心和學(xué)習(xí)積極性，逐步獲得了成就感，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。

豐富的英語資源內(nèi)容和形式給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入了新的活力，切實提高了其英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動思考、積極探索，在潛移默化中養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在多元化評價過程中，學(xué)生彼此欣賞，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過拓展課堂知識，延伸課外項目化作業(yè)，較好地貼近學(xué)生的生活實際，使其體會豐富、真實的英語語言知識應(yīng)用，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀，提高綜合語言運用能力。

項目化作業(yè)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點，科學(xué)合理、貼近生活、生動有趣，不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動了其積極探索的興趣，鍛煉了其聽、說、讀、寫的能力，還促進了其全面發(fā)展，進一步增強了其綜合語言運用能力。另外，它還在一定程度上促使教師轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學(xué)策略，進一步激發(fā)了其創(chuàng)新與提升研究能力。