楊 悅 王洪剛

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養(yǎng)定義為“學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”（教育部2020）。其中，語言能力和學習能力是英語學科的關(guān)鍵能力，文化意識和思維品質(zhì)是必備品格（袁輝2017）。隨著教育改革對人才培養(yǎng)的要求從關(guān)注知識向關(guān)注綜合能力轉(zhuǎn)變，思維品質(zhì)的語言訓練價值和育人價值受到教育者的密切關(guān)注，而英語閱讀是一個思維碰撞、意義轉(zhuǎn)換和遷移的過程，但實際閱讀教學中“思辨缺席”的現(xiàn)象亟須解決（葛炳芳、洪莉2018）。比如，問題設(shè)置層次低，多為語篇表層理解性知識，導致學生思維的批判性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展；提問方式單一，啟發(fā)式追問效果欠佳，忽視了思維品質(zhì)與語言訓練的“雙螺旋”共生關(guān)系，導致學生的語言水平停滯不前；閱讀活動設(shè)計脫離學生實際，難以發(fā)展其基于語篇解決問題的遷移能力等。為了解決上述問題，下面從引導深度閱讀、善用有效提問、創(chuàng)設(shè)問題情境三個方面提高思維層次、驅(qū)動思維構(gòu)建和拓展思維空間。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及基本特征

思維品質(zhì)是人的思維的個性特征（李曉蕓2017），表現(xiàn)為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。在英語學科核心素養(yǎng)下，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部2020）。基于情境復雜程度、對相關(guān)知識技能和思維品質(zhì)的要求、情境設(shè)計的情感態(tài)度和價值觀，《課程標準》將高中英語學業(yè)質(zhì)量水平劃分為一、二、三級。因此，培養(yǎng)思維品質(zhì)是一個逐層遞進、由低階到高階的過程。

二、高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

語言與思維相互促進，語言是表達思維的載體，學習語言和使用語言的過程是思維的過程（于麗云2019）。在課堂教學中，教師要提出有質(zhì)量的問題，給學生提供有意義的、復雜化的積極反饋（李冬青2019），訓練他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（一）引導深度閱讀，提高思維層次

閱讀語篇是溝通讀者與作者的媒介，這就要求讀者不僅理解語篇呈現(xiàn)的字面信息，還剖析語篇字里行間的信息，即更深層次地解讀語篇信息，分析和評價文本。因此，閱讀不僅要基于文本，獲取表層信息，還要超越文本，進行意義建構(gòu)。教師要引導學生深度閱讀語篇，回答三個基本問題，即語篇的主題和內(nèi)容是什么？作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？語篇具有怎么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？基于英語學習活動觀，教師要以課程內(nèi)容六要素中的“主題語境”為主線，從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層面設(shè)計綜合性的教學活動，開展深度閱讀，在語篇解讀上極盡其能，思考語篇主題，挖掘語篇內(nèi)涵并確定主題意義探究方向（葛炳芳、印佳歡2020），幫助學生獲取主要內(nèi)容和感知語篇主題，分析文本細節(jié)和闡釋語言結(jié)構(gòu)，論證情感態(tài)度和創(chuàng)造個性思維，從而理解“人與自然、人與社會、人與自我”的關(guān)系和意義。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Reading板塊的語篇Realizing Your Potential 是一位校長在開學第一天給高一學生的演講，旨在鼓勵他們發(fā)揮潛能。教師引導學生關(guān)注語篇圖片、文章標題、段落主題句和細節(jié)信息，以思維導圖（見下圖）幫助其梳理語篇脈絡結(jié)構(gòu)。

語篇脈絡結(jié)構(gòu)

鑒于語篇以the start of a new term，the start of a three-year journey，and the start of a promising future 展開論述，教師以此為起點，啟迪學生思考這一天對自己來說象征著何種開端，喚起其對過去的回憶和未來的憧憬。在What is potential?和How to realize potential?段落教學實施前，教師鼓勵學生發(fā)散思維，基于自我體驗回答“What is potential?Where is your potential? How to realize your potential?”等問題。細節(jié)處理應跳出文本，如分析發(fā)揮潛力的措施時，教師與學生共同探討，將文章所呈現(xiàn)的零碎信息整合、歸納為主觀和客觀兩個方面。此語篇類型為演講，教師以身示范，扮演演講者角色，以獨特的語氣和手勢引導學生挖掘文本的語言特點，掌握演講所包含的修辭手法，如排比、引用等。

再如，譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 4 Reading 板塊的語篇How to read a poem?的主題是“如何讀詩”，以演講的形式提出賞讀英文詩歌的四條建議，并結(jié)合具體詩歌節(jié)選加以說明，旨在引導學生從聲音和意義兩個方面欣賞英文詩歌，提高文學素養(yǎng)?；谟⒄Z學習活動觀，教師圍繞主題設(shè)計三個層面的教學活動：首先，學習理解類活動基于語篇，漸進性地培養(yǎng)學生的邏輯性思維和批判性思維。教師從中文詩歌入手，通過讓學生回憶與“只有經(jīng)歷，才能長大”“別睡了，起來嗨”有異曲同工之妙的中文詩句，給出參考答案“不品人間酒，誰知其中醉”“晝短苦夜長，何不秉燭游”，激活他們的背景知識，啟發(fā)其進一步思考日常表達和詩歌之間的差異，激發(fā)其閱讀興趣，為接下來的任務作鋪墊；引導學生把握文章的主旨大意，以關(guān)鍵詞first、second等快速提煉文本結(jié)構(gòu)；引導學生以小組討論分析段落質(zhì)量，關(guān)注語言內(nèi)容，如文章首段指出“詩歌是音韻和意義的結(jié)合體”，但該段剩余文字僅闡明意義而未闡明音韻。其次，應用實踐類活動深入語篇，“綜合而有側(cè)重”地加工和整理信息。教師選擇性地處理語篇最后一篇詩歌節(jié)選，擴展整體詩歌Stopping by Woods on a Snowy Evening，類比中文詩歌《春江花月夜》，通過讀、聽、看、想等多感官刺激，讓學生體會詩歌的音韻美和意象美，加深其對詩歌的理解。最后，遷移創(chuàng)新類活動超越語篇，鼓勵學生運用詩歌鑒賞方法分析另外兩首詩歌，并以朗讀的形式呈現(xiàn)賞析成果，增強解決實際問題的能力，體會詩歌的藝術(shù)魅力。

英語閱讀的過程是對文本進行深度加工和解碼的過程。教師要和學生共同探索語篇信息，挖掘語句所表達的深層含義。比如，對于文章中的science is a double-edged sword，可譯為“科學是一把雙刃劍”，教師應引導學生分析該語句的深層意義，為什么作者把科學比作一把雙刃劍，要求其根據(jù)已有認知并結(jié)合文章論據(jù)闡明原因，發(fā)散思維：“還有什么可以被稱為雙刃劍？”此時，學生能寫出Internet is a double-edged sword、humor is a double-edged sword 等，一方面增強思維的辯證性；另一方面達到以讀促寫的目的，提高讀寫綜合能力。

（二）善用有效提問，驅(qū)動思維構(gòu)建

課堂提問是發(fā)展學生高階思維的“腳手架”。有效的課堂提問是在閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要抓手，促進學生建構(gòu)信息之間的邏輯關(guān)系、辯證看待各種思想觀點、形成創(chuàng)造性觀點。首先提問應基于語篇，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，了解語篇內(nèi)涵，發(fā)展邏輯思維；其次提問應深入語篇，提取細節(jié)信息，培養(yǎng)思辨能力，發(fā)展批判思維；最后提問應超越語篇，遷移課內(nèi)知識，上升主題高度，發(fā)展創(chuàng)新思維。

以譯林版高中《英語》必修三Unit 3 Reading 板塊的語篇The Amazon Rainforest：A Natural Treasure為例，提問基于語篇、深入語篇、超越語篇。在基于語篇層面，強調(diào)語篇的邏輯脈絡。第一步，教師描繪亞馬孫熱帶雨林的整體概況，以關(guān)鍵詞“生物多樣性”提問學生，讓其產(chǎn)生閱讀期待；第二步，教師引導學生了解文章大意，概括段落內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)；第三步，教師呈現(xiàn)熱帶雨林和食物鏈的信息結(jié)構(gòu)圖，層層提問促成補全空缺處，強化學生理解細節(jié)信息。在深入語篇層面，強調(diào)有理有據(jù)地推斷隱含信息和表達觀點。通過問題“Why‘us’is used instead of‘human beings’?”跳出文本，培養(yǎng)學生的思辨力，幫助其理解文本意義。在超越語篇層面，強調(diào)解決問題的語篇遷移能力。教師從學生耳熟能詳?shù)哪抄h(huán)保項目入手，引發(fā)學生思考其運作原理，形成自我價值觀，從而激勵他們，升華主旨：關(guān)于環(huán)保，從日常小事做起，每個人都應有所作為。

提問是給學生的思維發(fā)展提供一個跳板，是學生和學生之間的思維碰撞，是教師和學生之間的交流、互動。英語閱讀教學的目的之一是幫助學生理解語篇大意，培養(yǎng)其獲取文本信息的能力。以譯林版高中《英語》必修三Unit 4 Extended Reading 板塊的語篇The Value of Science 為例，在教學導入時，教師利用開放性問題激活學生的已有知識，以語篇相關(guān)性問題“我們可以從科學家身上學到什么？”促使其大膽預測文章內(nèi)容，幫助其形成閱讀期待。思維導圖（Mind Map/Thinking Map）是一種放射性的思維方式（賀小平2022），如處理文章“應如何看待、如何運用科學知識”的脈絡結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息時，運用思維導圖幫助學生思考，通過層層設(shè)問，促成其完成思維導圖內(nèi)容的構(gòu)建，培養(yǎng)其邏輯性思維和批判性思維，思考并正確認識科學的價值。教師提問的質(zhì)量直接影響師生互動的質(zhì)量（徐立群2010），提問應根據(jù)教學目標和學情設(shè)置多樣化問題，針對性地選取提問策略，恰當?shù)卦O(shè)計限答式提問、非限答式提問、誘導性提問和反思性提問（穆鳳良2000），給予積極反饋，從而激發(fā)學生運用思維導圖的欲望和培養(yǎng)其解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維空間

問題情境與思維品質(zhì)呈現(xiàn)一定的相關(guān)性（喬輝、李新煜2021），創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與問題有關(guān)的情境。程曉堂（2018）指出，要通過高考測試內(nèi)容的反撥作用促進問題情境在課堂教學中的實際運用。從英語學科育人目標的角度出發(fā)，課堂教學活動應接近真實的生活情境。一方面，創(chuàng)設(shè)生活實踐類情境，即創(chuàng)設(shè)與實際生活相類似的情境，讓學生運用所學知識，并在實際運用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

比如，譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Reading板塊的語篇Strangers Under the Same Roof?是關(guān)于青少年與父母之間矛盾沖突的雜志文章。在學生理解緊張親子關(guān)系的產(chǎn)生原因和解決方案后，教師以動畫形式呈現(xiàn)情境，內(nèi)容為小明和媽媽之間的沖突，起因是小明考試不理想?yún)s依舊沉迷電腦游戲?；诰唧w問題情境，學生辯證思考文章已給出的建議，基于自身經(jīng)歷發(fā)散思維，從而正確選擇親子相處方式。

又如，譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Reading板塊的語篇Alex Around the World 由兩篇旅行日記構(gòu)成，分別從旅行作家的視角介紹了印度的婚禮習俗和巴西里約狂歡節(jié)的盛大場面，目的在于提高學生的跨文化交際能力。在學生了解婚禮習俗和節(jié)日習俗這兩個方面的文化知識后，教師圍繞單元話題“節(jié)日和習俗”及中式婚禮和印度婚禮的差異開展小組討論，訓練思維的廣闊性和深刻性，引導其以尊重和包容的心態(tài)看待異域文化。創(chuàng)設(shè)學習探索類情境，即涵蓋真實科學探究過程的情境，使學生將過往探索經(jīng)歷正向遷移到所學內(nèi)容。

再如，譯林版高中《英語》必修三Unit 4 Reading板塊的語篇Chinese Scientist wins 2015 Nobel Prize介紹了屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。在梳理青蒿素產(chǎn)出過程前，教師創(chuàng)設(shè)跨學科實驗探索類情境：“What did we do during an experiment?”從學生已體驗過的實驗步驟過渡到文本實驗過程，促進其實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化（見下表）。

How did you doHow did Tu do Identified a problem Referred to theories Designed an experiment Tested efficiency Solved a problem

語言學習的最終目標是應用于實踐?？茖W、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以提高學生的語言應用能力，而且有利于提高其解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)上述生活實踐類和學習探索類情境時，應以語篇為依托，通過認知活動和情感活動的有機結(jié)合，內(nèi)化所學知識，豐富社會性情感，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

《課程標準》關(guān)注學科的育人價值及學生的思維發(fā)展，而閱讀教學是思維培養(yǎng)的載體。從閱讀教學出發(fā)，從深度閱讀、有效提問、問題情境三個方面探討在英語學科核心素養(yǎng)背景下學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。在閱讀教學中，教師要深入解讀語篇，挖掘語篇的表層內(nèi)容和深層蘊意?；诖?，創(chuàng)設(shè)生活實踐類或?qū)W習探索類情境，實現(xiàn)從語篇內(nèi)到語篇外的超越。同時，教師要提出一系列基于語篇的能夠促進學生深層思考的問題，提升他們的思維品質(zhì)。