王新娥，趙思雅

摘? 要：目前，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政元素，從教學(xué)內(nèi)容、方法及模式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新已成為各高校的共識(shí)，以物流管理專(zhuān)業(yè)《國(guó)際物流學(xué)》課程教學(xué)為例，在分析該課程開(kāi)展課程思政教育必要性和可行性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面探討了思政教育在專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)課；國(guó)際物流學(xué)；課程思政；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：F252; G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.047

Abstract： At present， it has become a consensus among colleges and universities that the ideological and political elements are integrated into the teaching of professional courses from the teaching content， teaching method， teaching mode and other aspects of reform and innovation， taking take the course "international logistics" of logistics management major as example， analyzing the necessity and feasibility of ideological and political education in this course， according to the characteristics of the course and the teaching practice， this paper discusses the teaching practice of ideological and political education in professional courses from the aspects of teaching objectives， teachers' quality， teaching content， teaching methods， assessment methods.

Key words： logistics management courses; international logistics; curriculum ideological and political; curriculum reform

0? 引? 言

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?？倳?shū)記對(duì)高校的思想政治教育提出了新要求，各高校要形成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育同向同行的育人格局，這意味著各專(zhuān)業(yè)、各課程都應(yīng)承擔(dān)共同育人功能，思想政治教育不能僅依賴思想政治理論課，各課程都應(yīng)挖掘思政元素與思想政治理論課共同發(fā)揮效用[2]。

近年來(lái)，隨著我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各高校紛紛開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)。物流管理專(zhuān)業(yè)不僅涉及經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域還涉及工程管理領(lǐng)域，發(fā)展過(guò)程中逐漸形成其獨(dú)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，也積淀出具有專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)思政價(jià)值，而專(zhuān)業(yè)思政價(jià)值的體現(xiàn)主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的思政協(xié)同化來(lái)完成。國(guó)際物流學(xué)課程作為物流管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課，如何挖掘其所蘊(yùn)含的思政元素并將之融入課程教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)其他課程形成系統(tǒng)性、連貫性的思政育人體系，是每一位專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

1? 國(guó)際物流學(xué)課程開(kāi)展課程思政的必要性

1.1? 助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)，具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的物流管理知識(shí)體系和技能，兼具扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，并有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠從事物流業(yè)務(wù)運(yùn)作、物流系統(tǒng)優(yōu)化及供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與管理等方面工作的復(fù)合型物流管理人才?！皣?guó)際物流學(xué)”課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元之一，其主要研究如何科學(xué)、合理地安排國(guó)際物流業(yè)務(wù)，使物資流動(dòng)在跨越國(guó)界的過(guò)程中、在滿足用戶要求的前提條件下如何降低成本。該課程主要涉及國(guó)際貿(mào)易部分內(nèi)容以及進(jìn)出境相關(guān)的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、流通加工、包裝及報(bào)關(guān)報(bào)檢等內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程，能夠勝任國(guó)際貨代、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨運(yùn)堆場(chǎng)及港口碼頭等場(chǎng)景下的具體工作，本質(zhì)上要求學(xué)生不僅要具備國(guó)際視野，還要忠誠(chéng)公正，樹(shù)立社會(huì)主義道路自信、制度自信，以極強(qiáng)的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷投入到學(xué)習(xí)中，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才可能更好地適應(yīng)國(guó)際物流崗位工作。因此，在課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中融入思想政治教育，用思想政治教育引導(dǎo)并培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和職業(yè)觀[3]，使其不僅具有良好的國(guó)際物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，還具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為社會(huì)所需的優(yōu)秀物流人才。

1.2? 助力學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力培養(yǎng)。國(guó)際物流學(xué)課程兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐技能，讓學(xué)生掌握基本的概念及方法，并強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，著重讓學(xué)生探索理論內(nèi)涵進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這不僅是思維創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)生意志力、進(jìn)取意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師進(jìn)行合理引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)探索創(chuàng)新，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，有效地推動(dòng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2? 國(guó)際物流學(xué)課程融入課程思政的可行性

2.1? 課程性質(zhì)與課程思政本質(zhì)契合?！秶?guó)際物流學(xué)》課程需要學(xué)生全面、客觀分析物資屬性及所具備的內(nèi)外部條件，合理地安排國(guó)際物流運(yùn)作方案，因此，該課程要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的信息搜集及分析處理能力，以及良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，而課程思政就是要通過(guò)課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，融合可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任及職業(yè)素養(yǎng)的題材和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[4-6]。

2.2? 課程教學(xué)方法有利于課程思政元素的融入。國(guó)際物流學(xué)課程除采用傳統(tǒng)的課堂講授外還安排課堂討論、搶答及課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，并適時(shí)安排學(xué)生制作PPT或微課展示學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而課程思政就是要在教學(xué)中融入思政元素，更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的隱形育人功能，靈活多樣的授課方式有利于課程思政元素的無(wú)縫融入，使學(xué)生更易接受，進(jìn)而增強(qiáng)課程思政育人效果。

2.3? 課程內(nèi)容適合課程思政教學(xué)。國(guó)際物流學(xué)課程包括國(guó)際物流概論、國(guó)際物流組織與管理、國(guó)際物流網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、國(guó)際貨物檢驗(yàn)檢疫、國(guó)際貨物通關(guān)等章節(jié)，不少章節(jié)都可以挖掘出思政元素。比如在介紹國(guó)際物流概論時(shí)，從2 100多年前張騫出使西域講到600多年前鄭和下西洋，再到一帶一路倡議，從交通互聯(lián)互通到經(jīng)濟(jì)互融再到人文互通，彰顯了中國(guó)擔(dān)當(dāng)和世界情懷；在介紹國(guó)際貨物運(yùn)輸時(shí)融入大興機(jī)場(chǎng)、洋山港、港珠澳跨海大橋等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷及民族自豪感；在通關(guān)業(yè)務(wù)中圍繞抗疫物資捐贈(zèng)融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)及法制意識(shí)教育等。該課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含很強(qiáng)的思政教育價(jià)值，不僅有助于學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值取向，還可以助其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此，教師作為課程思政的主力軍，只有在教學(xué)中不斷探索才能準(zhǔn)確把握思政元素切入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的時(shí)機(jī)和深度，實(shí)現(xiàn)育才與育人的完美結(jié)合。

3? 國(guó)際物流學(xué)課程融入思政教育的實(shí)踐探索

3.1? 課程思政教育目標(biāo)融入到教學(xué)目標(biāo)中。課程教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有著明確的課程教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)包括知識(shí)要求和能力要求，而課程思政就是要把思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，因此，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)大綱中融入思政教育目標(biāo)是課程思政建設(shè)的首要任務(wù)。以國(guó)際物流學(xué)課程內(nèi)容為基準(zhǔn)并結(jié)合課程所對(duì)接的工作崗位，充分把握課程知識(shí)要求和能力要求，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和愛(ài)國(guó)情懷、引導(dǎo)其形成正確的人生觀和職業(yè)觀提煉設(shè)定為課程思政教育的總體目標(biāo)，以課程思政總目標(biāo)為指引，結(jié)合章節(jié)具體知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘課程思政元素，設(shè)定具體章節(jié)思政目標(biāo)。進(jìn)而制定融入思政教育目標(biāo)的教學(xué)大綱，在教案中合理有效融入能夠體現(xiàn)思政教育目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)，依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人的效果，具體思路如圖1所示。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素。課程思政要圍繞課程本身內(nèi)容進(jìn)行，不能脫離課程內(nèi)容講思政，而是要在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理融入思想政治教育，不是對(duì)學(xué)生講空洞的大道理，要以課程教學(xué)內(nèi)容為核心，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容挖掘其蘊(yùn)含的思政教育元素[7]。而且要選擇合適的方式方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與思政教育融為一體，不要求課程教學(xué)中時(shí)時(shí)講思政、處處講思政，而是需要將思政教育元素連續(xù)并系統(tǒng)地融入課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地達(dá)到立德樹(shù)人的課程思政教育目標(biāo)[8]。本課程將思政元素根植于各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，自然而然地延伸拓展，利用視頻、多媒體課件及圖片等資料形成對(duì)應(yīng)課程思政案例，進(jìn)而與課程內(nèi)容組合成課程思政融合圖（見(jiàn)圖2）。

3.3? 不斷提升教師的課程思政育人能力。教師是課程教學(xué)的主要實(shí)施者，課程思政教學(xué)效果與教師直接相關(guān)。習(xí)近平總書(shū)記明確指出“傳道者自己首先要明道、信道”。因此，專(zhuān)業(yè)課教師要先受教育，通過(guò)各種教師行為規(guī)范的學(xué)習(xí)使教師自己先要能規(guī)范并正視自身的行為，為學(xué)生做出榜樣。教授課程知識(shí)是教師的基本任務(wù)但不是唯一任務(wù)，教師的思想、教師的價(jià)值觀及教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生很大影響，教師要有正確的“三觀”才能正向引導(dǎo)和影響學(xué)生，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任[9]。

《國(guó)際物流學(xué)》任課教師在具備正確“三觀”的前提條件下還要兩手抓，一手抓專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種形式增強(qiáng)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及國(guó)際物流業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的正確認(rèn)知，厚積而薄發(fā)，才能合理發(fā)掘根植于課程內(nèi)容的思政點(diǎn)，更好地把握其思政價(jià)值；另一手抓課程思政教學(xué)技能提升，如觀摩或參加課程思政比賽，以賽促教，參加各類(lèi)課程思政教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)課程思政元素與課程內(nèi)容融合能力及課程思政教學(xué)能力。

3.4? 采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒄n程思政元素融入教學(xué)過(guò)程以提升課程思政育人成效。課程思政不是思政課程，不能為了思政目標(biāo)而強(qiáng)行植入思政元素，應(yīng)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用啟發(fā)開(kāi)拓思維的方式進(jìn)行合理拓展和延伸，強(qiáng)調(diào)無(wú)形滲透和嵌入[10]，做到“如鹽在水”，因此，“國(guó)際物流學(xué)”課程在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生自主參與和探索，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，除基本的課堂教學(xué)方式外，還要重點(diǎn)采用以下方式提升課程育人效果。

一是情境式教學(xué)。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景，營(yíng)造有利于課程思政教育的氛圍，比如在講解國(guó)際物流系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生分組每人一個(gè)步驟完成一個(gè)統(tǒng)一的折紙作品，以完成時(shí)間及折紙作品好壞為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，最早完成和最后完成及贏得比賽的組自行分析原因，引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到團(tuán)隊(duì)通力合作的重要性。

二是合作探究式教學(xué)。以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生分組對(duì)知識(shí)點(diǎn)自行查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題嘗試尋找解決方案，教師進(jìn)行自然延伸、暗示或合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)合作對(duì)任務(wù)完成效果的影響。

三是案例教學(xué)。案例教學(xué)本身所具有的開(kāi)放式和互動(dòng)式特點(diǎn)能更好地吸引學(xué)生參與討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，但在一般的案例教學(xué)過(guò)程中教師通常會(huì)更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解互動(dòng)，而對(duì)其蘊(yùn)含的思政元素很少去挖掘，而這恰恰是課程思政教育很重要的滲透點(diǎn)。比如，在空姐代購(gòu)案例中一般更多的是介紹討論通關(guān)的相關(guān)規(guī)定，但該案例同時(shí)也反映了空姐利用職業(yè)便利以獲利為目的偷逃關(guān)稅的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例的重新梳理挖掘其隱含的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信守法等課程思政元素，討論時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)延伸就能達(dá)到比較好的思政育人效果；在進(jìn)出口捐贈(zèng)物資通關(guān)流程及要求中，通過(guò)“15歲孩子背回口罩”的視頻案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)讓學(xué)生自己意識(shí)到其蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任意識(shí)這一思政元素?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)課案例教學(xué)中只有選擇合適案例，并深入挖掘其本身所蘊(yùn)含的思政元素，并將其與課程的思政目標(biāo)對(duì)應(yīng)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式潛移默化的延伸拓展，專(zhuān)業(yè)課程的思政教育目標(biāo)才得以更好的實(shí)現(xiàn)。

3.5? 考核方式中融入思政教育。思政教育目標(biāo)既然作為課程教學(xué)目標(biāo)之一，那么，就應(yīng)該對(duì)思政教育成果有對(duì)應(yīng)的測(cè)量，課程考核中要有能體現(xiàn)思政教育成果的考核元素，當(dāng)然這種考核不是簡(jiǎn)單地增加思政題目，而應(yīng)該在課程的過(guò)程考核中加大思政教育考核比例，可以以小組討論或協(xié)作的方式來(lái)嘗試，比如，在實(shí)訓(xùn)作業(yè)中，以參與度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減能從一定程度上顯示學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，而對(duì)開(kāi)放性知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自行分組討論并匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)活躍課堂氣氛，更進(jìn)一步讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

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