寇玉典

摘?要：隨著信息化和智能化時代的來臨，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程進行“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”改革迫在眉睫。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在課程思政方面存在教學(xué)目標(biāo)重理論教學(xué)而輕育人、中西方在宏觀理論教學(xué)上具有差異且理論具有滯后性、教學(xué)模式單一和課程考核未考慮思政元素等問題。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政改革的是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渖鐣髁x建設(shè)者的必經(jīng)之路，應(yīng)把學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)及社會主義核心價值觀脈絡(luò)聯(lián)系起來，實現(xiàn)課程與思政協(xié)同發(fā)展。文章從完善教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計、探索教學(xué)模式、挖掘思政課程融合點和調(diào)整課程考核方式等方面進行討論，挖掘與拓展適用于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的教育模式，以線下為主線上為輔的混合教學(xué)模式為載體，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時又接受思想政治教育，真正實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)與思政教學(xué)協(xié)同育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課程思政；宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.078

1?基于課程思政理念的專業(yè)課教學(xué)改革必要性

宏觀經(jīng)濟學(xué)是中國高校經(jīng)管類專業(yè)大一大二學(xué)生的必修課程，是極具代表性的社科類課程，在課堂教學(xué)中融入課程思政元素，既是基于新時代背景下本科教育發(fā)展的基本要求，也能讓課堂成為思想政治教育的有效載體，將愛國情懷扎根于學(xué)生思想根源，并將家國情懷與國際意識內(nèi)在聯(lián)系起來，并充分體現(xiàn)出人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

立德樹人是高校立身之本，立德樹人應(yīng)當(dāng)當(dāng)作高校教育育人的重中之重，思想政治工作不能浮于表層，應(yīng)該貫串教育教學(xué)活動全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生，努力開啟我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。當(dāng)前高校加強課程思政建設(shè)必須尋覓突破口，既要將思政與學(xué)科課程相融合，又要將各種學(xué)科的內(nèi)容具體化，并與學(xué)科特色相融合；要在專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生建立起正確的認知體系和價值觀念，樹立政治立場，樹立遠大的理想信仰，把學(xué)科的“立德樹人”功能充分體現(xiàn)出來，把各種學(xué)科和思想政治課程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論都是從西方學(xué)者那里得來的，但在我國的教育體系中，對個案研究的關(guān)注還遠遠不足，而在引進的過程中，許多實例與中國的實際情況不符，或者由于其譯文、刊載時間太久而導(dǎo)致個案陳舊。為此，必須結(jié)合中國的具體情況，對其進行必要的補充，并結(jié)合中國特點進行實證研究。

在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，要盡量采用立體的教育方式，既要注重學(xué)科的邏輯性，又要注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系、縱向的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨向。經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)過了無數(shù)次的變革和修正的學(xué)科，要使學(xué)生更好地理解這些學(xué)科的內(nèi)涵，比一成不變的簡單的理論知識講解更有意義和吸引力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在特定的時代，高校通過網(wǎng)絡(luò)進行在線教育，可以實現(xiàn)大學(xué)的課程思政。本文的研究構(gòu)思是：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)科的“思想政治”平臺，實現(xiàn)“線上+線下”的“同心圓”；使學(xué)員成為一名優(yōu)秀的專業(yè)人才。目前已有的文獻多集中在對宏觀經(jīng)濟學(xué)科的線下教學(xué)模式進行探討。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建“線上與線下”教學(xué)模式。

2?基于課程思政視野下宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的主要問題

2.1?重理論而忽視培養(yǎng)學(xué)生的教育目的

目前，我國大部分高等院校在制訂宏觀經(jīng)濟學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)目的時，都注重對學(xué)生的認識與技能的培養(yǎng)。其主要目標(biāo)在于讓學(xué)員對宏觀經(jīng)濟的基本原理與分析手段有一定的認識與把握，從而奠定一個堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識框架。本課程的教學(xué)目的是注重對理論知識的理解，但過分強調(diào)靜態(tài)知識的增加，而較為忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的價值觀和良好的品德品質(zhì)。

2.2?中西方理論教育理念存在差異

目前，宏觀經(jīng)濟主要以西方經(jīng)濟的主要思想為基礎(chǔ)，闡述了以維護資產(chǎn)階級利益為宗旨的資本主義社會思想體系，所構(gòu)建的各類經(jīng)濟模式都以個體或公司收益為主要目標(biāo)。中國是一個以實現(xiàn)共同繁榮為目的的社會主義國家。所以，在教授宏觀經(jīng)濟理論時，若一味地模仿課本上的理論，會使其產(chǎn)生以自己為本的傾向，凡事以錢為先，以利為先，這對培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻意識和對社會的責(zé)任意識是不利的。

在此基礎(chǔ)之上，如何將中國國情與西方的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論相結(jié)合，對宏觀經(jīng)濟的粗俗成分進行辨證分析，達到立德樹人的根本目的，實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟思想政治教育的目標(biāo)與意義。

2.3?教學(xué)形式相對單一

在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟理論教學(xué)中，是以老師為主體實施大量的“灌輸”教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。當(dāng)前，盡管中國各高校在積極探討如何將思想政治教育納入到課程教學(xué)之中，但其實施的重點是在教室，受限于教學(xué)時間、地域等因素；思政課程的教學(xué)方式過于平庸、生硬、單調(diào)，難以對大學(xué)生形成強烈的吸引力，更難以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容相對晦澀枯燥，生硬加入課程思政內(nèi)容能達到的效果遠不如預(yù)期，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理。

當(dāng)代大學(xué)生身居互聯(lián)網(wǎng)時代，每日接觸頻繁各類電子產(chǎn)品，傳統(tǒng)教育方法很難實現(xiàn)思想政治教育，故應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)上思想政治教育，開創(chuàng)了宏觀經(jīng)濟學(xué)科的教學(xué)新思路。

2.4?宏觀經(jīng)濟學(xué)課程較少考核課程思政內(nèi)容

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱側(cè)重于理解、掌握和運用某一章節(jié)科目的具體內(nèi)容，而忽略了對思想政治因素的考察。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，而經(jīng)濟與思想政治教育是兩個不同的領(lǐng)域，而關(guān)于二者之間關(guān)系的聯(lián)系與平衡，目前大部分高校還在摸索之中，探索如何構(gòu)建與之配套的宏觀經(jīng)濟思想評價制度。

2.5?理論相對于實際有一定的滯后性

在我國教育中，對課程教學(xué)中的案例和理論的發(fā)展關(guān)注程度還不充分，在引入外國教科書的過程中，在許多情況下都與中國的實際情況不符，或者由于譯文、刊行時間太久而導(dǎo)致個案陳舊，課本理論與實際存在時滯性會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的錯覺。

3?基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”視角宏觀經(jīng)濟學(xué)課程體系的構(gòu)建和實施

3.1?宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程思政教學(xué)目標(biāo)改革

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)育人目標(biāo)分別是：知識、能力、素質(zhì)、課程思政這四個方面。其中，知識目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的各章基本概念、理論、前沿動態(tài)和研究方法，在此基礎(chǔ)上，將理論與中國的宏觀經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以滿足新時期的需要；能力目標(biāo)是在國際貿(mào)易合作中，運用理論分析和評判有關(guān)國際部門貿(mào)易往來的問題，從多個方面進行分析，并給出切實可行的解決方案；而素質(zhì)目標(biāo)是通過對中國宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識，運用馬克思主義者、習(xí)近平新時期中國特色社會主義的觀點，對其進行全面的剖析與闡釋，從而使大學(xué)生樹立起國家自信與責(zé)任心，為終生的學(xué)業(yè)打下堅實的基石，敢于自我實現(xiàn)；課程思政目標(biāo)旨在使大學(xué)生全面認識中國40年來的發(fā)展，深刻領(lǐng)會中國的特色社會主義思想，正確認識中國的改革和發(fā)展戰(zhàn)略。

3.2?重新構(gòu)建宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的過程教學(xué)設(shè)計

將思政元素與宏觀經(jīng)濟學(xué)課程進行有機融合，既要適應(yīng)時代背景下高校教育教學(xué)的要求，又要科學(xué)地組織好課程的教學(xué)設(shè)計。首先，以《西方經(jīng)濟學(xué)》（下冊）這一馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材作為指定用書，本書具有系統(tǒng)、嚴密、科學(xué)、突出的特點；特別是在每一章的評析部分，都要用馬克思主義的立場和觀點對不同的西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)說進行評析，說明它們的可借鑒之處，并有助于培養(yǎng)高校學(xué)子的正確的價值觀。

其次，在撰寫課程教學(xué)大綱、教案和課件時，要將教學(xué)內(nèi)容和思政要素進行有機結(jié)合，通過每個細節(jié)的滲透和融合，強化學(xué)生的思想道德建設(shè)，使他們形成對人生、價值觀和世界觀的正確認識。最后，網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的反映，課教師可以將制作好的3～5分鐘視頻在上課前發(fā)布到線上平臺，讓同學(xué)們自己收集材料，積極地進行學(xué)習(xí)；在課程教學(xué)過程中，在對知識要點的系統(tǒng)解釋和解答時，可充分利用手機或網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時答題，增加課堂的參與積極性和趣味性。課堂結(jié)束后，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，進行作業(yè)批改，單元測試，以及學(xué)生的反饋。把信息化技術(shù)與思想政治教育相結(jié)合，不僅可以增加學(xué)生的知識面，而且可以大大地改善對學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3?積極探索課程思政的教學(xué)模式

宏觀經(jīng)濟學(xué)理論較多，內(nèi)容比較抽象、枯燥?？梢愿鶕?jù)中國的國情，結(jié)合經(jīng)濟情況的新變化和新熱點來補充拓展具有中國特點的經(jīng)濟教育教學(xué)實例，并對其進行總結(jié)，總結(jié)其經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的發(fā)展提供一些新的途徑和新的思考；中國特色的社會主義思想和實踐積累了大量的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過對這些實例的學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以使我國的教學(xué)教研案例庫更加豐富多樣。這樣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，去深入了解其中的利害關(guān)系以及探討中國未來的發(fā)展方向。要把思想政治教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，一要運用學(xué)生感興趣、通俗易懂的方法對學(xué)科的基礎(chǔ)理論進行解釋；同時，要拓展教學(xué)方式，充分運用網(wǎng)上的平臺，使思想政治教育真正融入到教學(xué)的內(nèi)容之中，而不能只靠老師的“強硬”地把思政要素注入到宏觀經(jīng)濟學(xué)科的特色之中，可以采用線上線下混合教學(xué)模式。

3.3.1?利用新媒介技術(shù)建設(shè)線上教學(xué)

針對當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，不能拘泥于常規(guī)的教學(xué)方式，而可以借助網(wǎng)上的課程平臺進行補充，從而拓展學(xué)校的思想政治教育；同時也能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到極致。比如，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把宏觀經(jīng)濟中的各個知識要點做成小短片，并通過網(wǎng)絡(luò)進行輔助習(xí)題解答，測試，背景知識；知識鏈接，案例庫，試題庫，并進行在線授課。大學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)時間之外更多的是利用手機獲取信息，所以可以充分利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等。教師還可以就當(dāng)前經(jīng)濟社會熱點問題進行線上討論、直播等，它既能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能改善教學(xué)質(zhì)量，能適應(yīng)各階層的學(xué)習(xí)需求，還能在一定程度上提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的利用率及學(xué)習(xí)效率。

3.3.2?以學(xué)生為中心，豐富課堂教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的互動而非填鴨灌輸式單方面的由老師向?qū)W生輸出，只有教學(xué)互動，才能調(diào)動學(xué)生參與和思考的積極性。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法適用于剛接觸宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，他們更習(xí)慣于解答有標(biāo)準答案的問題，普遍缺乏主動提出問題并討論的意識。在課前提出與生活相關(guān)的宏觀經(jīng)濟問題讓學(xué)生思考，并嘗試解答，然后再介紹課堂內(nèi)容。當(dāng)課堂上的相關(guān)知識點講授完畢，再讓學(xué)生重新回答課前提出的問題，使他們意識到：自己學(xué)了這門課程后，對問題的看法和角度及深度會會發(fā)生巨大的改變，從而發(fā)現(xiàn)自己的成長和視野的開闊。

此外，還可以布置課外資料收集任務(wù)，讓學(xué)生主動了解經(jīng)濟熱點，組織學(xué)生討論經(jīng)濟熱點問題，鼓勵學(xué)生通過看新聞、上網(wǎng)等多種途徑發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題并聯(lián)系所學(xué)理論進行思考，通過組織交流會或小組討論對熱點問題進行探討，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，能在日常生活中運用經(jīng)濟學(xué)知識分析和解決問題。

3.4?深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政融合點

要將課程思政融入宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程，關(guān)鍵因素就是深入分析研究思政元素與宏觀經(jīng)濟學(xué)每章教學(xué)內(nèi)容的可融合點。新時期，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，隨著時代的進步不斷賦予新的內(nèi)容，與時俱進。在教學(xué)內(nèi)容上，可使用更多比例的中國宏觀經(jīng)濟經(jīng)典案例，發(fā)掘課程中的思政教育融合點，如通過通貨膨脹等知識點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，通過宏觀經(jīng)濟政策使學(xué)生深刻理解中國制度的優(yōu)勢及核心價值觀，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)他們的“愛國”情懷，使他們積極進取，達到道德教育的目的。

3.5?宏觀經(jīng)濟學(xué)課程考核方法的改革

考核方式可以設(shè)計為教考適度分離：考生的綜合得分包括：60%～70%的封閉分數(shù)和30%～40%的閱讀分數(shù)。其中閉卷考試部分嘗試使用試卷（題）庫，實現(xiàn)教學(xué)和考核的分開。也就是說，在考試中，有60%～70%的分數(shù)是可以從相對固定的知識點中得到的，因為這些知識點的基礎(chǔ)是固定的，不會有太大的改變，因而通過題庫效果比較好。而30%～40%的成績由任課教師按理論與實際相結(jié)合的原則，適當(dāng)增加應(yīng)用性題目比例。這30%～40%的考試分數(shù)，要按照教學(xué)實踐和實踐的要求，適當(dāng)提高應(yīng)用型試題的比重，并根據(jù)目前的經(jīng)濟和社會熱點問題來確定試題，這一部分的考試內(nèi)容是考查考生的靈活運用能力；因為其與現(xiàn)實的緊密關(guān)聯(lián)，且具有很大的不確定性，因此不宜將試題固定在試題庫中進行考試。類似的考核方法在國外也比較流行，它既強調(diào)學(xué)生應(yīng)能夠把基本的理論知識夯實，同時要訓(xùn)練和訓(xùn)練他們對實際的經(jīng)濟問題進行分析和處理能力，同時還要注意考查學(xué)生利用所學(xué)的知識解決問題的能力。

4?結(jié)論

新的歷史階段，世界經(jīng)濟和中國的宏觀經(jīng)濟形勢正在悄悄地改變，中國的經(jīng)濟體制所具有的優(yōu)勢，為實施宏觀經(jīng)濟學(xué)的思政教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。對于互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程思政建設(shè)，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到課程考核等方面不斷改進和健全教學(xué)系統(tǒng)。充分挖掘宏觀經(jīng)濟學(xué)中的思政元素，將中國特色社會主義新時期的新理論成果納入到宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)之中，充實了教材的內(nèi)容，使宏觀經(jīng)濟教學(xué)質(zhì)量水平得到了進一步的提升，同時也使專業(yè)課程學(xué)科和思政課的互補作用得到了充分體現(xiàn)。

同時將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，在新信息時代充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的應(yīng)用優(yōu)勢，將思政教育與互聯(lián)網(wǎng)體系進行融合，突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生主觀能動性，通過這種方式，可以有效地提高大學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)其樹立正確的價值取向，增強國家和國家的使命感和責(zé)任意識，把立德樹人由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

參考文獻

［1］江紅莉，丁國平，房厚慶，等.“雙萬計劃”下金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)路徑的優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育，2020，（03）.

[2]閆長斌，時剛，張素，等.“雙一流”和“雙萬計劃”背景下學(xué)科、專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)：動因、策略與路徑[J].高等教育研究學(xué)報，2019，（03）.

[3]李翠萍.不同專業(yè)金融學(xué)課程建設(shè)教學(xué)改革模式探析[J].金融理論與教學(xué)，2019，（06）.

[4]馮銳，陳孝明，李旭峰，等.互聯(lián)網(wǎng)金融課程與教學(xué)資源建設(shè)改革與創(chuàng)新[J].高等財經(jīng)教育研究，2019，（22）.

[5]王宇鵬.互聯(lián)網(wǎng)金融下高校金融教育的思考[J].亞太教育，2016，（21）.

[6]許捷，李玉菲.新時代金融高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，（40）.