梁晚香

摘?要：“四史”教育融入高職院校思政課教學是青年學生堅定理想信念的重要法寶，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是推進思政課改革創(chuàng)新的時代要求。針對目前“四史”教育融入高職院校思政課教學存在教學過程單向化、教學內容碎片化、教學方式單一的現(xiàn)實問題，積極探索“四史”教育融入高職院校思政課教學的優(yōu)化路徑，主要包括轉變教學理念，增強價值引領。發(fā)揮學生主體，激發(fā)參與意識；對接教學內容，力求以史撐理；挖掘校史資源，實現(xiàn)文化育人；創(chuàng)新教學方式，力求實踐轉化。

關鍵詞：高職院校思政課；“四史”教育；路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.068

習近平總書記強調：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，普及黨史知識，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心。”“四史”是最好的教科書，是青年大學生堅定理想信念，勇?lián)鷷r代使命的必修課。當代青年大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，將“四史”教育融入高職院校思政課教學是高職院校推進思政課改革創(chuàng)新的時代要求，也是提升思政課育人實效性的需要。因此，從理論與實踐相結合的角度探索“四史”教育“為什么融”“怎么樣融”成為新時代高職院校思政課教學的新課題。

1?“四史”教育融入高職院校思政課教學的必要性

1.1?堅定青年學生理想信念的重要法寶

“四史”教育融入高職院校思政課是堅定青年學生理想信念的重要法寶。青年學生通過一個個鮮活的紅色故事見證了中國共產(chǎn)黨領導中國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興而找尋初心、堅守初心、踐行初心的歷史，讓青年學生從一代又一代共產(chǎn)黨人身上感悟理想信念的力量，賡續(xù)共產(chǎn)黨人的精神血脈，傳承紅色基因。“四史”教育引導青年學生全面認識中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就，深入領會新時代取得的歷史性成就和歷史性變革，激勵學生堅定歷史自信，增強做中國人的志氣、骨氣和底氣，勇?lián)鷷r代使命。作為新時代的青年大學生，要從歷史中汲取智慧與力量，堅定“四個自信”，自覺將“四史”教育中蘊含的強大精神力量轉化成為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的不竭動力。

1.2?落實立德樹人根本任務的必然要求

“四史”教育融入高職院校思政課教學是高職院校落實立德樹人根本任務的必然要求，也是提升思政課育人實效的需要。高職院校思政課承擔著培育擔當民族復興大任時代新人的重任。一方面，“四史”教育蘊含著豐富的理論資源與實踐經(jīng)驗，為高職院校思政課為黨育人、為國育才提供精神給養(yǎng)。高職院校思政課教學要充分挖掘“四史”中豐富的歷史素材，堅持用馬克思主義唯物史觀正確認識和科學評價歷史事件、歷史人物、歷史成就，培養(yǎng)青年學生的歷史素養(yǎng)和歷史思維。另一方面，思政課教師可以從多種角度對“四史”進行解讀，給學生講清楚中國共產(chǎn)黨是如何帶領中國人民不懈奮斗、不斷進取，開辟了實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確道路的，也讓學生清醒地認識到中華民族的偉大復興不是一代人可以完成的，中國青年始終是中華民族偉大復興的中堅力量。

1.3?推進思政課改革創(chuàng)新的時代要求

“四史”教育融入高職院校思政課教學是高職院校推進思政課改革創(chuàng)新的時代要求。習近平總書記指出：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”，“四史”教育融入高職院校思政課教學是“八個相統(tǒng)一”思政課教學改革創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑。首先，“四史”教育的融入創(chuàng)新思政課打開方式，改變傳統(tǒng)教與學的方法，比如利用VR技術打造“四史”教育的“空中課堂”；其次，“四史”教育的融入豐富思政課的教學內容，“四史”教育中蘊含的歷史故事、歷史人物、中國精神是思政課寶貴的教學資源，引導學生以史為鑒，開創(chuàng)未來；最后，“四史”教育的融入提升思政課的感染力，打造沉浸式思政課堂，達到思政課溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志、鑄魂育人的教學效果。

2?“四史”教育融入高職院校思政課教學的現(xiàn)狀分析

以南京科技職業(yè)學院的在校學生和思政課教師兩個群體作為調查對象，通過問卷星收集在校學生的基本情況、對“四史”教育的參與情況、“四史”教育的效果、參與“四史”學習的途徑等資料。實地訪談高職院校思政課教師，了解“四史”教育融入高職院校思政課教學目前存在的現(xiàn)實問題。根據(jù)調查的結果，剖析“四史”教育融入高職院校思政課教學的現(xiàn)狀。

2.1?“四史”教育融入高職院校思政課的教學過程單向化

由訪談得知，目前“四史”教育融入高職院校思政課存在教學過程單向化的問題。首先是學生的學有不足。在“高職學生‘四史學習參與意愿”題項中，93%的學生“四史”學習的參與意愿強烈，7%的學生“四史”學習的參與意愿低，這說明絕大多數(shù)學生能夠意識到“四史”學習的重要性。但高職院校學生參與主體意識比較弱，學生自主學習“四史”知識的能力不足，對歷史知識和歷史脈絡的理解存在碎片化和差異化，使得學生參與“四史”課堂的主動性降低，未真正達到學思踐悟的學習效果。其次是思政課教師的教有不足。在“高職學生‘四史學習參與情況”題項中，有14%的學生從未參與過“四史”的學習教育，有36%的學生參與過1～2次“四史”學習教育，這說明盡管“四史”教育已融入高職院校思政課教學，但存在思政課教師對“四史”教育的動員性不足，停留在向學生單向灌輸“四史”理論知識的層面，未充分貼合高職院校學生的認知特點、專業(yè)背景、知識背景和思想動態(tài)，學生“低頭族”“課堂沉默”的現(xiàn)象依舊存在，缺乏對“四史”教育學習反饋的機會。

2.2?“四史”教育融入高職院校思政課的教學內容碎片化

首先，由訪談發(fā)現(xiàn)高職院校思政課中未開設近現(xiàn)代史的課程，學生對“四史”知識缺乏系統(tǒng)化的認知，“四史”教育融入高職院校思政課目前存在著教學內容碎片化的問題。思政課教學內容中“四史”教育的覆蓋面不夠，針對性不強。在“高職學生‘四史學習效果”題項中，56%的學生了解一部分“四史”知識，24%的學生不太了解“四史”知識，有部分學生“四史”學習效果欠佳，停留在碎片化歷史知識的淺層學習；其次，高職院校不同的思政課之間存在著“四史”教育內容的交叉重復，對“四史”教育融入思政課的內容缺乏合理的設置。

2.3?“四史”教育融入高職院校思政課的教學方式單一

從“高職學生學習‘四史的途徑”題項中得知，高職院校學生學習“四史”的途徑是多樣化的，但可以看出大多數(shù)學生學習“四史”途徑主要集中在課堂講授和專題講座，88.78%的學生通過課堂講授學習“四史”，7413%的學生通過專題講座學習“四史”?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學方式單一，主要是以灌輸式講授“四史”知識的課堂教學為主，學生大部分低頭看手機，也未能充分發(fā)揮“四史”教育鑄魂育人的教學實效。3854%的學生通過社會實踐學習“四史”，3212%的學生通過參觀紅色基地學習“四史”，可以得出“四史”教育社會實踐教學沒有得到充分開展的結論。45%的學生通過網(wǎng)絡媒體學習“四史”，“00”后青年大學生作為網(wǎng)絡時代的土著居民，可以根據(jù)大學生這一特點創(chuàng)造性探索線上線下相結合的混合式教學方式。

3?“四史”教育融入高職院校思政課教學的優(yōu)化路徑

針對“四史”教育融入高職院校思政課教學存在的現(xiàn)實問題，對癥下藥，具體問題具體分析，根據(jù)所掌握的信息制定有效的教學方案，探索“四史”教育融入高職院校思政課教學的優(yōu)化路徑。

3.1?轉變教學理念，增強價值引領

“四史”教育融入高職院校的思政課教學關鍵在教師，要充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，轉變教學理念，增強價值引領。一要加強“四史”教育的教師隊伍建設。思政課教師自身要豐富“四史”知識儲備，樹立正確的歷史觀，落實習近平總書記的“六個要”。搭建“四史”教育的學習平臺，積極參加“四史”教育的專題化培訓、集體備課會、暑期研修班、“周末理論大講堂”等活動，夯實“四史”政治素養(yǎng)。積極參加“四史”為主題的教學技能比賽，以賽促教。思政課教師要推進“四史”知識向科研成果轉化，以研促教。二要提升“四史”資源的開發(fā)運用能力。思政課教師要將“四史”教育融入知識傳授、價值引領、實踐轉化的教學過程。在知識傳授中，注重轉化“四史”知識的話語表達方式，做到以理服人。在價值引領中，注重知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，通過雙向互動獲取學生的回應與反饋，關注學生獲得感。在實踐轉化中，引導學生從歷史中汲取奮進的力量，讓“四史”教育真正達到內化于心外化于行的教學效果。

3.2?發(fā)揮學生主體，激發(fā)參與意識

構建師生雙向互動的教學模式，“四史”教育融入高職院校的思政課教學要堅持教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一，實現(xiàn)教師教和學生學的有機統(tǒng)一。因此，要充分激發(fā)學生的參與主體意識，優(yōu)化“四史”教育的育人成效。一要提升學生自主學習能力。引導學生可以借助云班課、超星學習通、慕課等網(wǎng)絡教學平臺以及其他多媒體平臺自主學習“四史”教育的內容，掌握“四史”學習的科學方法，用馬克思主義的立場、觀點、方法來學習“四史”。充分發(fā)揮“四史”的鑄魂育人功能，增強學生的歷史自覺，學會用歷史思維分析問題。二要強化學生問題導向意識。根據(jù)“00”后大學生的認知特點和接受需求，深入挖掘“四史”教育中豐富的紅色故事，培養(yǎng)學生獨立思考能力，拓展學生的課堂話語表達空間，引導學生弄清楚“四史”的歷史邏輯和歷史規(guī)律。鼓勵學生主動參與“四史”教育課外實踐活動、志愿服務，引發(fā)學生的情感共鳴，努力做到學史明責、學史力行。

3.3?對接教學內容，力求以史撐理

從整體性出發(fā)，以“四史”的四方面內容為“綱”，以高校思政課各門課程具體內容為“目”，將“四史”教育與不同思政課的教學內容精準對接，力求以史撐理，實現(xiàn)理論、歷史、現(xiàn)實三者的統(tǒng)一。一要聚焦思政課教學目標。思政課教師要準確把握“四史”教育與教學內容的契合點，進行差異化融合。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程著重挖掘“四史”中中國共產(chǎn)黨帶領人民進行革命、建設、改革，開辟馬克思主義中國化的創(chuàng)新理論成果的故事，引導學生增強政治認同、理論認同、思想認同和情感認同。思想道德與法治課程著重挖掘“四史”中革命烈士、仁人志士和英雄模范拋頭顱、灑熱血的紅色故事，引導學生堅定理想信念，砥礪革命意志。形勢與政策課程著重挖掘“四史”中中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗，引導學生正確認識黨情、國情、世情。二要開設選擇性必修課程。根據(jù)高職院校的實際情況，開設學生學習“四史”知識的補充課程，拓展學生對“四史”知識的儲備量。三要創(chuàng)新“課程思政”模式。堅持課程思政與思政課程同向同行，把“四史”教育的價值引領貫穿專業(yè)課知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程，發(fā)揮院系史、專業(yè)發(fā)展史、學科建設史的育人價值，引導青年學生樹立大歷史觀，將愛校之情、強國之志、報國之行融入到實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。

3.4?挖掘校史資源，實現(xiàn)文化育人

挖掘校史中的“四史”資源，實現(xiàn)文化育人。依托南京科技職業(yè)學院紅色校史資源開展“四史”教育，編寫紅色校本讀物，提升鑄魂育人成效，使高職院校思政課成為立德樹人的思政大課堂，塑造職業(yè)教育需要的高素質的能工巧匠。以重溫校史故事·探尋求索之路·勇?lián)鷷r代使命為主線，環(huán)環(huán)相扣展開教學。講述學校的悠久歷史和文化底蘊為學生鑄魂立心，打造立體生動的紅色思政課，帶領學生探尋南京科技職業(yè)學院歷經(jīng)艱苦創(chuàng)業(yè)、曲折發(fā)展，到穩(wěn)健發(fā)展、跨越發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展五個時期的故事，讓學生深刻領悟學校創(chuàng)辦者范旭東、侯德榜“愛國科學實業(yè)”的創(chuàng)業(yè)精神，感受一代代南科人追夢的時代音符，奮斗的足跡，始終與祖國的發(fā)展同頻共振，啟發(fā)學生傳承南科精神，將知校愛校榮校之情融入到建設科技強國的創(chuàng)新實踐中，激勵學生勇?lián)鷷r代使命。

3.5?創(chuàng)新教學方式，力求實踐轉化

創(chuàng)新教學方式，借助“四史”所構建的感性支撐力促進馬克思主義理論的實踐轉化，實現(xiàn)學生的情感激發(fā)、精神鼓舞和信念鑄造。一要豐富課堂教學方式。依托“四史”紅色教育資源打造理論與實踐相結合的思政課堂。比如，開展學生研讀“四史”經(jīng)典書籍的讀書交流會，以透徹的學理性回應學生；借助“四史”中的歷史故事、歷史人物和中國精神，通過案例教學和視頻賞析引發(fā)學生共鳴，做到學史明志；借助“四史”開展紅色情景劇、思政課微電影、大學生講思政課等實踐活動，激發(fā)學生自主參與“四史”教育。二要創(chuàng)新實踐教學方式。堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，依托本省市的紅色文化資源，開展“四史”教育的社會實踐活動，搭建“行走的課堂”。通過體驗式教學，讓學生在參觀學習的過程中設身處地地感受中國共產(chǎn)黨在革命、建設、改革中形成的精神品質，做到學史明責。三要搭建網(wǎng)絡共享平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術搭建“四史”教育的網(wǎng)絡共享平臺，探索線上線下相結合的混合式教學模式，以史論結合的方式，充分建構學生的歷史感。比如，借助VR技術打造“四史”教育融入高職院校思政課的“空中課堂”，給學生營造沉浸式的思政課堂。

4?結語

以史為鑒，開創(chuàng)未來?！八氖贰敝刑N含著豐富的理論資源和實踐經(jīng)驗，是高職院校思政課寶貴的教學資源，也是堅定青年學生理想信念的重要法寶，為高職院校思政課為黨育人、為國育才提供精神給養(yǎng)。根據(jù)“四史”教育融入高職院校思政課教學存在的現(xiàn)實問題，從理論和實踐相結合的角度出發(fā)，積極探索“四史”教育融入高職院校思政課教學的優(yōu)化路徑。對“四史”教育融入高職院校思政課的教學模式、教學內容、教學方式不斷地進行改進和突破，優(yōu)化“四史”教育的育人成效。

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