胡珊娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 全國高校思想政治工作會議召開以來，在習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述指引下，課程思政建設(shè)全面推進，為我國高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展注入了活力和動力，促進了高?！叭恕斌w制機制的完善。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)，是高校思想政治教育工作在新時代的關(guān)鍵躍遷。近年來，高校課程思政建設(shè)取得長足進步，收獲了很多好的經(jīng)驗和做法，有力提高了人才培養(yǎng)效果，提升了立德樹人成效。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 財經(jīng)類院校；課程思政；實踐舉措

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0097-04

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。從而在全國高等院校中掀起課程思政的建設(shè)熱潮。[1]2017年，教育部總結(jié)推廣上海經(jīng)驗，召開了課程思政研討會，明確提出了課程思政的建設(shè)要求。

一、大力推進高校課程思政建設(shè)的目的和意義

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時明確指出了學(xué)科體系中的價值體系是為了服務(wù)國家發(fā)展。開展課程思政建設(shè)需要明確以下幾點認(rèn)識。

（一）課程思政促進學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解與把握

進行課程思政建設(shè)的探索階段，相當(dāng)部分的教師認(rèn)為在相對有限的時間內(nèi)，既要完成課程的專業(yè)知識教學(xué)，又要加入課程思政的內(nèi)容，在時間、內(nèi)容安排上會出現(xiàn)沖突。普遍存在課程思政與專業(yè)課脫節(jié)、分離的現(xiàn)象，教師的思政宣講有參差不齊、照本宣科的現(xiàn)象；學(xué)生也存在注意力不集中、聽不進去或者是感覺枯燥的現(xiàn)象，這個階段的課程思政沒有收到很好的效果。

隨著課程思政建設(shè)工作的不斷推進，教師們開始嘗試隨教學(xué)內(nèi)容不同而選取思政元素融入專業(yè)知識教學(xué)。實踐證明，處理得當(dāng)，做到有機融合，會出現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”相長的良好態(tài)勢。教師們不再感覺是“兩張皮”式的教學(xué)矛盾，專業(yè)內(nèi)容中融入思政元素，不再是沖淡而是可以促進學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解與把握。

（二）課程思政融入專業(yè)內(nèi)容，能更好地提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效果

課堂教學(xué)就如同現(xiàn)場加工菜品一樣，好的課程思政，就如同一把“鹽”，只要加入得恰如其分，就可以使主要食材的鮮味得到更好的提升，從而使一堂課如同一道鮮美的菜品，讓學(xué)生記憶猶新，從而提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，課程思政要發(fā)揮作用，起到在專業(yè)課教學(xué)中育人的作用，就必須巧妙地融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中。我們并不要求在專業(yè)課教學(xué)中課程思政的內(nèi)容占比有多大，而是需要恰到好處，不多不少，使專業(yè)課教學(xué)既有滋有味，又不顯得牽強附會。[2]

為達(dá)成這一目標(biāo)，教師們通過集體討論、相互借鑒，通過對教學(xué)大綱、教案中教學(xué)設(shè)計等的再建設(shè)，利用課程思政來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。實踐證明，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中有機融入課程思政元素的深入挖掘進行有效的教學(xué)設(shè)計，是可以達(dá)成通過課程思政提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的目標(biāo)的。

（三）加強課程思政建設(shè)，能有效提升高校堅守意識形態(tài)陣地的能力

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時指出，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。每一門課程都承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，每一門課程都需要堅守意識形態(tài)領(lǐng)域的陣地。專業(yè)課教師在進行知識傳授時，將專業(yè)知識與思政元素有機地結(jié)合，使課堂教學(xué)起到潛移默化的育人作用。

（四）課程思政是新時代新財經(jīng)課程建設(shè)與教學(xué)改革的時代要求

中國進入了新時代，課程思政建設(shè)與教學(xué)改革研究與實踐，是新時代的需要，也是新時代中國特色社會主義發(fā)展的需要。不可否認(rèn)的是，在財經(jīng)類的課程教學(xué)中，不論是理論還是案例，受西方經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的影響還是比較深的，如何在財經(jīng)類課程中消除西方“話語權(quán)”是課程思政引領(lǐng)新財經(jīng)課程建設(shè)與教學(xué)改革的時代要求。

二、課程思政建設(shè)的有效實踐舉措

（一）建章立制，課程思政建設(shè)逐步趨于規(guī)范化

根據(jù)習(xí)近平總書記對于課程思政的要求以及中央的精神，學(xué)校黨委專門成立了課程思政教學(xué)研究中心，統(tǒng)籌全校的課程思政建設(shè)工作。及時出臺《XJCJ大學(xué)推進思想政治教育行動計劃》，旗幟鮮明地把思政教育放在教育教學(xué)的首要位置，同步印發(fā)《XJCJ大學(xué)“課程思政”實施方案》，統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)資源和力量，全面推進課程思政建設(shè)，結(jié)合財大實際，形成財大實踐。

各教學(xué)單位對于課程思政建設(shè)狠抓落實，形成了融入課程思政要求的教學(xué)大綱、課程思政頁、課程思政教學(xué)案例庫、融入課程思政的教案、課件等一系列教學(xué)材料；形成了課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革的集體備課制度等，為課程思政的有序推進起到了重要的作用。

（二）基層黨組織引領(lǐng)課程思政建設(shè)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中強調(diào)了課程思政是“落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。學(xué)校黨委高度重視課程思政建設(shè)中黨組織主體責(zé)任的發(fā)揮，形成了校領(lǐng)導(dǎo)主抓，多部門協(xié)同，教務(wù)處具體落實的工作模式。各基層黨組織承擔(dān)起主體責(zé)任，通過定期研究、黨建帶動課程思政建設(shè)、發(fā)揮支部在推進課程思政、發(fā)揮黨員示范作用等方面下功夫，形成了一批課程思政示范課程。

（三）科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

構(gòu)筑起以思政課程為核心，以公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程為支撐，以實踐類課程為輻射的課程思政教學(xué)體系。全面性構(gòu)建公共基礎(chǔ)教育課程思政教學(xué)體系，將思政教育元素貫穿教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。開放性打造專業(yè)教育課程思政教學(xué)體系，把專業(yè)教育課程作為課程思政建設(shè)的基本載體，把專業(yè)知識作為課程思政精準(zhǔn)融入的主渠道，結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)特點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，明確建設(shè)目標(biāo)。

（四）分級分類推進課程思政建設(shè)

實施校、院兩級課程“解剖麻雀”工程。每個專業(yè)選擇一門主干課程，通過課程“解剖麻雀”式深挖每門課程中的思政元素。通過開展課程思政元素解剖與示范，對教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和教案等進行修訂。結(jié)合學(xué)科特點分類推進專業(yè)知識與思政教育的融合。講好習(xí)近平中國特色社會主義經(jīng)濟思想，深挖中國經(jīng)濟社會發(fā)展和管理實踐中的優(yōu)秀做法和典型案例，不斷增強學(xué)生“四個自信”，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色和國際比較、時代責(zé)任和歷史使命以及遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地。

（五）提升教師的課程思政意識及能力

全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。[3]對標(biāo)課程思政有關(guān)要求，修訂完善教學(xué)及教師管理有關(guān)規(guī)章制度，特別是在名師評選、教學(xué)競賽、職稱評定等關(guān)系教師成長的重要制度文件進行了修訂，推動廣大教師進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。堅持“請進來”“走出去”相結(jié)合。邀請教授、專家來我校舉辦課程思政、師德師風(fēng)等講座，現(xiàn)場交流課程思政經(jīng)驗。堅持課程思政培訓(xùn)常態(tài)化。實施教師育德能力提升計劃、研發(fā)課程思政培訓(xùn)專題、開展課程思政示范精品課展示活動等多途徑、多形式提升教師的課程思政意識及能力。

（六）健全課程思政評價體系及激勵機制

初步建立多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制。[4]把好課程思政源頭，堅持校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行教師三級聽課制度。開展集體備課、常規(guī)聽課、說課等活動，做好做實課程思政教學(xué)示范與教學(xué)反饋；控好課程思政過程，強化學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)院教學(xué)管理人員、教研室開展日常教學(xué)檢查；做好課程思政末端，定期召開學(xué)生座談會，及時反饋對課程思政教學(xué)的意見，形成閉環(huán)課程思政質(zhì)量保障。不斷健全激勵機制。將課程思政教育教學(xué)改革成效納入學(xué)院績效考核評價體系，為其人才培養(yǎng)工作成績考核的重要指標(biāo)之一。學(xué)院設(shè)立專項經(jīng)費，為課程思政提供保障。

（七）強化教學(xué)督導(dǎo)在課程思政建設(shè)中的檢查作用

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的重要職責(zé)之一就是落實課程思政在課堂教學(xué)中有效的實施。教學(xué)督導(dǎo)通過聽課并與任課教師交流，指導(dǎo)課程思政在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮作用，通過教學(xué)檢查進行經(jīng)驗交流，通過反饋對課程思政建設(shè)提出改進意見。

將課程思政建設(shè)作為專項檢查的重點之一，教學(xué)督導(dǎo)通過聽課并與任課教師交流，指導(dǎo)課程思政在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮作用，通過教學(xué)檢查進行經(jīng)驗交流，通過反饋對課程思政建設(shè)提出改進意見。校級教學(xué)督導(dǎo)通過檢查、交流、反饋意見等方式，一方面幫助了課程授課教師提高課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革的能力，另一方面將好的經(jīng)驗與做法帶回所在學(xué)院，進一步促進了所在學(xué)院的課程思政建設(shè)工作。

三、課程思政建設(shè)實踐存在的不足

幾年的實踐中，課程思政建設(shè)不斷取得新的進步。但是距離《綱要》的要求還存在著不小的差距，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革的廣度和深度還有待進一步的提升

課程思政引領(lǐng)新時代新財經(jīng)課程教學(xué)改革，用教育部《綱要》的話講“是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，課程思政引領(lǐng)作用還存在著不平衡、不充分的問題。

（二）課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革的路徑、方式的創(chuàng)新還不足

課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革的路徑還存在著規(guī)劃不到位，特別是結(jié)合專業(yè)、學(xué)科特點的研究不深入，沒有形成具有影響力的教學(xué)改革成果；課程思政引領(lǐng)教學(xué)方式的創(chuàng)新還不夠，主要還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于獲批進行建設(shè)的各級別一流課程的課程思政引領(lǐng)作用沒有進行系統(tǒng)的總結(jié)。[5]

（三）教師在課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革中的能力與主觀能動性存在差異

教師是課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革的中堅，發(fā)揮教師的主觀能動性，是創(chuàng)新課程思政教學(xué)改革的著力點。

四、進一步加強課程思政建設(shè)的路徑與方法

《綱要》中明確指出：“經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。”這就為課程思政引領(lǐng)新時代新財經(jīng)教學(xué)改革提供了原則與方向。

（一）教師的馬克思主義理論素養(yǎng)是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記曾強調(diào)：“要堅持教育者先受教育，讓教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！苯處煹乃枷胝嗡刭|(zhì)，就成為課程思政質(zhì)量的先決條件。[6]教師只有堅定理想信念，才能引領(lǐng)學(xué)生成長。教師需要正確認(rèn)識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國，提高運用馬克思主義立場、觀點、方法去觀察、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地理解黨情國情，[7]才能把握課程思政引領(lǐng)新時代新財經(jīng)課程教學(xué)改革的方向，才能在批判中接受西方經(jīng)濟學(xué)中對中國特色社會主義市場經(jīng)濟有益的成分，才能自覺地將中國特色社會主義實踐的成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革的素材，才能在教學(xué)改革與實踐中體現(xiàn)出中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系[4]。

（二）課程思政建設(shè)需要加強規(guī)范性

《綱要》中明確要求：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。”這就是規(guī)范化建設(shè)的原則。

一是體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中。專業(yè)培養(yǎng)方案需要明確“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)以及能力要求，并以這個要求來衡量課程設(shè)置的原則。這就需要對原有課程結(jié)合新文科、新理科要求的變化，以及培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的要求，進行再鑒別、再選取。二是體現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)計中。課程目標(biāo)的思政要求必須與專業(yè)培養(yǎng)方案的要求相一致，并能起到支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用。課程目標(biāo)的思政要求應(yīng)該予以明確。三是體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱修訂中。除了課程目標(biāo)的思政育人要求外，要將這個課程目標(biāo)的總要求具體體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容之中。簡單地說，就是大綱的分章節(jié)教學(xué)目的中要有與課程目標(biāo)相一致的課程思政元素要求，或者是課程思政元素與具體內(nèi)容結(jié)合的要求。四是體現(xiàn)在教案的教學(xué)設(shè)計中。要按照課程教學(xué)大綱分章節(jié)內(nèi)容對于課程思政元素的要求，有將課程思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合的教學(xué)思考。五是體現(xiàn)在課件的修訂中。課件中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中課程思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合的呈現(xiàn)。六是體現(xiàn)在教材的選用或案例的編制中。優(yōu)先選用“馬工程”教材，如果沒有，則要考慮與課程目標(biāo)中課程思政要求相一致的教材。案例編寫過程中，要體現(xiàn)出課程思政的元素以及課程思政在案例分析中的要求。

（三）課程思政建設(shè)需要加強內(nèi)涵

《綱要》中要求：“提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平?！边@就是內(nèi)涵式建設(shè)的原則。

一是體現(xiàn)在課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。這就要求課程思政的內(nèi)涵要有機地與知識傳授和能力培養(yǎng)融合。這就需要挖掘各類課程蘊含的思政元素。二是課程思政的有機融合需要有主線。每門課程不可能將課程思政的方方面面都融入其中，需要結(jié)合課程的育人思政目標(biāo)確定一個主線。在選定的主線基礎(chǔ)上，將思政元素融入教案之中、課件之中。[8]三是課程思政內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)方式探索。這就需要任課教師以當(dāng)代學(xué)生感興趣、易接受的方式創(chuàng)新課程思政融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方式方法。四是課程思政需要分類呈現(xiàn)內(nèi)涵?！毒V要》中對于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課應(yīng)達(dá)成的課程思政目標(biāo)有明確的要求，需要對標(biāo)進行內(nèi)涵式建設(shè)。同時針對不同學(xué)科在課程思政建設(shè)的內(nèi)涵中也有原則性要求，任課教師需要對此要求非常清楚，并反映到課程建設(shè)之中。

（四）課程思政建設(shè)需要可檢驗的成果

課程思政的目的是為了育人，學(xué)生在校期間，可檢驗反映在學(xué)生作業(yè)、考試、實踐報告、社會調(diào)查報告等育人效果之中。因此，需要從現(xiàn)在開始有目的地對可檢驗的成果進行收集、分析、整理，進而檢視課程思政有機融入課堂教學(xué)的效果，促進課程思政有機融合的改進與提升。

一是課程思政的要求需要體現(xiàn)在作業(yè)之中。作業(yè)題的表述與作業(yè)評價要反映出課程思政的要求。特別是在我校經(jīng)濟、管理類、文學(xué)類學(xué)科占絕大多數(shù)的情況下，在對作業(yè)或案例分析等的評價時，教師要有提前的課程思政目標(biāo)設(shè)定。

二是課程思政的要求需要在考核環(huán)節(jié)中加以呈現(xiàn)。學(xué)生的考核答案需要反映出正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及正確看待黨情、國情的呈現(xiàn)。特別是在主觀題的考核中，需要考核學(xué)生正確運用馬克思主義的理論、方法、觀點分析、解決問題的能力。[9]

三是實踐環(huán)節(jié)或社會調(diào)查的成果中要呈現(xiàn)出課程思政的效果。實踐環(huán)節(jié)是在具體的社會環(huán)境中或前提下進行的實踐，這是實踐預(yù)設(shè)的前提。也就是說即使模擬實踐也不可能脫離實際社會環(huán)境來進行，因此實踐成果——如實踐報告就需要反映出“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的效果。社會實踐也同樣如此，那種把實踐環(huán)節(jié)脫離實際社會環(huán)境而抽象化的做法會產(chǎn)生育人目標(biāo)的偏離。

四是競賽作品可以集中反映課程思政的效果。學(xué)生參加各類競賽活動，其作品不可能脫離社會實際，因此也就可以呈現(xiàn)出課程思政的育人效果。

五是畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會調(diào)查報告等作品要呈現(xiàn)課程思政的效果。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計應(yīng)能反映出學(xué)生運用馬克思主義的辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法論，學(xué)會在分析普遍性中的特殊性、眾多因素中的主要矛盾與次要矛盾，正確地運用中國特色社會主義進入新時代以來的實踐成果與理論創(chuàng)新。

（五）課程思政建設(shè)需要制度保障

一是需要各教學(xué)單位的基礎(chǔ)黨組織切實將課程思政建設(shè)工作當(dāng)作必須研究、布置、檢查的工作來抓，從而具體體現(xiàn)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。二是需要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，緊緊抓住集體備課環(huán)節(jié)，形成課程思政的共識。這個共識包括理念意識的共識、課程目標(biāo)的思政共識、思政元素選取的共識、思政元素在教學(xué)中呈現(xiàn)方式的共識、作業(yè)布置中課程思政體現(xiàn)的共識等等。只有形成這些共識，才能推動上述規(guī)范化、內(nèi)涵式、可檢驗的目標(biāo)達(dá)成。三是需要團學(xué)活動的支撐以及學(xué)科競賽指導(dǎo)過程中的支撐。學(xué)校的學(xué)生社會實踐活動主要由團學(xué)組織安排進行，輔導(dǎo)員跟進；學(xué)科競賽往往由專業(yè)教師指導(dǎo)評價。在這些活動中，體現(xiàn)課程思政的成效是非常重要的方面，同時也有利于形成“三全育人”的格局。

五、結(jié)語

2019年以來，XJCJ大學(xué)始終圍繞課程思政進行課程建設(shè)，學(xué)校組織每年多場次教師培訓(xùn)、教學(xué)單位定期交流討論，通過組織校級教學(xué)督導(dǎo)開展“解剖麻雀”專項檢查，逐步形成了“專業(yè)課課程門門有思政、教師人人講育人”的良好局面，真正做到了教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”。希望本文所介紹的一些方法，能夠?qū)ζ渌咝５恼n程思政建設(shè)起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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◎編輯 王亞青