杜銀霞 李紅睿

［摘? ? ? ? ? ?要］? “三全育人”背景下，本科院校計算機類基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐要大力推進課程思政建設(shè)，其是培育適應(yīng)新時代發(fā)展的計算機專業(yè)人才的關(guān)鍵所在。因此，基于“三全育人”視角，提出課程思政體系建設(shè)路徑，以強化計算機專業(yè)育人效果，為信息化社會的高質(zhì)量、長遠發(fā)展儲備德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C專業(yè)人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；計算機類基礎(chǔ)課程；課程思政

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0041-04

“三全育人”理念指出教育教學(xué)實踐全過程要強化思想價值的引領(lǐng)教育，以促進立德樹人根本任務(wù)的落實。為此，本科院校作為現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)以立德樹人為核心，將思政教育融入各專業(yè)課堂教學(xué)實踐中，以強化各專業(yè)課程的育人效果，建立“三全育人”大格局，為現(xiàn)代社會建設(shè)儲備高水準的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型人才。而計算機專業(yè)是本科院校的重點專業(yè)，其基礎(chǔ)性課程教學(xué)重點是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力，在與思政教育融合發(fā)展方面具有天然優(yōu)勢。本科院校學(xué)生由于涉世不深，并且未能牢固樹立穩(wěn)定且正確的價值觀念，導(dǎo)致其面臨海量且復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息，難以堅守自我本心，可能出現(xiàn)“三觀”不正問題，不利于健康成長。為此，在“三全育人”背景下，教師要以計算機類基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐為平臺，將思想政治教育貫穿于教學(xué)全過程，以建構(gòu)課程思政體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的同時，有效提升課程育人價值，助力本科院校計算機專業(yè)學(xué)生成為業(yè)內(nèi)精英人士，為社會發(fā)展作出貢獻的同時，實現(xiàn)計算機專業(yè)人才的人生價值。

一、“三全育人”背景下計算機類基礎(chǔ)課程思政體系建設(shè)的必要性概述

（一）新時代教育發(fā)展的現(xiàn)實要求

在立德樹人教育理念指導(dǎo)下，高校思想政治教育工作要堅持顯性和隱性相結(jié)合，充分挖掘其他專業(yè)課程和教學(xué)方式中的思政教育資源，只有在教育實踐中形成“三全育人”的新局面，才能不斷提高育人效果。尤其是新時代背景下，教育發(fā)展應(yīng)以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為抓手，這對思政教育工作提出了新的要求?；诒举|(zhì)角度而言，思政工作對象是人，要求以學(xué)生為中心，因人而異地落實多樣化舉措，不斷提高學(xué)生的思想政治覺悟水平、道德素養(yǎng)和文化水平，以確保高校學(xué)生發(fā)展成德才兼?zhèn)涞娜瞬臶1]。為此，本科院校在新時代教育環(huán)境中，在人才培養(yǎng)工作實施中，要堅持育人和育才相結(jié)合，多舉措促進思政教育和專業(yè)教育融合發(fā)展，形成教育合力，為社會建設(shè)儲備德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C專業(yè)型人才。

（二）立德樹人根本任務(wù)落實的具體要求

思想政治教育是學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵所在。在“三全育人”背景下，課程思政是強化思政教育的重要手段之一，是引領(lǐng)高校學(xué)生牢固樹立正確“三觀”的重要途徑，具體通過深度挖掘?qū)I(yè)課程知識和教學(xué)方法中的思政元素，并將其合理地融入專業(yè)課程課堂教學(xué)全過程中，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育相結(jié)合，進而在強化學(xué)生專業(yè)綜合能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的“三觀”，以此在課程教學(xué)實踐中高效率實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)[2]?？偠灾?，高校教育要以立德樹人為教育指導(dǎo)思想，大力推進課程思政建設(shè)活動，在高校教育實踐中提高育人效果，確保高校發(fā)展成人才輸送主陣地，并在思想層面牢固把握意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而從微觀角度來說，能夠豐富專業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的有效性，以保證在學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮出顯著的課程育人價值[3]。以計算機類專業(yè)為例，其教學(xué)任務(wù)不應(yīng)局限于基礎(chǔ)的計算機理論知識講解，而要有意地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和吃苦耐勞精神，為學(xué)生終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。但是，事實上，本科院校計算機類專業(yè)教學(xué)傾向于專業(yè)知識技能，在課程思政建設(shè)方面缺乏成效，或者是流于形式，未能深度挖掘課程內(nèi)容和方法中的思政元素，導(dǎo)致課程思政工作未能提高到思政教育站位，從而使思政教育與專業(yè)課程教育相分離，難以形成教育合力[4]。為此，在立德樹人根本任務(wù)落實的大環(huán)境中，計算機類專業(yè)課程思政工作落實意義顯著，在專業(yè)課程教學(xué)實踐中潛移默化地對本科院校的學(xué)生進行思政教育，以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C專業(yè)人才，為中國特色社會主義建設(shè)儲備優(yōu)質(zhì)人才[5]。

二、本科院校計算機類基礎(chǔ)課程思政中的核心元素分析

在本科院校計算機類基礎(chǔ)課程中融入思政教育，不是獨立于專業(yè)教學(xué)實踐而進行，也并非是在專業(yè)課程教學(xué)實踐中強制展開思政教育活動，而是要在深挖專業(yè)課程中思政元素的基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程教學(xué)為平臺，有機融入思政教育，以期在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)能力的前提下，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的“三觀”[6]。因此，充分挖掘計算機類基礎(chǔ)課程中的思政元素至關(guān)重要，具體包括以下三方面。

（一）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)作為道德體系中的核心部分，一方面起到規(guī)范和約束人們行為的積極作用，另一方面能夠充分發(fā)揮人力資源的實際效能，推動本行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。新時代背景下，青年學(xué)生肩負著建設(shè)中國特色社會主義的重任，決定了高校教育任務(wù)不僅要培養(yǎng)專業(yè)知識技能，還要全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才[7]。而道德是學(xué)生成才并在社會中體現(xiàn)價值的關(guān)鍵所在，學(xué)生唯有提高道德素養(yǎng)，才能在社會崗位中發(fā)揮積極效能。因此，在人才培養(yǎng)工作措施落實中，只有多舉措做好青年學(xué)生道德素養(yǎng)提升工作，才能保障高校育人目標(biāo)順利達成。計算機類基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，以網(wǎng)絡(luò)安全、隱私保護等為例，由于與之相關(guān)的知識關(guān)乎人們的切身利益，使人們對其的關(guān)注度居高不下[8]。同時，算法分析、樹圖結(jié)構(gòu)中，也蘊含著豐富的道德知識，如誠信、社會責(zé)任等，強調(diào)計算機專業(yè)人才在任何環(huán)境、場所中，都要遵守誠信等基本道德規(guī)范。由此可見，計算機專業(yè)課程內(nèi)容中蘊含著豐富的思政元素，因此在課程思政建設(shè)方面有先天的優(yōu)勢。為此，教師要始終堅持顯性和隱性教育相結(jié)合的原則，深挖計算機課程中的思政元素，進一步提高課程思政育人效果，以保障學(xué)生發(fā)展成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，為行業(yè)及社會發(fā)展作出貢獻[9]。

（二）理想信念

堅定的理想信念是人排除萬難的精神支柱、獲得成功的不竭力量之源。青年的理想信念與國家和民族的振興發(fā)展息息相關(guān)。新時代要培養(yǎng)有理想信念的青年人才，堅定的理想信念是最根本的精神力量。為此，在新時代人才培養(yǎng)實踐中，要全過程融入理想信念，以引導(dǎo)青年學(xué)生牢固樹立遠大的理想，逐漸幫助青年學(xué)生發(fā)展成中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的偉大復(fù)興儲備優(yōu)質(zhì)人才。計算機產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)代市場產(chǎn)業(yè)體系中的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，整體發(fā)展的起步時間雖然相當(dāng)落后，但是截至目前所取得的成就不容小覷。在實踐中，計算機專業(yè)教師可以講授計算機研制史，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識我國如何在技術(shù)條件薄弱、資源匱乏等形勢下，頂著巨大的壓力研制出“銀河”億次巨型計算機，這一成果的出現(xiàn)，標(biāo)志我國在計算機領(lǐng)域正式邁入新的階段?？傮w而言，計算機的發(fā)展史是我國自強不息的奮斗史，可以使青年學(xué)生深刻理解理想信念的核心內(nèi)容，對高校學(xué)生成長為有理想信念的、德才兼?zhèn)涞娜瞬艠O為有利[10]。

（三）社會主義核心價值觀

培育和踐行社會主義核心價值觀，是新時代中國特色社會主義事業(yè)快速推進，并實現(xiàn)中國夢的重要所在[11]。當(dāng)代大學(xué)生處于中國特色社會主義建設(shè)、發(fā)展的關(guān)鍵時期，其肩負的職責(zé)是重大的。正因為如此，為確保學(xué)生成為合格的接班人，高校須在思政教育工作中，全方位、全過程加強社會主義核心價值觀教育。綜觀本科院校學(xué)生的成長現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值觀缺乏穩(wěn)定性，只有通過有效的社會主義核心價值觀教育，才能規(guī)范學(xué)生的行為，激發(fā)其責(zé)任感和使命感，確保高校學(xué)生成為社會主義建設(shè)棟梁之材，在高校教育實踐中落實立德樹人根本任務(wù)[12]。計算機類基礎(chǔ)課程內(nèi)容蘊含了社會主義核心價值觀。以計算機內(nèi)有規(guī)律執(zhí)行的隊列為例，學(xué)生嚴格按照隊列的規(guī)則來制訂和實施學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，在現(xiàn)實生活中建立和完善規(guī)章制度，是保障社會秩序良性運行的關(guān)鍵。為此，在計算機類基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，要對專業(yè)知識進行剖析，有機整合課堂日常教學(xué)及社會主義核心價值觀的培育，保證社會主義核心價值觀入心入腦，為學(xué)生發(fā)展賦能。

三、“三全育人”背景下計算機類基礎(chǔ)課程思政體系建設(shè)路徑分析

（一）因?qū)I(yè)、課程而異，分層設(shè)置可操作性考核目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定是當(dāng)前社會任何一項工作實施的前提，目的在于為后續(xù)實踐操作實施提供指導(dǎo)，給工作成效評估提供參考。不同的專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、育人目標(biāo)等方面存在一定的差異性。因此，課程思政建設(shè)需要充分考慮專業(yè)特點、課程特點，確保課程思政建設(shè)的針對性和有效性。首先，根據(jù)本科院校的辦學(xué)理念及專業(yè)特色，以準確把握計算機類基礎(chǔ)課程體系中各課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點等，從中提煉出能夠凸顯課程特色的思政元素，將總體目標(biāo)設(shè)定為愛國情操、文化素養(yǎng)、道德法規(guī)、職業(yè)精神、科技素養(yǎng)五大類。其次，基于專業(yè)特點，堅持共性與個性相統(tǒng)一，挖掘?qū)I(yè)課程中的個性思政元素，以將各大類課程思政目標(biāo)進行細化。以工科類專業(yè)為例，科技素養(yǎng)可以細化為信息素養(yǎng)、計算思維等；職業(yè)精神細化為創(chuàng)新精神、工匠精神等。最后，按照目標(biāo)考核要求，將其矢量化劃分為認知、體驗和內(nèi)化三個層面，其中，認知層面指的是理解和掌握思政相關(guān)的理論與概念知識；體驗層面指的是啟發(fā)學(xué)生思考和實踐；內(nèi)化層面指的是對思政相關(guān)的理論與概念進行內(nèi)化，并實現(xiàn)認知水平的提升。但要強調(diào)的一點是，在實際考核工作中，教師也要基于學(xué)生發(fā)展情況來動態(tài)調(diào)整考核目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在發(fā)展道路上堅持下去，這樣才能讓學(xué)生逐步成為專業(yè)能力與道德素養(yǎng)全面提升的新型人才。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用多元化教法

在“三全育人”背景下，計算機類基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實踐，要始終以“三全育人”為指導(dǎo)，在發(fā)揮主課堂第一作用的基礎(chǔ)上，注重其他課堂輔助效能的體現(xiàn)，同時要輔以現(xiàn)代先進的教學(xué)技術(shù)手段，以保證課程思政教學(xué)的有效性和針對性，進而促進專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人價值的體現(xiàn)。在此過程中，值得一提的是，課程思政并非專業(yè)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊虒W(xué)，不是增加課時，也不是專業(yè)教學(xué)實踐中過度挖掘思政元素并展開思政教育，而是要基于適量、適度的原則，保證在課程思政教育形成合力的情況下，不會對專業(yè)課程教學(xué)成效產(chǎn)生削弱作用。為此，在計算機類基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實踐中，教師需要善用多元化手段，營造寓教于樂的輕松氛圍，保證學(xué)生積極參與其中，為專業(yè)教育和思政教育齊頭并進賦能，進而真正實現(xiàn)以課堂教學(xué)為主的“三全育人”目標(biāo)。

1.多元化導(dǎo)入教學(xué)

多元化導(dǎo)入教學(xué)指的是以視頻、公眾號等多樣化方式，生動、直觀展示專業(yè)課程知識的同時，實現(xiàn)思政教育元素的完美融入，以促進課程思政認知目標(biāo)的實現(xiàn)。以計算機硬件系統(tǒng)講解為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進華為芯片事件，再以操作系統(tǒng)為例，教師可以選擇中國獨立自主研發(fā)的鴻蒙系統(tǒng)，并利用多媒體進行展示，以幫助學(xué)生更好地理解科技強國的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，增強學(xué)生服務(wù)于新時代中國特色社會主義建設(shè)的使命感和責(zé)任感。

2.項目教學(xué)

項目教學(xué)模式指的是將專業(yè)課程知識中某個模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與思政教育息息相關(guān)的小項目，以期通過項目設(shè)計教學(xué)來鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，并在鞏固專業(yè)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，落實思政教育，以真正意義上達到思政教育和專業(yè)課程教育相結(jié)合的目的，提高課程思政育人效果。以文字處理軟件有關(guān)知識教學(xué)為例，教師可以基于社會熱點事件，從中選取相應(yīng)的素材進行教學(xué)設(shè)計，以便學(xué)生在掌握有關(guān)計算機操作技能的同時，潛移默化地受到思政元素的熏陶，以強化課程思政育人效果。當(dāng)然，在項目實踐中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和特點，保證項目設(shè)計的科學(xué)性和有效性，激勵學(xué)生參與其中，否則項目教學(xué)實踐可能因為學(xué)生參與度不足，難以達到良好的效果。

（三）優(yōu)化和完善評價機制

“三全育人”的核心是全員、全過程、全方位育人。為此，思政與專業(yè)課程的融合不得局限于某個環(huán)節(jié)，而是要體現(xiàn)“全過程”理念。同時，學(xué)生思想發(fā)展及影響因素都處于動態(tài)變化過程，決定了課程思政評價不能一成不變，而是要秉承動態(tài)變化原則進行評價，使評價具有一定的復(fù)雜性和動態(tài)性，要求從多方面進行評價機制的優(yōu)化與完善。首先，基于課程思政目標(biāo)中的量化標(biāo)準，制定內(nèi)容完善且可實施的調(diào)查問卷，然后結(jié)合思政教師、同行、學(xué)生三方面的調(diào)查問卷評價結(jié)果，綜合評估教師在課程思政教學(xué)中的表現(xiàn)效果，具體指標(biāo)包括教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。其次，有機結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價，對學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果進行客觀評價。其中，形成性評價方式宜用多元化方式進行，如創(chuàng)新實踐活動、綜合設(shè)計等，一方面保證形成性評價的有效性，另一方面提高學(xué)生的參與度。終結(jié)性評價內(nèi)容也要進行拓展，在原有專業(yè)知識技能評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)對口的崗位要求，加強社會品德和職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核，以學(xué)生專業(yè)成長為基礎(chǔ)，融入思想價值、能力知識，以建構(gòu)德才兼?zhèn)涞亩嗑S度教學(xué)效果評價機制。最后，發(fā)揮評價結(jié)果的導(dǎo)向作用。在評價結(jié)果出臺后，教師要對評價結(jié)果進行分析，從中研判出教學(xué)實踐中的缺陷，尤其是課程思政融合的不足，從而對計算機類基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式進行有效改進，以提高課程思政教學(xué)能力，從而提高課程思政育人效果，助力本科院校計算機專業(yè)學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

四、結(jié)語

“三全育人”背景下計算機類基礎(chǔ)課程思政體系建設(shè)，不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實要求，還是新時期高校育人效果提升的必然要求。因此，教師應(yīng)以專業(yè)特色和課程目標(biāo)為抓手，靈活地融入思政教育元素，一方面起到豐富和拓展專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容的積極作用，另一方面起到推進課程思政建設(shè)的積極作用，在形成專業(yè)課程和思政教育合力的同時，全面提高本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是要強調(diào)的是，課程思政建設(shè)并非短期育人工程，而是要基于時代發(fā)展需求，動態(tài)更新教育素材和理念，才能保證課程思政教育實踐的有效性和針對性，為新時代中國特色社會主義輸出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］劉美健.高職院校公共基礎(chǔ)課課程思政“393”教學(xué)模式的應(yīng)用研究：以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報，2022，42（6）：121-125.

［2］張述平.“三全育人”視域下基于OBE課程開發(fā)路徑探究：以遼寧金融職業(yè)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程為例［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2022（3）：139-141.

［3］趙芳云，趙庚，胡濤.基于“三全育人”模式的數(shù)字電子技術(shù)課程思政研究：以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例［J］.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，40（3）：146-151.

［4］劉金月，時貴英，祝寶東.“三全育人”視域下“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程多元化思政體系研究與實踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2022（5）：36-39.

［5］王艷娟，崔敏.計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程思政元素融入教學(xué)芻議：以“C語言程序設(shè)計”為例［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（6）：87-90.

［6］王春梅.三全育人視域下基于OBE導(dǎo)向的工科課程思政一體化研究與實踐：以“高級語言程序設(shè)計（C語言）”課程為例［J］.科技與創(chuàng)新，2021（21）：89-90，92.

［7］杜小玉，劉文哲.新時代背景下課程思政在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用探究：以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例［J］.中國新通信，2021，23（18）：237-238.

［8］高亮，胡煜.高校計算機類課程思政教學(xué)改革研究與探索：以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（1）：13-16.

［9］王育堅，張俊玲，劉曉曉.以“專業(yè)思政”促計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)：以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2021，35（1）：45-51.

［10］富春巖，張立銘，李微娜，等.課程思政理念下高校計算機基礎(chǔ)課程改革與實踐：以“大學(xué)計算機”課程為例［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2020，38（5）：215-217.

［11］劉海龍.課程思政視域下專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制研究：以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例［J］.電腦知識與技術(shù)，2020，16（6）：114-115，145.

［12］徐歡瀟，呂興琴.“課程思政”在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的啟發(fā)式應(yīng)用：以《ACCESS數(shù)據(jù)庫》課程為例［J］.信息與電腦（理論版），2020，32（3）：249-250.

◎編輯 鄭曉燕