周銘

［摘? ? ? ? ? ?要］? “三農(nóng)”問題一直是我國重點(diǎn)關(guān)注的問題，新時(shí)代，我國鄉(xiāng)村建設(shè)的要求發(fā)生變化，職業(yè)教育在推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村振興上也面臨著新的挑戰(zhàn)。通過從法律政策、辦學(xué)模式和教育體系等方面梳理美、德等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合宏觀上職業(yè)院校結(jié)構(gòu)分布不均和微觀上課程設(shè)置、教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)不匹配等我國職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最終得出加強(qiáng)政策支持、完善產(chǎn)教融合和校企合作平臺(tái)、創(chuàng)新涉農(nóng)人才培養(yǎng)模式和重視文化育人四方面的發(fā)展啟示，致力于促進(jìn)職業(yè)教育更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興政策。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；鄉(xiāng)村建設(shè)；產(chǎn)教融合；校企合作

［中圖分類號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）15-0009-04

職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演著不可或缺的角色。新時(shí)代，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興也將面臨新的挑戰(zhàn)。2022年5月1日起正式實(shí)施的職業(yè)教育法第十條指出，國家采取措施，支持舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育，組織開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才。職業(yè)教育為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展必須肩負(fù)起教育強(qiáng)國的重任，緊跟國家發(fā)展趨勢(shì)，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。

本文通過梳理發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的相關(guān)政策、具體措施和主要特點(diǎn)，結(jié)合我國職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀分析，借鑒他國成功經(jīng)驗(yàn)，得出我國職業(yè)教育如何更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的啟示，致力于服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

一、職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)的國際視野

（一）美國

早期，美國政府頒布了一系列法律，包括《莫雷爾法案》《史密斯－利弗法》等，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。為保障當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村發(fā)展和促進(jìn)青年學(xué)習(xí)相關(guān)技能，涉及了實(shí)施職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目、提供職業(yè)教育所需的資金、宣傳農(nóng)業(yè)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的重要性等內(nèi)容?！都訌?qiáng)21世紀(jì)生涯與技術(shù)教育法案》指出，每年將為各州撥款總計(jì)高達(dá)10億的美元作為職業(yè)教育發(fā)展支持資金，以更好地提供來自農(nóng)村的學(xué)生接受職業(yè)教育所需要的權(quán)利保障，以供當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。充足的資金和規(guī)范的政策，為美國農(nóng)村地區(qū)學(xué)生接受職業(yè)教育提供了良好的物質(zhì)保障和政策基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求逐漸上升，美國通過改革職業(yè)教育模式來對(duì)鄉(xiāng)村適齡青年進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，其教育模式主要包含社區(qū)學(xué)院和鄉(xiāng)村學(xué)校合作辦學(xué)兩種。鄉(xiāng)村學(xué)校合作辦學(xué)的模式指的是不同學(xué)校之間增加交流，共享教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)對(duì)農(nóng)村青年職業(yè)教育的培養(yǎng)。但由于鄉(xiāng)村資源分布不均、入學(xué)人數(shù)較少等原因，起初，部分位于美國鄉(xiāng)村的學(xué)校以重組校區(qū)的方式達(dá)到合作辦學(xué)的目的，但部分學(xué)者質(zhì)疑重組校區(qū)的合作辦學(xué)模式，使得部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)生失去了其接受職業(yè)教育的權(quán)利，不利于教育公平[1]。反之，社區(qū)學(xué)院在美國的職業(yè)教育模式中是較為成功的辦學(xué)模式，各州設(shè)立的贈(zèng)地學(xué)院和工農(nóng)學(xué)院，為鄉(xiāng)村青年提供文化知識(shí)教育的同時(shí)也傳授實(shí)用職業(yè)技能，健全了美國的職業(yè)教育體系，促進(jìn)了美國鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為美國十分重要的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

在職業(yè)教育的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式中，美國主要采用以學(xué)校為主體的驅(qū)動(dòng)模式。美國的產(chǎn)教融合展現(xiàn)出“三位一體”的特點(diǎn)，其中，農(nóng)學(xué)院是核心，圍繞農(nóng)學(xué)院開設(shè)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站和農(nóng)業(yè)推廣站。這三大系統(tǒng)自成體系、分工明確，在協(xié)調(diào)合作中達(dá)到高效運(yùn)行的效果。農(nóng)學(xué)院致力于培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的人才，并開展相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究，農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站則致力于農(nóng)業(yè)技術(shù)的R&D與實(shí)踐，農(nóng)業(yè)推廣站則致力于將這些科學(xué)成果推廣到更多地方。協(xié)同合作、高效溝通的辦學(xué)模式使得美國的產(chǎn)教融合中產(chǎn)業(yè)和學(xué)校實(shí)驗(yàn)室緊密聯(lián)系，有利于三方溝通銜接，更利于產(chǎn)、教、學(xué)、研、用的結(jié)合。

（二）德國

早期，德國的教育法規(guī)定，只有完成九年或十年制中學(xué)學(xué)業(yè)并且接受了3年的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育才能夠從事農(nóng)業(yè)相關(guān)事務(wù)。除此之外，1969年，德國頒布的職業(yè)教育法做出了更加全面的規(guī)定，要求對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都給予資金支持，并對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)、專任教師和培訓(xùn)人員、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)評(píng)估等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定[2]。

德國發(fā)展至今已基本完成了其城市化和工業(yè)化的進(jìn)程，已經(jīng)形成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)教育層次組成的分工明確的農(nóng)村職業(yè)教育體系。其中，初等的農(nóng)村職業(yè)教育主要由農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校實(shí)施，采用雙軌制的教學(xué)方式，學(xué)制3年。學(xué)生在初等學(xué)習(xí)階段，在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)涉農(nóng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在農(nóng)業(yè)企業(yè)中接受師傅的指導(dǎo)，著重訓(xùn)練實(shí)踐操作技能；中等農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)制3個(gè)學(xué)期，農(nóng)村中職主要培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)業(yè)師傅，其在校期間主要學(xué)習(xí)管理類的相關(guān)知識(shí)，在涉農(nóng)方面主要體現(xiàn)在從生產(chǎn)生活轉(zhuǎn)向經(jīng)營管理；高等農(nóng)村職業(yè)教育的主陣地主要在1年制的高等農(nóng)業(yè)大學(xué)和高級(jí)專業(yè)學(xué)校，本科層次的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育擁有繼續(xù)攻讀碩士或者博士學(xué)位的資格。

在產(chǎn)教融合辦學(xué)模式中，德國主要采用校企雙主體的驅(qū)動(dòng)模式。德國“雙元制”的職業(yè)教育中企業(yè)在校企合作中有著天然的主導(dǎo)地位，德國農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)也遵循“雙元制”的思想。合格的德國職業(yè)農(nóng)民必須是集理論與實(shí)踐操作于一身的新型職業(yè)農(nóng)民，理論學(xué)習(xí)必須在相關(guān)的職業(yè)院校中進(jìn)行涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行更多的實(shí)踐課練習(xí)，取得一定成績(jī)后需要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，由學(xué)校分配指定的農(nóng)場(chǎng)或養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)過長達(dá)3年的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育才能獲得初級(jí)農(nóng)民資格，最后還要經(jīng)過長達(dá)5年的生產(chǎn)實(shí)踐操作，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，才能夠考取農(nóng)業(yè)師傅資格，獲得國家承認(rèn)的農(nóng)民身份。由此可見，德國成熟的職業(yè)教育孕育出的人才培養(yǎng)體系在涉農(nóng)人才的培養(yǎng)中也起著非常大的作用。職業(yè)農(nóng)民不僅要求能夠掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，更是懂科學(xué)、會(huì)管理的新型現(xiàn)代化農(nóng)民。

（三）日本

日本政府采取了一種以企業(yè)為核心的產(chǎn)教融合模式，“產(chǎn)學(xué)合作”就是其中的一種典型代表，即農(nóng)業(yè)企業(yè)或合作社與高校簽署了人才培養(yǎng)協(xié)議，并將部分科技研發(fā)委托給高校，以此來實(shí)現(xiàn)雙方的合作。在校企合作中，企業(yè)中掌握專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的專家到學(xué)校任專任教師，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，學(xué)校具有良好理論基礎(chǔ)的教師參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，給企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和項(xiàng)目開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。日本政府對(duì)農(nóng)業(yè)組織開展員工培訓(xùn)進(jìn)行了強(qiáng)制性規(guī)定，日本政府不會(huì)直接干預(yù)農(nóng)業(yè)組織的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，主要是通過頒布相關(guān)的管理制度、建立考核體系以及獎(jiǎng)懲評(píng)判機(jī)制等方式進(jìn)行宏觀調(diào)控[3]。此模式極大地給予了企業(yè)自主權(quán)，可以最大限度地使職業(yè)教育貼近社會(huì)生產(chǎn)和滿足社會(huì)需要，政府的宏觀調(diào)控起到了監(jiān)控和保障作用。

此外，日本政府明確提出要把鄉(xiāng)村建設(shè)成具有文化特色、經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)安定、環(huán)境優(yōu)美、人民富裕的新型農(nóng)村。從20世紀(jì)80年代開始，日本政府把職業(yè)教育作為推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)的重要途徑，出臺(tái)了一系列政策法規(guī)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)。日本政府通過對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，提升農(nóng)民技術(shù)水平，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、我國職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)院校宏觀結(jié)構(gòu)分布不均，涉農(nóng)高校數(shù)量稀少

宏觀上來看，首先，我國的職業(yè)院校存在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性分布不均的問題，具有農(nóng)業(yè)特色的高等職業(yè)院校較少。根據(jù)教育部公布的2022年全國高等學(xué)校名單，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，截至2022年5月31日，全國高職院校共1489所，其中開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校只有237所，農(nóng)林類高職院校僅有54所。涉農(nóng)高職院校數(shù)量較少且地區(qū)分布不均勻，發(fā)達(dá)地區(qū)較多，中西部較少。其次，高職院校對(duì)涉農(nóng)人才培養(yǎng)普遍存在認(rèn)知偏差和認(rèn)知誤區(qū)，這種偏差會(huì)進(jìn)一步影響涉農(nóng)人才的培養(yǎng)。最后，校農(nóng)合作比例低，較少涉農(nóng)高職能夠達(dá)到較高程度的校農(nóng)合作，因此高職院校在培養(yǎng)涉農(nóng)人才時(shí)必定存在缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的短板。

在具體實(shí)踐過程中，新時(shí)代生源更加傾向于產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)知不足，導(dǎo)致職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)招生情況不佳。在此形勢(shì)下，部分職業(yè)院校為保障生源，迎合綜合性院校辦學(xué)形勢(shì)而減少涉農(nóng)專業(yè)的設(shè)置，存在明顯的“疏農(nóng)”“去農(nóng)”現(xiàn)象，在專項(xiàng)涉農(nóng)職業(yè)院校規(guī)模小、數(shù)量少的情況下，進(jìn)一步出現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)“疏農(nóng)”“去農(nóng)”問題。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合程度低，涉農(nóng)專業(yè)脫離生產(chǎn)實(shí)踐

微觀上來說，首先，職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)體系、課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)發(fā)展不匹配，專業(yè)鏈不能較好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。其次，教學(xué)方法上，多數(shù)高職院校依舊沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，內(nèi)容形式老舊，重理論知識(shí)學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐[4]。再次，師資生源問題，涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量較少，擁有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的涉農(nóng)人才缺乏教學(xué)理論的儲(chǔ)備，擁有大量理論研究知識(shí)的教師缺乏當(dāng)下先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)[5]。職業(yè)院校生源復(fù)雜、生源質(zhì)量較差導(dǎo)致高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)程度高，而其他在職學(xué)生多為在職務(wù)工人員，缺乏學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)涉農(nóng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)不愿意投入過多的精力與資金。最后，社會(huì)實(shí)踐方面，社會(huì)實(shí)踐是高職院校學(xué)生就業(yè)前非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高職學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐提前熟悉專業(yè)崗位的運(yùn)作和適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，然而多數(shù)高職院校的社會(huì)實(shí)踐缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，大多流于形式，導(dǎo)致涉農(nóng)人才培養(yǎng)時(shí)缺乏實(shí)踐能力[6]。

（三）人才培養(yǎng)模式不能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

目前，職業(yè)教育涉農(nóng)人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)、市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象普遍存在，無法滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求。二是課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，職業(yè)教育課程內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、農(nóng)民生活生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度較低，職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值發(fā)揮不明顯。

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才供給不足。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，從粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營轉(zhuǎn)型，從一家一戶的分散生產(chǎn)向規(guī)模經(jīng)營轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中要重點(diǎn)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和共性需求開展人才培養(yǎng)工作。但目前我國涉農(nóng)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求相脫節(jié)，以傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)為代表的涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的融合度低，與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接不充分、不深入，難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

（四）鄉(xiāng)土文化傳承創(chuàng)新能力不足

目前，職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)課程建設(shè)缺乏特色和吸引力，部分專業(yè)課程設(shè)置不符合學(xué)生需求，且教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化融合度低。有的專業(yè)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源挖掘不夠、對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的政策解讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)新能力不足。

一方面，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)知水平較低?，F(xiàn)代社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，各類信息資訊傳播速度非?？欤鞣N自媒體平臺(tái)層出不窮，而鄉(xiāng)村文化也因其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)形成了一定的沖擊。在這種情況下，部分職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村文化沒有什么價(jià)值可言，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村文化會(huì)逐漸被時(shí)代淘汰。當(dāng)前不少職業(yè)院校在開展專業(yè)教育時(shí)主要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于本土文化的學(xué)習(xí)非常欠缺。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化創(chuàng)新能力不足，部分職業(yè)院校在開展專業(yè)教育時(shí)偏重于現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)新能力方面重視不夠。在這種情況下，部分職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

三、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)我國的啟示

（一）加強(qiáng)政策支持，突出職業(yè)教育的重要地位

鄉(xiāng)村問題一直以來都是我國重點(diǎn)關(guān)注的問題，多項(xiàng)舉措并行形成了我國農(nóng)村問題的整體解決方案，其中職業(yè)教育扮演著不可或缺的角色。梳理發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)的法律和政策演進(jìn)，可以看出國家越早頒布政策支持職業(yè)教育促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的影響力就越大，國家越重視職業(yè)教育在鄉(xiāng)村發(fā)展中的作用，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中就更加具體化和系統(tǒng)化。因此，在新的發(fā)展階段，我國應(yīng)看到職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要地位，將政策引導(dǎo)和宏觀調(diào)控相結(jié)合，賦予職業(yè)教育承擔(dān)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代使命與歷史擔(dān)當(dāng)[7]。以政策為導(dǎo)向，加大資金投入力度，筑牢職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)的堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)和穩(wěn)固制度保障。

（二）繼續(xù)完善產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)

堅(jiān)持產(chǎn)教融合辦學(xué)方式，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)企業(yè)在教學(xué)中的作用，破除產(chǎn)教融合、校企合作中因?yàn)槎喾街黧w參與而帶來的多重阻礙，且要構(gòu)建好產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)體系，必要時(shí)可以引入第三方參與評(píng)價(jià)，使多方主體都能直接參與職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)。發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中都十分注重企業(yè)的參與程度，即使是以學(xué)校為主體的辦學(xué)模式，仍然重視企業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中的參與程度。因此，政府、企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該積極參與到職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)中來，引入科技創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新型農(nóng)業(yè)知識(shí)，推廣新型農(nóng)業(yè)技術(shù)，使農(nóng)業(yè)農(nóng)村更加現(xiàn)代化、科技化。

校企合作平臺(tái)的搭建，首先，強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)之間的信息互通。其次，雙方人員要合作頻繁、相處融洽。最后，要問詢專家的意見，積極完善和推動(dòng)校企合作機(jī)制的升級(jí)轉(zhuǎn)型。作為企業(yè)，要加深對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)，在校企合作中變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)了解高職院校在培養(yǎng)涉農(nóng)人才和農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)中的理論優(yōu)勢(shì)，把參與校企合作作為企業(yè)員工培養(yǎng)中的一個(gè)重要模塊，積極主動(dòng)投入資金和人力資源去推進(jìn)校企合作的開展。作為學(xué)校，應(yīng)走進(jìn)企業(yè)、了解企業(yè)，真正讓學(xué)生參與到一線的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中去，充分利用企業(yè)提供的平臺(tái)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)貼近當(dāng)下企業(yè)發(fā)展、滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)涉農(nóng)型人才。雙方互利互惠，合作共贏，在校企合作的平臺(tái)中為促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展增添自己的一分力量。

（三）創(chuàng)新涉農(nóng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代化助農(nóng)人才

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。農(nóng)校生是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍，涉農(nóng)職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化為目標(biāo)，立足涉農(nóng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科學(xué)設(shè)置涉農(nóng)專業(yè)，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。

人才培養(yǎng)與農(nóng)民培訓(xùn)相結(jié)合。要從提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)入手，面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、善管理的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民。加強(qiáng)涉農(nóng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，探索教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有效機(jī)制，選派骨干教師到涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革相結(jié)合。要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，緊密聯(lián)系涉農(nóng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系；加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教材建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

教學(xué)方式與方法創(chuàng)新相結(jié)合。要按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，采取現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替、半工半讀等多種形式進(jìn)行教學(xué)；優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于涉農(nóng)人才培養(yǎng)的全過程。

激勵(lì)機(jī)制與績(jī)效考核相結(jié)合。要建立健全涉農(nóng)職業(yè)院校畢業(yè)生在農(nóng)村基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)行動(dòng)計(jì)劃等活動(dòng)；將畢業(yè)生就業(yè)工作納入對(duì)涉農(nóng)職業(yè)院校的績(jī)效考核體系中。

（四）扎根鄉(xiāng)土文化，推動(dòng)職業(yè)教育文化育人

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育在推動(dòng)本國鄉(xiāng)村發(fā)展時(shí)都充分參考了本國國情和社會(huì)現(xiàn)狀。我國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)所獨(dú)具的家國情懷和民俗風(fēng)情，成為中華民族共同的心理歸屬，這是我國獨(dú)一無二、不可復(fù)制的特點(diǎn)。因此，在借鑒他國成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要立足我國獨(dú)有的國情，重視鄉(xiāng)土文化，在職業(yè)教育中引入鄉(xiāng)土文化。職業(yè)院校是文化育人的最佳陣地，應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，充分發(fā)掘鄉(xiāng)土文化，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，開設(shè)鄉(xiāng)土文化課程，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的熱情。

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育鄉(xiāng)土課程建設(shè)的支持與管理，具體體現(xiàn)在對(duì)鄉(xiāng)土課程開發(fā)的經(jīng)費(fèi)投入支持，鼓勵(lì)社會(huì)各個(gè)主體參與到鄉(xiāng)土課程的開發(fā)和建設(shè)中來，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土課程的規(guī)范化管理和質(zhì)量評(píng)估。學(xué)校在政府政策的引導(dǎo)和支持下，創(chuàng)新鄉(xiāng)土課程教育管理模式，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的吸引與激勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭建校村企鄉(xiāng)土課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，激發(fā)不同主體之間的思維碰撞，提升鄉(xiāng)土課程建設(shè)的質(zhì)量。在鄉(xiāng)村層面，積極響應(yīng)政策號(hào)召，本著互利共贏的原則，將鄉(xiāng)土中孕育的特殊文化融入職業(yè)教育中，積極與各個(gè)學(xué)校、企業(yè)合作，共同致力于鄉(xiāng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)。

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◎編輯 栗國花