徐峰 孟凡瑩 周珸 劉艷 郭秋鑒

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高等學(xué)歷繼續(xù)教育是成人教育的重要組成部分，是提高國民文化素質(zhì)、創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)平臺已經(jīng)不能適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科技水平的高速發(fā)展。引入先進OBE理念探索高等學(xué)歷繼續(xù)教育新模式，構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的高等學(xué)歷繼續(xù)教育體制，重構(gòu)高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)模式、課程體系和評價標準，不斷提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高等學(xué)歷繼續(xù)教育；教學(xué)模式；OBE理念

［中圖分類號］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0005-04

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，全民素質(zhì)亟待提升和優(yōu)化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系，建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立國家資歷框架，建立跨部門跨行業(yè)的工作機制和專業(yè)化支持體系，建立健全國家學(xué)分銀行制度和學(xué)習(xí)成果認證制度。強化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)功能，開展多類型多形式的繼續(xù)教育。構(gòu)建面向全民開放，面向不同社會階層、不同人生階段、不同學(xué)習(xí)需求的人群提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺。

高等學(xué)歷繼續(xù)教育作為我國全民終身教育體系的重要組成部分，是終身教育的重要實施渠道，經(jīng)過多年的發(fā)展形成了相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、教學(xué)方式和考核手段，在一定程度上滿足了廣大從業(yè)人員的學(xué)習(xí)需求，為社會、行業(yè)培養(yǎng)了大批實用人才。但高等學(xué)歷繼續(xù)教育模式與普通本專科同質(zhì)化較為嚴重，甚至培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法套用本科高等教育模式，忽視繼續(xù)教育學(xué)生的職業(yè)特點和需求，漠視其作為“職后教育”和“繼續(xù)教育”的特殊性，導(dǎo)致了繼續(xù)教育形式化、實效差和無用論的局面。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等學(xué)歷繼續(xù)教育必須注重特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，建立健全高等學(xué)歷繼續(xù)教育體制，構(gòu)建靈活、開放的終身教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以創(chuàng)新體制機制為主線推動繼續(xù)教育快速高質(zhì)量發(fā)展，更好滿足社會對繼續(xù)教育的需求。

OBE（Outcome-based Education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念，也稱之為需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或目標導(dǎo)向教育理念?；贠BE理念的高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)模式改革，要改變傳統(tǒng)教育理念，注重教學(xué)成果的評價機制，引入學(xué)分制教學(xué)制度，實現(xiàn)多元化考核標準，建立健全評估機制，構(gòu)建持續(xù)改進措施，不斷提高繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想構(gòu)建基于OBE理念的高等學(xué)歷繼續(xù)教育理念

高等學(xué)校應(yīng)站在服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會、經(jīng)濟發(fā)展全局的高度，緊跟國家、社會和經(jīng)濟發(fā)展的方向和戰(zhàn)略，不斷調(diào)整高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)目標，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)體系。利用高等學(xué)校在師資、課程、專業(yè)和學(xué)科等方面優(yōu)勢教育資源，制定符合經(jīng)濟社會發(fā)展和人才發(fā)展需求的繼續(xù)教育發(fā)展辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標。高等學(xué)歷繼續(xù)教育引入OBE理念，實現(xiàn)“改革、轉(zhuǎn)型、突破”的改革路徑，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)計劃和方案，以確保學(xué)生切實掌握適應(yīng)需求的各項知識、素養(yǎng)和能力，注重學(xué)歷層次提升的同時，更注重學(xué)生技術(shù)技能水平和就業(yè)能力的提高，充分滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，從單純的學(xué)歷教育向全方位人才培養(yǎng)發(fā)展。可以說，OBE理論的運用有利于成人學(xué)歷教育學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對提高成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

繼續(xù)教育事業(yè)經(jīng)過多年的探索已取得長足發(fā)展，一定階段滿足了廣大從業(yè)人員的學(xué)習(xí)需求，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批人才。然而，長期以來，由于繼續(xù)教育定位不準確，它作為職后教育僅承擔著對在職人員進行學(xué)歷教育的任務(wù)，在對在職人員的現(xiàn)有知識和技能進行更新、完善和提高方面表現(xiàn)乏力，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先，當前高等學(xué)歷繼續(xù)教育普遍存在辦學(xué)思想不明確、培養(yǎng)目標脫離實際的狀況。當前高等學(xué)歷繼續(xù)教育普教化現(xiàn)象嚴重，無鮮明繼續(xù)教育特色。繼續(xù)教育普遍依托高等學(xué)校的教育資源進行，很大程度上采用了普通高等教育的培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)模式和資源，在提高教學(xué)資源利用率的同時又受制于高等教育的教學(xué)，使得繼續(xù)教育與普通高等教育同質(zhì)化較為明顯，已嚴重影響繼續(xù)教育在教育系統(tǒng)中的地位及其發(fā)展前景。

其次，當前高等學(xué)歷繼續(xù)教育普遍存在辦學(xué)定位落后，人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)脫離社會、行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展需求的狀況。當前高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)過程中與政府、行業(yè)、企業(yè)缺乏互動與聯(lián)動，導(dǎo)致繼續(xù)教育現(xiàn)有體制和培養(yǎng)計劃已經(jīng)不能適應(yīng)當前社會經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的形勢。

再次，當前高等學(xué)歷繼續(xù)教育普遍存在教學(xué)模式、教學(xué)手段單一，不適應(yīng)教學(xué)需求與學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)需求的狀況。隨著國家對高技術(shù)人才需求的不斷增加，高職院校在不斷擴招，畢業(yè)生走向工作崗位后急需提升自己的專業(yè)知識水平和學(xué)歷水平，在未來的一段時期內(nèi)生源會大幅度增加，高等學(xué)歷繼續(xù)教育如何面對快速增加的學(xué)歷教育人員是一個嚴峻的問題。而且隨著繼續(xù)教育生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系與社會脫節(jié)的矛盾也會越來越嚴重。

最后，當前高等學(xué)歷繼續(xù)教育仍普遍存在教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果考核方式與考核模式單一，以及學(xué)習(xí)成果認定方式單一的狀況。考核方式與學(xué)習(xí)成果認定方式單一限制了先進教學(xué)模式與教學(xué)手段的發(fā)展與使用，限制了“柔性課程體系”的建設(shè)，導(dǎo)致當前高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)計劃與課程體系仍為普通高等教育的“壓縮餅干”，教學(xué)手段仍為面授+線上輔導(dǎo)+自學(xué)，考核手段仍為考試，學(xué)習(xí)成果認定方式仍為普通學(xué)分制。這顯然已不適應(yīng)時代的發(fā)展，不符合學(xué)習(xí)人員的需求，致使工學(xué)矛盾難以徹底解決。

二、構(gòu)建基于OBE理念的高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，更新繼續(xù)教育觀念，要加快發(fā)展繼續(xù)教育，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。還明確指出，將高校繼續(xù)教育事業(yè)納入國家高等教育改革與發(fā)展大局中，納入高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。這體現(xiàn)了繼續(xù)教育在我國高等教育中的重要地位，同時也給繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展提供了良好的機會。繼續(xù)教育應(yīng)借助大好形勢，高度重視德育工作，把職業(yè)品德教育融入教學(xué)整個過程，注重職業(yè)操守教育，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的“德技并重”的職業(yè)人。再結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需求，做好專業(yè)設(shè)置和課程改革工作，使課程內(nèi)容貼近互聯(lián)網(wǎng)時代企業(yè)需求，做到培養(yǎng)出來的人才到企業(yè)就直接能勝任工作。

高等學(xué)歷繼續(xù)教育與全日制教育相比具有較強的區(qū)域性，重點為服務(wù)地方，培養(yǎng)人才具有實踐性、職業(yè)性和應(yīng)用性。培養(yǎng)目標應(yīng)以區(qū)域行業(yè)發(fā)展為需求，服務(wù)于當?shù)卣陌l(fā)展規(guī)劃，緊密貼合企業(yè)人才需求，構(gòu)建具有特色的職業(yè)化、應(yīng)用化的培養(yǎng)模式，制訂培養(yǎng)目標明確、方案可行的培養(yǎng)計劃，滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育需要解放思想、與時俱進，以多元、開放、創(chuàng)新、職業(yè)化、終身化的新觀念進行改革，發(fā)展具有特色的高等學(xué)歷繼續(xù)教育新模式。

OBE作為一種新興教育理念，從頂層設(shè)計上重構(gòu)“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，更符合新時期社會經(jīng)濟背景下新型人才的培養(yǎng)需求。OBE內(nèi)涵是以產(chǎn)出導(dǎo)向為教育成果的評價依據(jù)，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果是評價教育教學(xué)質(zhì)量的重要標準，OBE改變傳統(tǒng)只重視教師授教過程而忽視學(xué)生需求的教學(xué)模式和方法，更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，具有強烈的目的性、高效性，更適合學(xué)生的職業(yè)工作和謀求發(fā)展的要求，能夠與高等學(xué)歷繼續(xù)教育深度融合，將OBE理念融入教學(xué)模式改革中，構(gòu)建滿足社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生工作發(fā)展需求的成果評價標準，引進彈性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，引入多元化考核標準，強化師生互動，建立健全評估機制，形成創(chuàng)新型高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式。

三、基于成果導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生多為在職人員、中/高等職業(yè)院校畢業(yè)生等，其知識結(jié)構(gòu)和能力水平參差不齊，繼續(xù)教育學(xué)歷深造的目的各不相同，對知識應(yīng)用和解決問題的渴求遠勝于對理論知識的被動接收，對自身利益的價值訴求遠勝于對知識本身的關(guān)注。繼續(xù)教育應(yīng)當充分尊重受學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將學(xué)生置于教育的中心地位，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，以知識能力轉(zhuǎn)化為主線，以崗位勝任能力為目標，重視培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、時效性、多樣性和融合性。高等學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色、市場、行業(yè)和學(xué)生個體發(fā)展的需求，制訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化培養(yǎng)目標、柔性化課程體系、實施多元化教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)歷教育中的知識傳授向知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)勝任能力，這種基于成果導(dǎo)向的培養(yǎng)方案既是對從業(yè)人員個體心理特征和精神追求的接納與尊重，又是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)和社會服務(wù)功能的復(fù)歸。

結(jié)合地方經(jīng)濟和行業(yè)對人才發(fā)展的需要，依據(jù)行業(yè)特點和發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建特色繼續(xù)培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)方案中的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革重構(gòu)，突出教學(xué)體系的實用性、職業(yè)性和實踐性。例如，圍繞我校地處陜南的地區(qū)特色，根據(jù)陜南的綠茶栽培、中藥培育和“雙低”油菜種植等特色農(nóng)業(yè)開設(shè)農(nóng)技人員繼續(xù)教育的生物培養(yǎng)方案；依靠中航工業(yè)陜飛集團及其配套企業(yè)、現(xiàn)代航空城和精密機床等特色工業(yè)開設(shè)一線工程師繼續(xù)教育的工學(xué)培養(yǎng)方案；依托兩漢三國歷史文化、西北小江南生態(tài)文化和秦巴山區(qū)的自然文化等特色旅游產(chǎn)業(yè)開設(shè)文旅培養(yǎng)方案，形成了具有鮮明地方經(jīng)濟特色的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。

四、圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

采用OBE先進教育理念，改變傳統(tǒng)繼續(xù)教學(xué)模式，引進彈性學(xué)分的教育模式，采用多元化考核標準。彈性學(xué)分教學(xué)模式具有如下優(yōu)點：第一，學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)計劃范圍內(nèi)自主進行專業(yè)和課程選擇，利用網(wǎng)絡(luò)平臺可進行線上線下學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)方式和修業(yè)時間。第二，執(zhí)行彈性教學(xué)計劃、彈性學(xué)制年限，規(guī)定最高修業(yè)年限和課程累積制辦法，使學(xué)生在彈性限度內(nèi)具有充分的自我選擇性，在修業(yè)年限內(nèi)，累積學(xué)分達到畢業(yè)要求，即可完成學(xué)業(yè)。第三，引入競爭機制，把競賽成績、專業(yè)能力評定級別等納入學(xué)分管理新機制，激勵學(xué)生參與并完成專業(yè)技能大賽與專業(yè)技能等級考核，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。第四，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點靈活，學(xué)生不受工作影響，極大地緩解了學(xué)生的工學(xué)矛盾。彈性學(xué)分的教育模式打破了原有類似于本科的單一教學(xué)模式，融合多元化教學(xué)模式，創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生找到符合自己需要的學(xué)習(xí)路徑和方式。目前，國內(nèi)外主管教育部門及高校都在大力提倡信息技術(shù)深度融合于教育教學(xué)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的優(yōu)勢能夠立即凸顯。信息化背景下高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程資源建設(shè)應(yīng)以線上資源為主，以促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和提升基本技能為目的，以幫助學(xué)生把握課程教學(xué)內(nèi)容的重難點為突破口，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求為重點，不斷探尋貼合高等學(xué)歷繼續(xù)教育特色的教學(xué)規(guī)律。

教師成為知識能力引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生解決其實際問題能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)方法上采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下式的混合式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)模式，形成師生共同參與教學(xué)過程，促進教師圍繞學(xué)生的能力和要求，開展針對性的課程設(shè)計，制訂多元化的教學(xué)方法，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

五、探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段下的校、企、政多方合作多渠道課程教學(xué)實施平臺

高等學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)以市場需求和行業(yè)需求為導(dǎo)向，高校、政府和企業(yè)聯(lián)合組建新型職后學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐基地，開展各類理論與實踐的現(xiàn)場或場景式教學(xué)，提高繼續(xù)教育畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。針對繼續(xù)教育學(xué)生“工學(xué)兼顧”的特點，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標，以提供“人才定制”的教學(xué)服務(wù)為發(fā)展關(guān)鍵，以提高繼續(xù)教育社會服務(wù)能力為發(fā)展的新增長點，以“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”為發(fā)展動力，以建立各項學(xué)習(xí)成果互認模式為發(fā)展支撐點，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)多方協(xié)調(diào)，以“共育共培，育訓(xùn)結(jié)合”為人才培養(yǎng)的宗旨，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為出發(fā)點，為社會提供“德技并重”的優(yōu)質(zhì)人才。

高校應(yīng)整合和優(yōu)化高校數(shù)字教育資源，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”繼續(xù)教育支持服務(wù)平臺，利用強大的互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)平臺上構(gòu)建現(xiàn)代化信息教育平臺；大力推進慕課、微課和線上線下課程在繼續(xù)教育課程中的建設(shè)；多元化的教學(xué)平臺使學(xué)生異時、異地和異空間的碎片式學(xué)習(xí)成為可能，豐富教學(xué)資源，進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性和效率，學(xué)生根據(jù)自己的時間、興趣和愛好進行個性化學(xué)習(xí)。

六、創(chuàng)建基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價體系

高等學(xué)歷繼續(xù)教育是面向社會、面向企業(yè)、面向個人，培養(yǎng)目標應(yīng)堅持以社會評價與成果評價為導(dǎo)向，以滿足“社會、用人單位和學(xué)習(xí)者”需求為準則，教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，形成學(xué)歷繼續(xù)教育屬性和特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系。將OBE理念引入高等學(xué)歷繼續(xù)教育，打破傳統(tǒng)“以成績?yōu)楹诵摹钡脑u價方式，根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行評價，重點對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、階段性和成果性的考核進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進。

質(zhì)量評價體系涵蓋學(xué)校指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、招生管理、教學(xué)模式、教師隊伍、管理制度、教學(xué)資源、實習(xí)實訓(xùn)條件、支持服務(wù)體系、辦學(xué)條件、設(shè)施和制度保障等多個要素。根據(jù)不同專業(yè)邀請社會、行業(yè)協(xié)會和用人單位參與培養(yǎng)目標、教學(xué)模式和課程體系、評價體系的制訂，從教學(xué)模式與課程體系的實施過程與實施效果、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教學(xué)策略等方面，建立多元化的教學(xué)模式與課程體系評價體系，并將制訂的考核依據(jù)、評價體系和量化結(jié)果，實時與合作教學(xué)單位、企業(yè)、學(xué)習(xí)者及第三方評價方進行評估，對不足之處進行完善和優(yōu)化，從而推進課程體系和教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系高質(zhì)量健康發(fā)展。

評價體系側(cè)重對學(xué)生能力的考核，引入自我評價機制，學(xué)生對自己各項能力進行量化分數(shù)；引入行業(yè)、企業(yè)對學(xué)生實踐能力的評價，并以此為導(dǎo)向促進學(xué)生全面掌握工作所需的前沿知識和技能。在實施方面要求做好教學(xué)質(zhì)量評價與反饋工作，利用信息化技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、成果等進行全程性記錄，為評價教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持。

而對專業(yè)整體培養(yǎng)目標達成度的評價則需要組織畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)及同行專家、專業(yè)教師等不同群體對本專業(yè)畢業(yè)生工作五年左右在工作中的成就是否達到學(xué)校預(yù)期的培養(yǎng)目標進行定期問卷或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對培養(yǎng)目標的合理性和達成度進行全面評價；同時可以采用校友所在單位訪談、同行專家或行業(yè)作家座談、教師座談等多種方式，聽取用人單位、行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的評價和人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，對培養(yǎng)目標是否符合學(xué)校的定位、畢業(yè)要求是否能夠支撐培養(yǎng)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)如何達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標等進行評價，為培養(yǎng)目標修訂和完善提供依據(jù)。

國家提出構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，繼續(xù)教育已從規(guī)模增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)向，融入現(xiàn)代OBE教學(xué)理念改革創(chuàng)新高等學(xué)歷繼續(xù)培養(yǎng)模式，把繼續(xù)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，以成果為導(dǎo)向構(gòu)建高等學(xué)歷繼續(xù)教育新體制，重構(gòu)高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)模式、課程體系和評價標準，不斷提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 栗國花