溫太陽

從單篇閱讀過渡至整本書閱讀，不僅做到了閱讀內(nèi)容的拓展與延伸，更突顯了我國語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?；谡緯喿x理念的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，需要教師在充分秉持整本書閱讀要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)過程中建立起學(xué)生、教師與文本間的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。本文以《朝花夕拾》的整本書閱讀為例，談一談初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)存問題和教學(xué)策略。

一、整本書閱讀理念下名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教師層面

在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，有的教師自身并未對名著展開深度閱讀，這樣教學(xué)的質(zhì)量勢必會(huì)大打折扣。有的教師存在功利化的教學(xué)觀念，為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了相關(guān)試題的分析上，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生對《朝花夕拾》進(jìn)行完整閱讀，閱讀課也只是以知識(shí)點(diǎn)的歸納與試題訓(xùn)練為主。還有的教師未能對學(xué)生開展適時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對《朝花夕拾》一知半解，難以準(zhǔn)確理解與把握名著的深刻內(nèi)涵。

2.學(xué)生層面

閱讀興趣不高 《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集作品，整本書閱讀時(shí)，一方面因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的距離感；另一方面因?yàn)樽髡呶墓P犀利，表面看似回憶年輕時(shí)的美好生活，實(shí)則是在暗諷與批判時(shí)代，初中生理解起來難度較大，難以產(chǎn)生情感共鳴。

閱讀時(shí)間難以保證 學(xué)生因?yàn)榉N種原因，無法保證充分的閱讀時(shí)間，這對其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的。

閱讀態(tài)度有待糾正 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)生并沒有制訂閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，沒有目標(biāo)的閱讀缺乏質(zhì)量。此外，有的學(xué)生在閱讀中遇到困難也不會(huì)主動(dòng)尋找解決辦法，無法產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。

二、整本書閱讀理念下名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者重視激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，并展開了堅(jiān)持不懈的教學(xué)方法研究，希望能夠在課堂上營造出愉快、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師的語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。針對《朝花夕拾》的導(dǎo)讀教學(xué)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：我想通過一首歌曲來表達(dá)今天的教學(xué)內(nèi)容，請大家猜一猜。（邊說邊播放《中華民謠》）

生：是《朝花夕拾》嗎？

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。同學(xué)們在之前的語文學(xué)習(xí)中就接觸過其中的作品，請大家回想一下。

生：學(xué)過《從百草園到三味書屋》。

師：對的。我們這節(jié)課不僅會(huì)重溫這篇文章，而且會(huì)對散文集中的其他文章展開閱讀。其中一些文章也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有所涉及，所以大家要集中精神，認(rèn)真感知《朝花夕拾》的文學(xué)魅力。

通過播放歌曲創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容積極探討，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生正確定位《朝花夕拾》的整本書閱讀，為系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知名著

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過整本書的閱讀學(xué)習(xí)形式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感知名著內(nèi)涵，筆者采用調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，通過建立學(xué)生與文本間的有效聯(lián)結(jié)，指引學(xué)生分析、理解文本內(nèi)涵與價(jià)值。比如以作者生平為著手點(diǎn)，要達(dá)到“知人論世”的效果，教師可以這樣提問：“大家對魯迅一定不陌生，那對他的具體了解有多少呢？”或者將寫作特點(diǎn)與書名作為切入點(diǎn)，想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技能、引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要點(diǎn)的目的，可以這樣提問：“同學(xué)們，大家是否知道《朝花夕拾》這部散文集分別描寫了魯迅的哪幾個(gè)人生階段？為何會(huì)用‘朝花夕拾來命名？”學(xué)生通過查閱學(xué)習(xí)資料、交流探討，得出結(jié)論。

這種調(diào)動(dòng)學(xué)生已有名著閱讀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，在無形中促進(jìn)了教師與學(xué)生的有效溝通，也讓學(xué)生掌握了更多開展名著閱讀的方法，豐富閱讀技巧的同時(shí)，也有助于提升其個(gè)人文學(xué)水平。

3.開展互文聯(lián)讀，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維

《朝花夕拾》中的各篇文章相對獨(dú)立，也互相關(guān)聯(lián)，這也是它影響深遠(yuǎn)的一個(gè)重要原因。其中，許多人物、場景、事件等都在不同篇目中重復(fù)出現(xiàn)。為了更好地把握住它們的全貌，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展互文聯(lián)讀，做到對作者的情感態(tài)度、創(chuàng)作手法、隱含主旨的有效理解，形成良好的聯(lián)系思維?；ノ穆?lián)讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)并布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成。比如，針對人物形象的準(zhǔn)確把握問題，各篇文章雖然都講了不同的事情，可一些人物卻穿插其中。

《朝花夕拾》中，阿長是一個(gè)出場次數(shù)較多的人物，并且在不同文章中體現(xiàn)出了不同的人物性格，只有展開了系統(tǒng)的人物形象分析，才能更全面準(zhǔn)確地把握人物形象。學(xué)生在閱讀過《朝花夕拾》中的不同篇章后，對描寫阿長的文字會(huì)有一定的印象，并對阿長的性格特征也有了更全面的概括，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整本書閱讀。

4.推進(jìn)資料助讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解

在閱讀《朝花夕拾》的過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷Ξ?dāng)時(shí)的文化、社會(huì)、歷史背景等不夠了解，進(jìn)而產(chǎn)生距離感。針對這種情況，教師可采用推進(jìn)資料助讀的策略，以補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料的方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化、社會(huì)、歷史語境，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解，引導(dǎo)他們理解作者的創(chuàng)作意圖。但資料助讀也要分情況進(jìn)行，像背景講解、典故闡述等，強(qiáng)調(diào)資料的正確篩選與運(yùn)用。以背景講解為例，如在《狗·貓·鼠》這篇文章中，作者對“名人名教授”進(jìn)行了反復(fù)諷刺，那他們到底是指誰，作者又為何諷刺他們，學(xué)生可能完全不知道。這時(shí)，教師可通過展示資料來為學(xué)生解答困惑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，也為他們整本書的系統(tǒng)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在基于整本書閱讀理念的名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注文章內(nèi)容的講解與分析，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用一些科學(xué)、實(shí)用、簡單的閱讀理解方法，運(yùn)用巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開展互文聯(lián)讀、推進(jìn)資料助讀等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的意識(shí)。