李函潮　雷楚燕

主題“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中新增亮點。本文以教材中“種子萌發(fā)形成幼苗”為例，探討在跨學(xué)科教學(xué)的視域下，如何實現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科教學(xué)與勞動教育的有機(jī)融合，以便為學(xué)生傳授知識、提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，調(diào)動學(xué)生勞動熱情，使學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

一、跨學(xué)科教學(xué)的意義

1.新時代“人才觀”的基本要求

黨的十九大報告指出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，加快建設(shè)好人才型國家對于國家的發(fā)展至關(guān)重要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的迅猛發(fā)展，社會對人才的要求更趨向于綜合化、實踐性。學(xué)校教育是社會培養(yǎng)人才的重要手段和途徑，面對社會對高標(biāo)準(zhǔn)人才的需要，學(xué)校教育如果僅僅滿足于對單一學(xué)科知識的講授而忽略綜合素養(yǎng)的提升，將很難培養(yǎng)出全面化、創(chuàng)造型的交叉人才。因此，學(xué)校內(nèi)的學(xué)科教學(xué)要突破學(xué)科之間的壁壘，融合各學(xué)科知識，組織有目的、有計劃的教學(xué)活動。

生物學(xué)學(xué)科屬于自然科學(xué)，它的發(fā)展離不開其他學(xué)科的研究和發(fā)展。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科上的多項革命性突破，促進(jìn)了人們對多種生命現(xiàn)象的深入探索。所以，在生物學(xué)學(xué)科上開展學(xué)科融合教學(xué)，具有得天獨厚的天然優(yōu)勢和基礎(chǔ)。新頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”作為重要的學(xué)習(xí)主題，其中涉及了日常生活中勞動在內(nèi)的多項活動。

2.新時代“考試評價觀”的關(guān)注熱點

STEM從課程組織形式上強調(diào)團(tuán)隊合作，通常以基于項目學(xué)習(xí)或基于問題學(xué)習(xí)等方式展開，通過跨學(xué)科融合解決真實世界中的現(xiàn)實問題。2020年修訂的高中生物課標(biāo)中明確提出，“要將科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）知識和能力綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際問題”。跨學(xué)科知識和能力間的橫向聯(lián)系是高中學(xué)業(yè)水平考試中的關(guān)注熱點。義務(wù)教育階段生物學(xué)教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)的鋪墊，教師在教學(xué)時要著眼學(xué)生的未來發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，利用各種直觀的手段讓學(xué)生參與到真實的實踐過程中，在實踐中把多個學(xué)科知識融會貫通地加以運用，以便應(yīng)對難度逐漸提升的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試。

二、生物學(xué)教學(xué)中勞動教育的教學(xué)價值

勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，腳踏實地的勞動能夠創(chuàng)造出源源不斷的價值。隨著新課改教育理念的持續(xù)深入，勞動教育逐漸受到重視，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了在義務(wù)教育階段設(shè)置勞動課程作為國家課程。

勞動教育具有潛在的育人價值：勞動教育可以幫助學(xué)生掌握基本的勞動技能，提高獨立生活的能力；讓學(xué)生在參加集體勞動活動中，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于助人，在具備了一定勞動知識和技能的基礎(chǔ)上，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的精神觀念。勞動教育要注重實踐引導(dǎo)，學(xué)生需要在課本理論知識的指導(dǎo)下，在做中學(xué)、學(xué)中做。從學(xué)科特點出發(fā)分析生物學(xué)教材可發(fā)現(xiàn)，在人教版初中生物學(xué)教材中關(guān)于勞動教育的內(nèi)容十分豐富，尤其是七年級上冊教材中，有很多和農(nóng)業(yè)種植相關(guān)的內(nèi)容，為勞動教育融入初中生物學(xué)課堂提供切實可行的素材。

三、跨學(xué)科視域下勞動教育實施的探索過程——以“種子萌發(fā)形成幼苗”為例

艾倫·雷普克曾用“水果拼盤”和“混合果汁”來描述“多學(xué)科”和“跨學(xué)科”的不同。真正的跨學(xué)科是混合果汁式的融合，要避免強硬地將各學(xué)科割裂，嘗試尋找學(xué)科共通之處，在學(xué)科之間建立起動態(tài)、暢通的聯(lián)系紐帶。筆者今年任教學(xué)段為初中一年級，所授學(xué)科為生物學(xué)，在講授人教版生物學(xué)七年級上冊教材中“被子植物的一生”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物的生命周期只是簡單的記憶，沒有感性的認(rèn)識。為了解決這一問題，筆者反復(fù)研讀教材，關(guān)注到教材中“植株的生長”這一節(jié)課外實踐的內(nèi)容是“對某種植物進(jìn)行無土栽培”，這與勞動技術(shù)課程中“種植技術(shù)”的教學(xué)不謀而合。利用這一契機(jī)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完種子的結(jié)構(gòu)后，聯(lián)同校內(nèi)勞技課程的教師，共同完成“長草娃娃的種植”單元教學(xué)，設(shè)計了一系列課前、課上、課后的教學(xué)活動，探索學(xué)科融合視域下如何有效滲透勞動教育。

1.借助生物實驗開展勞動實踐

生物實驗是一種區(qū)別于其他科目的學(xué)習(xí)方式，也是提升學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。本單元的第一課時首先以農(nóng)業(yè)上的諺語“清明前后種瓜點豆”為情景，提問學(xué)生：為什么要選擇清明這一時節(jié)進(jìn)行播種？由此引出探究種子萌發(fā)需要的環(huán)境因素這一實驗課題，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的影響因素進(jìn)行分組探究，實驗用到的種子為情思草種子。該種子即市面上售賣的成品長草娃娃里包含的種子。教師提醒學(xué)生在觀察種子萌發(fā)時，如實記錄種子萌發(fā)過程中的具體變化，為后續(xù)“植株的生長”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生在參與實驗設(shè)計的過程中體會科學(xué)探究的一般過程，逐漸掌握實驗設(shè)計原則（重復(fù)性原則、單一變量原則等），通過實驗結(jié)果的記錄和分析得出實驗結(jié)論（情思草萌發(fā)需要的環(huán)境因素為：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣）。整個實驗探究過程以小組合作的方式完成，學(xué)生設(shè)計實驗方案并高效實施最終得到實驗結(jié)論，在班級內(nèi)分析交流。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，其探究合作意識和與人交流溝通的能力逐漸提高。學(xué)生對自己提出的影響因素開展研究，成為實驗研究的主體，掌握了實驗操作過程中的很多技術(shù)要點，切實提升了動手能力，這將是勞動教育融入初中生物學(xué)學(xué)科教育的有效體現(xiàn)。學(xué)生將自己實驗過程中得到的實驗結(jié)論與古代勞動人民總結(jié)出來的農(nóng)業(yè)種植諺語進(jìn)行比對，更加堅信勞動人民的智慧來自生活，經(jīng)驗來自勞動。這種讓學(xué)生親身參與生物實驗的方式，無論是對生物實驗教學(xué)效果的深化還是對勞動教育目的的達(dá)成都具有顯著作用。

2.跨學(xué)科知識遷移促進(jìn)勞動教育教學(xué)

將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到跨學(xué)科融合視域下勞動教育的具體實踐中，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，并將理論知識應(yīng)用于勞動實踐活動。在生物學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科教學(xué)活動的目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，打破學(xué)科壁壘。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，生物學(xué)知識和能力的提高仍然是課堂的主線，僅在課堂中穿插其他學(xué)科的能力和知識素養(yǎng)。本單元的第二課時，結(jié)合勞技學(xué)科中“無土栽培”技術(shù)，完成長草娃娃的設(shè)計和制作。

“被子植物的一生”這一單元涉及的知識點繁多，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生跳出死記硬背模式，通過創(chuàng)設(shè)實際的勞動情境，促進(jìn)學(xué)生理解生物知識，合理利用所學(xué)解決實際問題。下表所示內(nèi)容即是生物學(xué)學(xué)科和勞動技術(shù)學(xué)科之間搭建起來的知識遷移橋梁。學(xué)生先利用生物學(xué)課上所學(xué)的種子萌發(fā)相關(guān)知識和勞動技術(shù)圖紙繪制等相關(guān)知識，繪制長草娃娃設(shè)計圖（如圖1），突破種子挑選、擺放、培養(yǎng)等一系列難題。當(dāng)枯燥的理論知識變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)，主觀能動性也被調(diào)動起來。構(gòu)建解決實際問題的跨學(xué)科拓展活動，學(xué)生更容易接受。

利用“被子植物的一生”和“種植技術(shù)”跨學(xué)科遷移下的主題教學(xué)，學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中思”，樹立正確的勞動觀念，體驗無土栽培的魅力，提升勞動素養(yǎng)，收獲勞動成果的喜悅。

學(xué)生完成長草娃娃的設(shè)計制作后，教師繼續(xù)延伸課堂內(nèi)容，豐富作業(yè)類型，從注重知識立意、方法再現(xiàn)向更注重學(xué)習(xí)思考能力培養(yǎng)與提升轉(zhuǎn)變。學(xué)生把長草娃娃放置于第一課時實驗探究所得出的適宜環(huán)境條件中，定期觀察植物生長情況，完成長草娃娃養(yǎng)護(hù)并將長草娃娃設(shè)計、制作、養(yǎng)護(hù)過程書寫報告。學(xué)生在本單元第三課時進(jìn)行班級內(nèi)交流分享，意識到自身在種植過程中生物知識和勞動技術(shù)方面的不足，不斷積累經(jīng)驗，體會勞動人民的艱辛，體悟“一粥一飯當(dāng)思來之不易”，逐漸形成尊重他人勞動成果的意識。圖2為學(xué)生長草娃娃作品種植前后對比圖，圖3為學(xué)生作品。

四、總結(jié)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是我國新課程改革取得新進(jìn)展的重要標(biāo)志。生物學(xué)學(xué)科是初中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師在生物學(xué)課堂上開展聯(lián)合勞動技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，能幫助學(xué)生建立立體的知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，促使學(xué)生直觀地面對事物的本質(zhì)，提高將所學(xué)知識綜合運用到解決實際問題的能力，全面提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在生物學(xué)理論知識的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)他們參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，逐步熟練勞動技術(shù)步驟，從而樹立勞動觀念、傳承勞動精神。