張敏杰

近些年來，在教育改革的大背景之下，高中物理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上結(jié)合課本及案例講解知識(shí)，按照課本上的要求開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而隨著教學(xué)要求的提升，現(xiàn)階段的物理教學(xué)更多的是要求教師從線上線下兩個(gè)方面展開，結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

一、線下物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的問題是物理教學(xué)資源的不足。高中物理知識(shí)是相對(duì)抽象的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地在生活中找到相應(yīng)的例子，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際生活去關(guān)聯(lián)一些抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。然而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往一知半解，學(xué)習(xí)效率低下，沒有自主性和創(chuàng)造性，缺乏探索精神。此外，教學(xué)形式單一、課后復(fù)習(xí)枯燥無味也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心。

二、線上線下相結(jié)合開展教學(xué)的優(yōu)勢

所謂線上線下結(jié)合教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師不僅在線下的教學(xué)課堂上積極進(jìn)行物理教學(xué)，也能夠充分重視線上教學(xué)的開展，二者相輔相成。教師通過直播或錄播的方式為學(xué)生講解重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課后觀看，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式能夠充分把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)情，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式不僅可以彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，線上教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生無法感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，而線下教學(xué)又會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)比較枯燥無聊，將這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來就可以很好地解決這些問題，在一定程度上提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提升物理核心素養(yǎng)。

三、線上線下相結(jié)合的高中物理教學(xué)策略

1.課前建立知識(shí)框架

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看教師錄制的視頻，對(duì)即將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在錄制視頻之前，可以先將整個(gè)章節(jié)的框架列出來，梳理出重要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。在線下教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師在錄播課程中為學(xué)生呈現(xiàn)了這一章的知識(shí)點(diǎn)，即直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)和萬有引力，直線運(yùn)動(dòng)涉及的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng)，曲線運(yùn)動(dòng)涉及的是平拋運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)。觀看了教師的線上視頻后，學(xué)生的腦海中便有了大致的知識(shí)框架，在接下來的線下課堂學(xué)習(xí)中就可以做到胸有成竹。線下教學(xué)開始前，教師可以快速地帶領(lǐng)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，或者補(bǔ)充錄播課程中沒有涉及的一些概念。這樣一來，學(xué)生學(xué)的效果好，教師教的效率也高。

2.課中融會(huì)貫通

在線上預(yù)習(xí)任務(wù)完成之后，線下的課堂教學(xué)無疑是整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要的部分。學(xué)生在教師的講解過程中厘清知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而形成物理學(xué)習(xí)的邏輯思維。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生樂于接受的方式開展教學(xué)。單純依據(jù)教材展開的知識(shí)講解已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體設(shè)備，整合線上教學(xué)資源，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的力，力的合成與分解”時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生講解概念，然后要求學(xué)生進(jìn)行受力分析題型的學(xué)習(xí)。受力分析是物理學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然這一知識(shí)點(diǎn)在初中課本中出現(xiàn)過，但在高中階段由于知識(shí)點(diǎn)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加抽象。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見的受力現(xiàn)象。學(xué)生通過觀看視頻中的講解，理解了力的合成與分解，從而將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在解題的時(shí)候也更加有邏輯性。線下教學(xué)與線上教學(xué)的相互融合，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提升，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)

為了確保學(xué)生在課后獲得完整的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師可以運(yùn)用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生制訂出復(fù)習(xí)規(guī)劃，在線上平臺(tái)中發(fā)布復(fù)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)查看學(xué)生提出的問題并給予解答，進(jìn)而讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間里充分鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)分子動(dòng)理論、能量守恒定律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，依據(jù)教師提前為他們制訂的復(fù)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行課后練習(xí)，其間，他們發(fā)現(xiàn)問題并在線上提出疑問，此時(shí)，教師可及時(shí)地在線上予以解答，幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，在線上復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以借助動(dòng)畫的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過形象化列舉，使其更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，獲得良好的復(fù)習(xí)效果。線上與線下相結(jié)合的課后復(fù)習(xí)形式，創(chuàng)造了高中物理的自由、高效復(fù)習(xí)模式。

總之，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合無疑是信息化時(shí)代最優(yōu)的選擇，它不僅能夠幫助教師更好地開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，還大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，全面提升了他們的物理核心素養(yǎng)。