陳斌

核心素養(yǎng)對(duì)當(dāng)前教育的影響是不言而喻的，作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，自然也被核心素養(yǎng)所覆蓋。擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)問(wèn)題是，通過(guò)怎樣的教學(xué)途徑可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。很顯然，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的語(yǔ)文教學(xué)，在體現(xiàn)其基礎(chǔ)性的時(shí)候，核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格和關(guān)鍵能力都應(yīng)當(dāng)屬于“基礎(chǔ)性”的范疇，這也就意味著日常的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格和關(guān)鍵能力，可以在大單元教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)；核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的大單元教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知。

一、核心素養(yǎng)引導(dǎo)中職語(yǔ)文大單元教學(xué)

當(dāng)教師同時(shí)關(guān)注核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到兩者之間的基本關(guān)系：核心素養(yǎng)發(fā)展是大單元教學(xué)的目的，而大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)發(fā)展的手段。從這樣的關(guān)系可以看出，對(duì)于中職語(yǔ)文大單元教學(xué)而言，必須讓核心素養(yǎng)發(fā)揮引導(dǎo)作用?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，廣大中等職業(yè)教育工作者要在過(guò)去改革的基礎(chǔ)上，在豐富而生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高課程實(shí)施水平，不斷深化中等職業(yè)學(xué)校課程改革，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。通過(guò)這樣的闡述可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，這也是課程實(shí)施水平得到提高的直接體現(xiàn)。那么核心素養(yǎng)對(duì)大單元教學(xué)的引導(dǎo)作用到底是如何體現(xiàn)的呢？筆者以為可以從兩個(gè)角度來(lái)回答這一問(wèn)題。

其一，核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格和關(guān)鍵能力，可以在大單元教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)。

必備品格和關(guān)鍵能力不是抽象的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中是有具體體現(xiàn)的；同時(shí)，必備品格和關(guān)鍵能力又是難以養(yǎng)成的，因?yàn)槠涫瞧犯窈湍芰Φ幕A(chǔ)與核心，是需要錘煉與提取才能出現(xiàn)的。在大單元教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)單元的文本，視野的開闊與閱讀的深度，能夠讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候有著深度加工的空間，這樣學(xué)生就可以在解讀文本的時(shí)候，不僅能夠獲得語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還能夠獲得面向社會(huì)的各種品格認(rèn)知與能力養(yǎng)成源泉。

其二，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的大單元教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知。

多年的教學(xué)經(jīng)歷讓筆者認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有著大量滲透職業(yè)認(rèn)知的機(jī)會(huì)。相比較而言，大單元教學(xué)的范圍更廣，學(xué)生自主思考的空間更大，在學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與核心素養(yǎng)之間交集也就更多。究其原因，就在于大單元教學(xué)通常都伴隨著明確的大主題或者大任務(wù)，學(xué)生有著大量的自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)，從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)出發(fā)進(jìn)行延伸，總可以通往學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，從而起到幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力的作用。

以上兩點(diǎn)分析，從理論的角度論證了核心素養(yǎng)對(duì)中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的引導(dǎo)作用。要想更好地發(fā)揮這一作用，還依賴于中職語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)概括。

二、指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)踐與思

有人從聚焦核心素養(yǎng)，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)；整合課程內(nèi)容，構(gòu)建大單元的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，設(shè)置主問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；開展多元評(píng)價(jià)，提高大單元教學(xué)效果等幾個(gè)方面提出大單元教學(xué)的策略。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中也充分感覺到這些環(huán)節(jié)的作用，同時(shí)筆者以為還需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)取向，將大單元教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正成就大單元教學(xué)之“大”，才能充分發(fā)揮大單元教學(xué)支撐核心素養(yǎng)的作用。

中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第五單元是“古代散文欣賞”單元，這一單元的主要教學(xué)任務(wù)就是欣賞中國(guó)古代散文。從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，我國(guó)古代散文風(fēng)格各異，具有鮮明的個(gè)性特征，這一單元所選擇的課文能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到中國(guó)千年傳承的豐厚文化底蘊(yùn)，因而也就能夠夯實(shí)學(xué)生必備品格培育的基礎(chǔ)；同時(shí)，通過(guò)這一單元散文的分析與品讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這種能力可以向?qū)W生的職業(yè)認(rèn)知延伸，從而幫助學(xué)生夯實(shí)關(guān)鍵能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了素讀與交流環(huán)節(jié)，具體組織如下。

首先，組織學(xué)生進(jìn)行全單元課文閱讀。學(xué)生初步閱讀的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“素讀”。讀的過(guò)程中教師不需要太多的干預(yù)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己的經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將自己的認(rèn)識(shí)充分表達(dá)出來(lái)。即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教學(xué)目標(biāo)有所不同，教師也應(yīng)當(dāng)充分接納，因?yàn)檫@是大單元教學(xué)的真實(shí)基礎(chǔ)。

事實(shí)證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦解決了字詞的理解問(wèn)題，就能夠形成屬于自己的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的時(shí)候，就認(rèn)為“學(xué)不可以已”是很有價(jià)值的教誨，其不僅對(duì)學(xué)習(xí)有意義，對(duì)自己的整個(gè)成長(zhǎng)也有意義。很顯然，學(xué)生這里所說(shuō)的成長(zhǎng)就指向了專業(yè)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。

其次，與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流。與學(xué)生交流是大單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)施引導(dǎo)的有效方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的顯性引導(dǎo)而言，與學(xué)生的交流更能起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。比如在交流的過(guò)程中筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：本單元的這些散文是如此的經(jīng)典，同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中也能獲得一些認(rèn)識(shí)，當(dāng)把這些認(rèn)識(shí)指向自己的成長(zhǎng)的時(shí)候，不僅能夠讓原先有一些模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰，也可以讓自己的成長(zhǎng)方向變得更加明確。同學(xué)們是否認(rèn)同老師的觀點(diǎn)呢？能否結(jié)合分享自己的學(xué)習(xí)感受來(lái)表示這種認(rèn)同呢？

后續(xù)學(xué)生的發(fā)言證實(shí)這種始于問(wèn)題的交流是有效的，有學(xué)生說(shuō)：古人的智慧是無(wú)限的，今天我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)，明天我們走上工作崗位之后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就是“學(xué)不可以已”的含義，而不斷的學(xué)習(xí)，正是為了“固其本”而“求木之長(zhǎng)”……這樣的閱讀感受何其經(jīng)典！

三、用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)大單元教學(xué)的落地

通過(guò)上面的案例可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的中職語(yǔ)文大單元教學(xué)，確實(shí)能夠賦予學(xué)生足夠的自主建構(gòu)空間，在這個(gè)空間里學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠同時(shí)指向語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)技能，這也就能夠確實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)追求的是用核心素養(yǎng)來(lái)評(píng)價(jià)大單元教學(xué)是否落地。如果說(shuō)宏觀層面的核心素養(yǎng)指向必備品格和關(guān)鍵能力的話，那么語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展所必備的素養(yǎng)之間有著怎樣的聯(lián)系，則是語(yǔ)文教師需要關(guān)注并研究的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)這一聯(lián)系的存在，并且梳理出具有可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以讓大單元教學(xué)更充分地彰顯出培育核心素養(yǎng)的價(jià)值，而這自然也有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)真正落地。從這個(gè)角度來(lái)看，中職語(yǔ)文教師的教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)。