楊憶

隨著新課改的開展，閱讀與寫作一體化教學已成為初中語文教學的重中之重。一線教師做了大量的教學實驗，并從理論和實踐上探討了閱讀與寫作一體化教學意義、規(guī)律、方法、策略、具體案例等問題，已有大量的研究成果問世。但仍有空間和問題需要進一步思考。

一、什么是初中語文閱讀寫作一體化教學

“一體化教學”這一概念，最早產(chǎn)生于職業(yè)教育領域，指在職業(yè)教育中，要把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力理論教學與實踐教學結(jié)合起來，把對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程作為一個整體來考慮。理論教學與實習教學要有機地結(jié)合在一起。在新課改后，這一概念的內(nèi)涵被移植到新課標中?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出 “要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互影響，相互促提升”。2022年版新課標又進一步細化了要求，在“課程理念”中提出，語文課要“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”。在“學段要求”的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“課程內(nèi)容”中的“學習內(nèi)容”“教學提示”，都提出了關(guān)于閱讀和寫作具體明確的要求，其核心理念，就是閱讀與寫作的一體化教學。

“一體化教學”，核心是一體。這個體，就是語文，閱讀與寫作是這個體的兩個面向，是你中有我、我中有你的關(guān)系，不應理解為各有邊界、各為獨立主體的兩個部分，也不是前后銜接的兩個階段或?qū)哟巍０岩惑w化理解為“讀寫結(jié)合”是一種粗糙的見解。嚴格而論，中華人民共和國成立后的50年中，讀寫結(jié)合一直是語文教育推行的基本教學法，探討的是閱讀對寫作的推動。閱讀是因，寫作是果。新教改倡導的一體教學，應是“閱讀——賞析總結(jié)——寫作”三維互動的過程，學生通過閱讀，自外及內(nèi)，由表及里，由字詞句段落篇章，把握閱讀材料的思想內(nèi)涵、文學知識與美感情趣，加以分析歸納，形成綜合性的認知結(jié)構(gòu)、文化積淀和思維能力，然后再以這種認知結(jié)構(gòu)、文化積淀與思維能力作用于寫作，在寫作中應用并加以檢驗，形成新的閱讀欲望與興趣。這樣即完成了一個三維互動的循環(huán)。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學的意義

那么，閱讀與寫作一體化教學的意義在哪里？新課標指出，語文課程的根本目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)由四個方面組成：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。四個方面是一個整體，語言文字組成的作品是審美的對象，語言的學習使用是審美能力提升的過程，也是學生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。顯然，三維互動的閱讀與寫作一體化教學正適應了這一培養(yǎng)目標。

首先，三維互動的首維是閱讀，有人說閱讀是寫作的底層邏輯，沒有閱讀就不會有寫作。但閱讀不僅讓學生具有良好的審美能力，更能豐富學生的精神世界和價值觀，而且學生最先感受到的往往是閱讀材料中所體現(xiàn)出來的思想。在充分感受的前提下，教師引導學生探究材料是怎樣表達思想觀念與情感的，從選材、謀篇布局、遣詞造句、文學手法等方面梳理分析。

其次，閱讀中學生受到的思想感染與梳理分析得到的文學技能集中于第二維——賞析總結(jié)過程中，形成綜合的閱讀與寫作的思維能力、知識的沉淀和思想的提升。這一維度是一體化教學中的核心，也是難點。因為這一維度包含的不是簡單的文學知識與寫作技能的豐富，更主要的是包含了思維與價值觀的新發(fā)展，是對首維閱讀過程的凝練和升華，反過來又指導下一維度的互動過程。

最終，第三維度即寫作，寫作是對第二維度形成的知識、能力、思維、思想的落實和檢驗。在寫作中，學生會顯現(xiàn)出某些方面的不足，教師需要認真分析學生暴露出來的問題，幫助學生認識到自己的問題所在，制訂新的有針對性的閱讀教學計劃，讓學生汲取更豐富的知識與寫作技能，獲得更有深度的情感體驗和更開闊的心靈世界，形成更穩(wěn)定的思維能力。

可見，閱讀與寫作的一體化教學，并非單純?yōu)榱私鉀Q閱讀與寫作的關(guān)系，如何以讀促寫、以寫助讀的技術(shù)性問題，而是要通過一體化教學，探尋出如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的方式。站在這一高度，才能正確地制訂閱讀與寫作一體化教學的方案，設計出有效的措施方法。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學中存在的問題及其對策

目前，初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐正在普遍開展，如火如荼。但仍存在著一些問題阻礙了一體化教學的開展與成效的提高。

（一）教師教學手段單一，方法陳舊。受傳統(tǒng)教學觀念巨大慣性的影響，有些教師雖然口頭上承認一體化教學的優(yōu)越性，但教學實踐中往往還是喜好走舊路、老路，閱讀與寫作涇渭分明。有時雖然在閱讀課時聯(lián)系寫作，卻又單純從寫作技巧方法、遣詞造句上著眼，甚至僅對標考試。思想觀念深處，閱讀與寫作依然處于分離狀態(tài)。解決這一問題，首先要認真學習新課標，在觀念上要真正明了一體化教學是提高學生素養(yǎng)的根本途徑，弄清從閱讀到寫作的互動關(guān)系。其次，在轉(zhuǎn)變思想的基礎上，深入研究、設計體現(xiàn)新觀念的閱讀與寫作一體化教學方案并落實，將課堂外的讀與寫和課堂內(nèi)的讀與寫深度融合，還應認真學習外校的先進教學經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，取長補短，進一步提高自己的一體化教學水平。

（二）對閱讀與寫作一體化教學中的賞析總結(jié)維度理解片面，重視不夠。造成閱讀、寫作與學生情感、價值觀的疏離。語文在本質(zhì)上是情感、價值觀與思維的統(tǒng)一，無論是閱讀還是寫作教學，首先是學生思想與價值觀升華、審美經(jīng)驗與思維能力提高的過程。而有些教師的閱讀教學，不去引領學生深刻分析理解閱讀材料所蘊含的思想文化精華，而是浮在表層，簡單地總結(jié)一下中心思想，然后就以技能性問題探究肢解內(nèi)容，拆散文章，零碎敲打，使材料變成了一堆碎片，失去了語文教學的本質(zhì)。糾正這一偏頗，教師應充分理解語文課程所要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從整體上理解閱讀與寫作一體化教學中的三維關(guān)系，特別是賞析總結(jié)這一維度要完成的任務，要用經(jīng)過賞析總結(jié)提煉出的思想、價值觀、得以升華的思維能力來統(tǒng)領文學技能類的知識，使接下來的寫作與進一步的閱讀更上一層樓。

（三）忽略學生主體性。語文學習中，學生是主體，教師是重要的影響因素。真正有效的教學過程都需要在教師積極引領下，學生發(fā)揮出學習的主體作用。在閱讀與寫作一體化教學中，尤為如此。互動的每個維度，學生都應是主角。但在實際教學中，一些教師忽略學生的主體作用，采取灌輸式教學方式，導致讀寫一體化難以開展。

轉(zhuǎn)變這一傾向，既需要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認識學生在一體化教學中的主體地位，也要教育引導學生認識到自己是學習的主人公，在教學的每一維度、每一環(huán)節(jié)上都要發(fā)揮主動性、積極性，這樣才能提高自己的語文能力與核心素養(yǎng)。突出學生的主體地位，并非要否定教師的引領作用，二者是相輔相成、互相促進的關(guān)系。教師的引領最終要落實到學生自主學習、主動探究上。