周佳華

［摘 要］近年來，隨著互聯網和移動信息技術的發(fā)展，各種新興教育技術被廣泛應用到高職教育中，職業(yè)教育信息化成為發(fā)展職業(yè)教育和促進職業(yè)教學創(chuàng)新的重要手段和途徑。包括“經濟法基礎”在內的會計考證類課程作為會計人才培養(yǎng)方案中的核心課程，結合信息化教學改革推進高素質會計技能型人才培養(yǎng)迫在眉睫。本文以“經濟法基礎”課程為研究對象，重點闡述高職會計專業(yè)“經濟法基礎”課程信息化教學設計路徑與方案，旨在建立一個利用移動教學工具進行信息化教學的范本，以滿足學生多樣化和個性化的學習需求，進而激發(fā)學生學習興趣，并為會計專業(yè)其他類似課程的教學模式改革提供一定的借鑒。

［關鍵詞］信息化教學；“經濟法基礎”；初會考證；高職教育

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

近年來，隨著互聯網和移動信息技術的發(fā)展，各種新型信息技術被廣泛應用到高職教育中，職業(yè)教育信息化成為發(fā)展職業(yè)教育和促進職業(yè)教學創(chuàng)新的重要手段和途徑?！敖洕ɑA”作為大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，貫穿專業(yè)學習的始終，是學生能否順利步入會計專業(yè)領域的敲門磚［1］。同時，作為初級會計資格考試的科目之一，正確認知法律，學法、用法、守法，也是學生從事會計工作的奠基石。但目前“經濟法基礎”教學以傳統(tǒng)教學模式為主，存在諸多局限和弊端。在這一教育背景下，將信息技術與教學相結合，使“經濟法基礎”教學資源移動化、教學內容可視化、教學過程互動化，課堂評價靈活化，是提高會計考證類課程教學效率和教學質量的必要措施，也是培養(yǎng)高素質會計技能型人才的必要路徑。

1 信息化教學與傳統(tǒng)教學的差異性分析

信息化教學，實質上是將互聯網信息技術與教學相結合，充分利用信息化教學平臺，豐富教學手段，革新教育理念，從而將數字化和信息化充分融入教學活動當中，改善課堂氛圍，提高學生的學習興趣，進而達到顯著提升學效率和教學質量的教學目標。具體來說，信息化教學與傳統(tǒng)教學模式主要存在以下幾點差異。

1.1 教學理念不同

在傳統(tǒng)的“經濟法基礎”教學過程中，遵循的是教師為主體、學生為客體的教育思想。學生在教學過程中處于被動的聽講狀態(tài)，學習的主動性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好地發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。信息化教學則是遵循以學生為主體、以教師為主導的現代教育思想［2］。學生是學習活動的主體，獨立自主進行思考，完成教學案例的分析、計算、申報等任務。教師是教學過程的引導者，需要巧妙運用信息化手段，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生“會學”；需要引導學生善于思考，培養(yǎng)學生“樂學”。

1.2 資源類型不同

“經濟法基礎”作為初級會計職稱考試的必考課程之一，有內容多、范圍廣、考點碎的特點［3］。傳統(tǒng)教學模式主要集中于課堂教學，教師通過課件、板書等形式將教科書上的教學內容教授給學生。受課時限制，課堂教學難以覆蓋所有考點，受線下資源數量限制，教學資源僅能服務于本門課程，不能輻射用于其他課堂教學。信息化教學模式通過學習通等線上教學平臺開展教學，一方面突破了時間限制，教師可以通過線上微課補足課時，實現考點全覆蓋，學生可以利用碎片化時間完成學習，也能在課后再次進行復習強化；另一方面，線上資源打破了地域限制，不同地區(qū)、不同學校均能享受優(yōu)質的教學資源，實現了資源利用的最大化。

1.3 考核形式不同

傳統(tǒng)的教學模式缺乏時間和手段對學生的學習過程進行管理，“經濟法基礎”課程雖然以過程性考核加終結性考核為評價方法，但過程性考核沒有相關數據支撐，僅以教師的課堂主觀評價為依據，存在一定的不合理性。信息化教學考核以客觀評價為主，課前預習完成度、課堂活動參與度、課后作業(yè)準確度均有大數據記錄，為課程考核提供了數據支撐，提高了考核評價的公平性［4］。

2 “經濟法基礎”課程信息化教學設計與應用

基于信息化教學與傳統(tǒng)教學的差異性分析，結合大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對“經濟法基礎”課程的信息化教學目標、教學資源、教學內容、教學方法、教學過程和教學評價進行系統(tǒng)設計，會對課程教學流程和環(huán)節(jié)的有序實施起到指導作用。

2.1 明確教學目標

“經濟法基礎”是高職院校會計專業(yè)大一階段開設的專業(yè)必修課，也是會計專業(yè)學生考取助理會計師的必考科目之一。本課程的總體目標是培養(yǎng)遵法守規(guī)、誠實信用、專業(yè)勝任、盡職盡責的會計人員，在專業(yè)上能依據稅法、會計準則和會計制度及其他國家有關法律、法規(guī)的要求，完成企業(yè)相關的會計崗位工作。從專業(yè)技能上看，主要培養(yǎng)學生關于企業(yè)涉稅行為的判斷力、稅費的計算能力、納稅申報表等涉稅資料的填制能力。同時，本課程為會計專業(yè)學生通過初級會計專業(yè)技術資格考試奠定了堅實的理論基礎，讓學生具備參加助理會計師“經濟法基礎”科目考試的能力。

2.2 搭建教學資源

在“經濟法基礎”課程的信息化教學過程中，信息化教學資源的搭建和應用是保障課堂順利開展的條件之一［5］。優(yōu)質的教學資源可以促進學生與教材之間的“對話”，以及學生與教師之間的“對話”，提高教學效率與效果，促進教學目標的實現?；诮洕ɑA課程內容多、范圍廣、考點碎的特點，教師需要將理論考點制作成教學微課，為學生課前預習、課后復習提供學習資源。同時，“經濟法基礎”課程內容涉及勞動合同、社會保險、個人所得稅等社會熱點，利用好網絡資源和真實案例，通過視頻、動畫等形式引導學生進行思考和討論，把符合學生認知水平的知識分享給學生，既可以提高學生的課堂參與度，也可以開闊學生的眼界，增長學生的學識，促進學生的長期發(fā)展。

2.3 重構教學內容

本課程以財政部會計資格評審中心編著的《經濟法基礎》為教材，其內容由總論、會計、支付結算、勞動合同與社會保險、稅法等法律制度組成。在教學順序上，應打破按章節(jié)順序進行教學的方式，結合實際工作順序進行內容重構。其中，總論、會計、支付結算、勞動合同與社會保險法律制度為非稅部分，以理解記憶為主，安排在第一學期進行教學。稅法部分按照申報納稅工作順序，先流轉稅、再財產行為稅、最后所得稅的順序在第二學期進行教學。其中，增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅是我國的四大稅種，是初級會計資格考試的重要知識基礎，在教學內容安排上不僅要注意理論學習，也要通過實訓平臺的仿真模擬練習加強技能操練。

2.4 組織教學過程

“經濟法基礎”信息化教學改革借助教學平臺，以教學目標為準繩，教學資源為基礎，教學內容為重點，兼顧教學評價，按照教學準備、課前預習、課中內化、課后評價與反思四個環(huán)節(jié)實施具體教學過程［6］。

2.4.1 教學準備

在確認教學任務后，教師應提前與所授班級聯系，加強溝通與交流。首先，在學習平臺“經濟法基礎”課程中建立班級，通過二維碼等形式邀請學生提前注冊賬號，加入線上教學班級。其次，精心設計問卷，調查學生的學習基礎、學習風格，了解學生的情感、行為等特點，通過學情分析為教學方法的選取、教學過程的開展提供依據。最后，提出課程學習要求，將班級學生分成不同小組，小組以互幫互助為學習行為準則，為后續(xù)小組合作任務的開展打好基礎。

2.4.2 課前預習

課前，教師需準備教學資源，精心設計課前任務，學生應學習法律法規(guī)，精準把握有關政策。首先，教師在學習平臺推送考點微視頻、教學講義等教學資源，發(fā)布學習任務清單及測試題。學生自主完成視頻及講義學習任務，將疑難點在教材對應位置進行標注，同時繪制知識點思維導圖，將文字、照片等成果上傳學習平臺，與其他同學進行交流和討論。其次，學生需完成測試題檢驗自學效果，教師了解和監(jiān)督學生的課前自主學習情況，調整和明確課堂教學側重點。

2.4.3 課中內化

在線下課堂教學過程中，第一步，可以隨機使用學習平臺的手勢、二維碼、定位等形式進行實時簽到，這種簽到方式提高了考勤確認的效率，不同的簽到形式也提高了學生的參與度。第二步，結合真實案例，創(chuàng)設教學情境，發(fā)布討論任務，以“做中學”為主要方式開展教學，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。第三步，開展課中小組討論與匯報，每個小組依據課前學習筆記和知識點思維導圖，結合案例分組完成法律政策分析與運用，并對小組學習成果進行匯報，借以增強學生的團隊合作能力和口頭表達能力。第四步，結合課前測試和小組討論情況，教師梳理重點難點，設計問題，通過學習平臺搖一搖選人、搶答等形式與學生互動，使學生學會思考，增強對課前疑難點的理解。第五步，推送初級會計資格考試真題和經典練習題，通過練習檢測學習成效，進一步鞏固和內化知識點。第六步，對課堂內容進行小結，引導學生梳理課堂知識點、技能點，完善課前思維導圖和筆記。同時，教師根據學生課堂表現情況，在學習平臺中進行評分和考核，激勵學生積極參與課堂學習并進行互動。

2.4.4 課后拓展

“經濟法基礎”作為專業(yè)基礎課程，扎實的知識儲備、熟練的專業(yè)技能對于后續(xù)專業(yè)課程學習、高素質職業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。因此，“經濟法基礎”課程應強化課后擴展，滿足不同層次學生的學習需求。其中，給課中任務掌握不足的學生布置理論練習，進一步鞏固法律政策分析與應用；給掌握較為良好的學生布置實訓任務，提高會計專業(yè)技能；給掌握優(yōu)秀的學生布置競賽練習，對接競賽拓展提升。

2.5 實施教學評價

本課程的考核分為知識、技能和素質三部分，總成績由形成性評價、總結性評價和增值性評價三部分組成，如表1所示。

教學評價有以下兩個特點：第一，利用信息化手段，增強了評價和反饋的及時性?！敖洕ɑA”課程通過學習平臺記錄和反饋學生學習評價，課前任務以個人自學為主，由系統(tǒng)記錄學生在線學習情況、測試情況；課中以小組為單位組織教學，以學生互評和教師評價為主，由系統(tǒng)記錄評價結果；課后任務采用個人和小組相結合的方式進行評價，可以提交到線上的任務由系統(tǒng)記錄，完全線下完成任務由教師及時登記到系統(tǒng)。第二，專設增值性評價，使學生體驗進步和成功的快樂。比較學生在一定時間內，前后知識測試、單元教學內容完成數據的進步程度，結合學生學習的主動性、課堂討論問題的活躍度，給出合理的增值性評價，讓每個學生都能體驗到進步和成功的快樂。

3 結語

在職業(yè)教育信息化的背景下，結合“經濟法基礎”課程特點，分析該課程傳統(tǒng)教學模式存在的不足，指出信息化教學改革的必要性。以某學習平臺為案例，從明確教學目標、搭建教學資源、重構教學內容、組織教學過程、實施教學評價五個角度闡述高職會計專業(yè)“經濟法基礎”課程信息化教學設計路徑與方案，旨在建立一個利用信息化平臺進行信息化教學的范本，以提高課程教學效率和質量，并為會計考證類課程的教學模式改革提供一定的借鑒。

參考文獻

［1］呂娟. 基于云班課的移動教學模式在初會考證中的應用探索——以《經濟法基礎》課程為例［J］. 寧波廣播電視大學學報，2020，18（3）：96-100.

［2］李德鑫，杜湘瑜，余安喜，等. “電子技術基礎”線上線下混合式信息化教學設計［J］. 工業(yè)和信息化教育，2023（2）：53-57.

［3］張晶. 高職會計專業(yè)《經濟法基礎》課程O2O混合教學模式探究［J］. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2020（12）：245-246.

［4］黃曉歡. 移動信息化教學在高職經濟法基礎課程中的應用研究——以學習通為例［J］. 現代職業(yè)教育，2021（30）：214-215.

［5］王露佼. 信息化下的高職《經濟法基礎》教學設計［J］. 納稅，2020，14（3）：195.

［6］張夢婷. 課證融合模式下經濟法基礎課程教學模式分析［J］. 質量與市場，2022（2）：79-81.