柳鵬杰

摘 要：新時代的初中生是極具個性的一代，他們富有朝氣，充滿了好奇，從網絡上領略到世間的萬般風景，具有超前的思想意識。單一、落后的班級管理方式已經不能駕馭學生的個性。為此，教師要改變傳統(tǒng)的班級管理理念，創(chuàng)新班級管理方法，營造積極向上的集體氛圍，增強班級的凝聚力，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。對此，文章就初中班級管理方式對班集體氛圍影響展開研究。

關鍵詞：班級管理；初中生；班集體

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0５２

班級是初中生學習和活動的主要場所，初中生的大部分時間都是在班級中度過的，班級管理效果直接影響著學生的學習質量和身心狀況。在實際工作中，傳統(tǒng)硬性的班級管理方式弊端日益凸顯，其作用變得越來越弱，在一定程度上助長了學生的叛逆心理，制約了學生的健康成長。為此，教師要對固有的班級管理方式進行變革和創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生的自主管理能力、學習能力和發(fā)展能力作為班級管理的主要任務，運用多樣化的班級管理方式營造更加自由、民主的學習和活動空間，讓學生成為班集體的主人，促使學生由他律走向自律，促進個性發(fā)展。筆者根據班級管理經驗，先對常見的初中班級管理方式進行分析，再研究初中班級管理方式對班集體氛圍的影響，旨在給廣大教師提供參考。

一、常見的初中班級管理方式分析

（一）專制式管理

在以往的初中班級管理中，專制式管理是較為傳統(tǒng)的一種管理方式，也是教師在過去最為常用的管理方式。在這種管理模式下，學生缺乏自主性，對教師言聽計從，班級的每項任務都按照要求和標準完成，方便教師的班級管理，但是卻不利于學生的個性成長。由于教師的專制，學生被禁錮在了教師規(guī)定的條條框框之中，沒有表達自己合理想法的機會，長期處于被管教、被約束的地位，缺乏競爭意識和主體意識，且很容易使學生產生壓抑的情緒。而且專制式管理違背了以生為本的理念，使師生之間產生隔閡，學生不愿意向教師表達自己的想法，阻礙了和諧師生關系的構建，不利于良好班集體氛圍的營造。

（二）民主式管理

隨著教學改革的深入推進，學生的主體地位不斷得到鞏固。在當下，民主式的班級管理方式已經成為主流，打破了專制式管理對學生的束縛，為學生提供了更加自由和寬廣的發(fā)展空間。在民主管理方式下，每一個學生都是班集體的主人，都可以發(fā)揮自己的聰明才智，積極為班集體出謀劃策，也可以通過自己的實踐活動為班集體建設做貢獻，增強了學生的集體意識和集體榮譽感。教師要發(fā)揮學生的能動作用，組建班委會，實行學生自治，如此大大減輕了教師的工作負擔，也為學生提供了鍛煉與發(fā)展的空間，有利于其自我管理能力和組織協調能力的發(fā)展，促進良好班風、班紀的形成。

（三）放任式管理

在日常的班級管理中，還有部分教師采用放任式的管理方式，對學生干預過少，任學生自由發(fā)展。在這種粗放的管理模式下，學習能力強、自律性高、學習習慣好的學生會發(fā)展得更好，而學習能力弱、自律能力不強的學生則會變得越來越差，學生之間的差距逐漸增大，出現兩極分化的現象。從表面上看，放任式管理雖然符合萬物“適者生存”的法則，但卻忽視了學校對學生的教育和人才培養(yǎng)職責。所以，過度的放任再加上教師監(jiān)管的缺乏，很容易讓學生偏離正確的發(fā)展軌道，不利于知識、能力、素養(yǎng)的提升，也使得班集體氛圍更加混亂。

二、初中班級管理方式對班集體氛圍影響的研究

（一）明確班集體發(fā)展目標，樹立榜樣示范

每一個學生都有追求成功的需求，這種需求促使他們自主規(guī)范自己的言行，努力學習科學文化知識，在班集體中保持充沛的激情，樂于參與班級管理活動。教師在班級管理中要樹立起以學生為主體的教育理念，相信和尊重每一個學生，從素質教育的高度想方設法地讓學生成為班集體中的成功者，成為教師的好助手，增強學生的自信。為了讓每個學生都能獲得成功，教師要結合教學實際和學生的最近發(fā)展區(qū)，科學合理地設計班集體的發(fā)展目標，充分調動全體學生的參與熱情，構建人人爭先的集體氛圍，增強班集體的凝聚力和向心力。教師還可以把班集體目標按照由易到難的原則分解成多個小目標，引導學生循序漸進地去實現，消除學生的畏難情緒。當一個個小目標實現后，集體的總目標也就達成了。

班級目標的實現需要師生的共同努力。為了調動學生的積極性和主動性，教師可以在班級管理中運用榜樣示范構建班級榜樣文化，用榜樣的正能量激勵和鞭策學生努力進取，創(chuàng)造更大的價值。在學校，學生接觸最多的就是教師和同學。教師是學生最直接的模仿對象。因此，教師要不斷提升自身的素養(yǎng)，凡是要求學生做到的事情教師要先做到，而且要做得更好，在日常學習、遵紀守法、行為習慣等方面為學生作出表率，通過“率先躬身”達到“不令而行”的管理效果。初中生年齡相仿，他們的思想價值觀、為人處事方法、行為習慣等方面具有相通性，自己的伙伴往往更容易成為直接學習和效仿的榜樣。因此，教師在班級管理中也要為學生樹立同齡人中的榜樣。和教師的說教相比，身邊同學的言傳身教更具有說服力，也更容易接受，在班級內形成互幫互學的氛圍。另外，教師還要利用主題班會、黑板報等形式，進行時代精神宣傳，用先進人物的感人事跡和高尚精神打動學生、影響學生，幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）建立班集體核心隊伍，規(guī)范正常秩序

在教育教學實踐中發(fā)現，有些教師對師生角色的認識不清晰，總是認為教師比學生高一級，學生要聽教師的安排，班級秩序只能由教師來維護。這種錯誤的思想導致師生關系惡化，學生在班集體中感受不到快樂，自然而然就會出現各種問題，使班級管理陷入僵局。對于一個班集體而言，核心隊伍建設是重中之重，關系到整個班集體的長遠發(fā)展。教師雖然在班級管理中發(fā)揮著重要作用，但是也要認識到班干部的價值，積極培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞陌喔刹?，與教師一起為班級服務，使班集體的氛圍上升一個新的臺階。

首先，教師要善于發(fā)現和培養(yǎng)班級中的積極分子。每個班級中都會有很多有才華的學生，他們有的擅長組織協調，有的擅長藝術學科，有的擅長口才演說，教師可以將他們的特點一一記錄下來，并且通過一段時間的觀察和交流，對每個學生的整體情況做出全面的分析，為選拔班干部做好準備工作。在選拔的時候要充分體現學生的主觀意愿，通過競選投票的方式，讓每一個班干部都能夠“深得民心”，更好地為班集體貢獻自己的力量，從而建立良好的班集體領導核心。

其次，教師應該對班干部的管理和培訓做出明確的要求。平時要鼓勵他們獨立自主地開展班級工作，如此不僅能夠為教師分憂，還可以得到充分的鍛煉，積累寶貴的生活經驗。對于班干部的要求需要嚴格和科學，他們是班級的領頭雁，既要有一定的威信，也要取得一些成績。教師要定期對班干部進行工作評價和培訓提升，一方面指出他們在班級工作中的成績和優(yōu)勢，另一方面要讓他們認識到不足之處。

最后，班集體的正常秩序是維持學生校園生活的基本條件，教師要提高對班級秩序的關注，將班干部的職責進行細化，使每一個班級事務都有人管理，諸如設立黑板管理員、門窗管理員、學習園地管理員等等，強化責任意識，形成比學趕超的好學風。

（三）煥發(fā)班集體個性活力，加強師生交流

初中階段的學生雖具有強烈的個性，對外界事物有自己的評判標準和認知，但是在思考問題的縝密度上還有所欠缺。如果教師一味地放任自流，不加以指導和糾正，學生可能會走彎路，從而對優(yōu)秀班集體的發(fā)展產生影響。在班級管理中，教師可以把權力下放，為學生提供個性發(fā)展的空間和平臺，加強師生之間的交流與互動，構建和諧、融洽的師生關系。通過有效的溝通，教師可以更有針對性地為學生提供指導和建議，使學生養(yǎng)成良好的學習及行為習慣，營造和諧的班集體氛圍。在班級中，很多班級事務都可以由學生來做，教師要善于挖掘學生的潛力，給他們創(chuàng)造施展才華的舞臺，在潛移默化中發(fā)展學生的潛力，幫助學生樹立良好的學習目標和學習態(tài)度，使其成長為更好的四有青年。

初中階段的班級管理工作多而繁雜，教師不僅承擔著學科教學任務，還要加強對學生的管理，使學生能夠以積極的狀態(tài)進入到學習中，為身心健康發(fā)展奠定基礎。在日常的班級管理中，教師要加強與學生的交流，了解每一位學生，關注每一位學生的學習情況及思想變化，通過一對一的交流鼓勵學生說出自己內心的真實想法，確保師生溝通順暢、高效。

學生到初中階段，個性化的差異越來越明顯。教師在班級管理中要充分尊重學生的個體差異，采用因材施教、分層管理的方式，為不同層次的學生制定不同的學習目標和行為標準，并根據學生實際采用不同的溝通措施和教育方案，最大限度地激發(fā)學生各項潛能，實現教育效果的最大化。隨著信息技術的發(fā)展，師生之間的溝通渠道也變得更加廣泛。初中生正處于青春期，具有強烈的自尊心，有很多敏感的問題不愿意與教師面對面的交流。為此，教師可以運用微信、釘釘等軟件與學生進行單獨溝通，及時排解學生心中的疑惑，使學生可以保持健康的心理狀態(tài)。教師還可以基于這些軟件組建班級交流平臺，利用網上聊天的形式增強學生、家長和教師之間的聯系，發(fā)揮家校合力，增強班集體的活力。

（四）巧設班集體實踐活動，培養(yǎng)良好班風

豐富的班集體活動對于提升班級氛圍具有不可替代的作用，初中生的個性決定了他們喜歡參與活動，并且能夠在活動中表現得相當出色，各盡其能。因此，教師要把班集體活動作為一項重要管理工作，適時適度地開展各類活動，一方面拉近師生之間的感情，活躍課堂氛圍，另一方面鍛煉學生的思維能力和協作能力，促進良好班風的建設。在設計班集體活動的時候，教師要切合學生實際，全方位統(tǒng)籌布局，落實每一階段、每一層次的活動方案，讓每一個活動都成為經典，為學生帶來現實意義。

教師要在班會或者課前進行集中解讀活動，讓學生明確活動的關鍵節(jié)點以及如何更好地促進活動的圓滿成功。對于學生提出來的疑問教師要及時解答，使全體學生都可以在活動中受益，傳遞給學生滿滿的正能量。然后教師應做好拋磚引玉的工作，發(fā)揮初中生的聰明才智，讓他們搜集一些具有主題特色的班集體活動，通過集思廣益，制訂出一系列有班級特色的活動方案，提高學生的思想水平。在活動開展過程中，教師要積極參與進去，和學生一起做游戲，讓學生看到教師的溫暖和關愛，從而改變對教師的態(tài)度，愿意和教師成為朋友。尤其是在一些大型活動中，僅憑學生的力量是不夠的，只有師生高效配合，才能夠更快地實現活動目標，使班集體更加和諧統(tǒng)一。在“互聯網+”背景下，初中教師要善于利用信息技術，將學生在實踐活動中的表現和成績記錄下來，制作成微視頻，使其成為學生成長道路上的寶貴記憶，為學生帶來無窮的動力。值得注意的是，教師要讓一些不愛參與集體活動的學生動起來，突破他們內心的枷鎖，豐富課余生活，真正提高實踐能力。

（五）健全班集體評價體系，鼓勵人人參與

促進學生的健康成長是教師班級管理工作的出發(fā)點和落腳點，這就要求教師在班級管理中要充分發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生真正成為班級的主人。在傳統(tǒng)的班級管理中，教師是評價的主體，學生處于被評價的地位，在評價內容上以學習成績?yōu)橹?，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價，也忽視了學生的學習過程和在校表現，評價方式單一、老套，難以起到激勵和促進的作用。為此，教師要建立健全班集體評價體系，運用多元化的評價方式讓每個學生都能參與到班級評價中，打造積極、活躍的班集體氛圍。

教師可以鼓勵學生為評價制度的建立建言獻策，在充分聽取學生意見的基礎上，和學生一起制定“獎罰分明”的班級評價制度，讓獎罰有據可依，提高學生的自律性，培養(yǎng)良好的行為習慣和精神風貌。教師可以實行個人成長評價與學習小組評價相結合的原則，把學生劃分成多個小組進行管理，并把學生的個人評價融入小組評價中，學生的優(yōu)秀表現可以為小組加分，小組的整體表現也可以為學生加分，通過連帶機制培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊合作意識。教師還可以采用晉級制的評價方式，根據學生實際設計由低到高的成長目標，通過分層目標的設計開發(fā)學生的上進心和求知欲。當達成目標后，教師可以給予學生一定的物質獎勵和精神獎勵，促使學生不斷進步。除了教師評價外，教師還要讓學生、家長以及其他任課教師參與到評價中，從不同的視角和不同的方面對班級管理效果進行評價，提高學生自我認知，教師也可以從中受到有益的啟發(fā)，對班級管理工作進行持續(xù)的優(yōu)化，形成一種強大的教育力量。

三、結語

總而言之，班級管理效果的好壞直接影響著班集體氛圍，教師在工作中需要不斷學習和深造，以新的教育理念武裝自己，加強班級管理方式的創(chuàng)新和嘗試，選擇初中生喜聞樂見的活動，實現師生的共同成長。教師還要把握學生的實際情況，形成班級核心團隊力量，使學生在一種和諧、溫馨的氛圍中學習和生活，推動班集體的發(fā)展。

參考文獻：

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［責任編輯 趙頌花］