胡翠娥

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，豐富課程資源，拓寬學習渠道。在課程實施過程中，應重視營造信息化教學環(huán)境，及時了解和跟進科技的進步和學科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持和服務功能，選擇恰當?shù)臄?shù)字技術和多媒體手段，確保信息技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

筆者認為，融合現(xiàn)代信息技術的寫作教學能使師生更有效地合作和配合，及時解決寫作過程中遇到的難題；能使師生、生生不斷互動，啟發(fā)學生的思維；能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生在作品展示中共享信息，體驗成功的喜悅。筆者結(jié)合省級課題“基于教材主題與話題的高中英語寫作教學模式探究”的展示課例，談談如何在高中英語過程性寫作教學中創(chuàng)造性地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對教與學的支持和服務功能，提高高中英語寫作教學的效率，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與英語教學的融合，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、寫前多模態(tài)語篇導入，搭建語言支架

為了讓學生熟悉主題，同時吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，筆者在過程性寫作教學的寫前導入環(huán)節(jié)，播放基于主題的視頻或圖片。或者，筆者選擇一個基于主題的微語篇，挖空其中與寫作環(huán)節(jié)有關的重點話題詞匯，然后利用錄音軟件把語篇制作成音頻，讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容補充完整語篇。這樣，筆者以聽、看、寫等多感官刺激的多模態(tài)語篇形式激發(fā)學生的學習興趣，同時也為學生的寫作搭建語言支架。

課例1：必修2 Unit 2 The Olympic Games — My favorite sport and player

在寫前階段（Pre-writing）的Lead-in環(huán)節(jié)，筆者給學生播放一段視頻，視頻內(nèi)容是學生熟悉的2012倫敦奧運會主題曲Survival。視頻中令人振奮的音樂和直觀的畫面對學生產(chǎn)生了很強的吸引力，使學生直接感受到運動員們的風采，激發(fā)了學生的學習興趣。觀看視頻前教師設置問題 How many sports and athletes have you watched in the video？培養(yǎng)學生速記筆記的能力；觀看視頻后引導學生完成思維導圖（如圖一），利用思維導圖概括和整合信息，激活學生有關 Olympic Games的記憶與認知，積累與主題有關的詞匯，使學生產(chǎn)生寫作期待，為寫作搭建語言支架。

筆者又為學生播放“My favorite sport and player”的音頻（如圖二），讓學生完成填空，刺激他們的聽覺，為寫作搭建框架。

筆者還用可視化文本的詞匯云圖快速地提取文本中的高頻實義詞，并且生成圖像。通過形狀、顏色和大小等視覺模態(tài)的刺激，學生對閱讀文本中的高頻話題詞匯（team，win，game，lose，player，success， failure，etc）一目了然。

二、寫中結(jié)構導圖分析，培養(yǎng)審題分析能力

在對學生進行寫中階段（While-writing）的寫作指導時，筆者引導學生畫出審題導圖，培養(yǎng)學生寫作時認真審題的意識和能力。為了解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題，筆者引導學生畫出思維導圖（如圖三），用結(jié)構圖畫出段落結(jié)構、寫作要點和重點詞匯等。

課例2：新人教版必修1 Welcome Unit

筆者基于單元主題，創(chuàng)設真實寫作情境：

假設你是高一新生李華，你班外教 Mr. Smith 為了讓全班同學更好地相互了解，要求每位同學做一下自我介紹。請你用英語寫一篇發(fā)言稿介紹自己，內(nèi)容包括：

1.個人基本信息；

2.你的興趣、愛好、性格等；

3.你的希望和期待。

三、寫后現(xiàn)場傳輸展示，評價反饋修改

學生完成初稿自行修改（revise）后，筆者運用“希沃助手”或“文件傳輸助手”收集學生作品即時投放，讓學生根據(jù)檢查列表（如圖四）先從語言、內(nèi)容和連貫性方面進行評價，然后讓學生劃出作品中的亮點（shining points），包括詞匯、句式和語法結(jié)構等；同時也讓學生找出需要改進的地方。

課例3：新人教版必修2 Unit 5 Music

寫作情境：你校英語俱樂部將舉行主題為“How Music Affects My School Life”的演講比賽，請你用英語寫一篇演講稿參賽。

這種基于網(wǎng)絡的同伴互評體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術在寫作課堂上的評價反饋環(huán)節(jié)運用的快捷性、及時性、靈活性和方便性，極大地節(jié)省了時間和空間。一方面使得作文被展示的學生得到極大的鼓勵，激發(fā)和喚醒他們的學習內(nèi)動力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性；另一方面學生通過課堂上筆者即時展示的習作進行評價、修改和比較，能夠從熟悉的同學習作中學習如何使用豐富的詞匯和復雜的句式，從而提高自己作文的語言質(zhì)量。在這個過程中，學生還可以借鑒他人的優(yōu)點提高自身的寫作能力，加強英語寫作的興趣。筆者有時會呈現(xiàn)不同層次的學生習作，邀請其他學生進行修改評價，以培養(yǎng)他們的判斷、辨別和比較的能力。利用信息技術，課堂上的生生評價反饋，筆者只需充當組織者、觀察者和引導者的角色，從而真正實現(xiàn)“以評促學，以評促教”。

現(xiàn)代信息技術和高中英語寫作教學的融合是一種以信息技術為認知工具、以關注建構寫作知識體系和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)為目的的新型寫作教學模式。這一模式營造了良好的英語學習氛圍，加強了師生、生生互動，使得教學過程更加流暢。在寫作教學內(nèi)容方面，它可以“幫助廣大教師搭建平臺，有效展開教學，極大地提高了寫作教學的效率，改善了傳統(tǒng)寫作課堂的單一模式，使得寫作教學更加立體化、多元化”。信息技術的引入使課堂輸出反饋及時高效，保證了課堂教學的有效性。在信息技術與學科教學融合的模式下，學生的學習資源和教師的教學資源都能得到極大的拓展，對于提高學生的學習效率及落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)都有直接的幫助。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃項目“基于教材主題與話題的高中英語寫作教學模式探究”研究成果。

（作者單位：廣東省清遠市第二中學）