張萍

評(píng)價(jià)是教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，不僅能判斷和反饋教學(xué)情況，反思教學(xué)行為，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展必要支持和推動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化與多樣性，一方面要發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評(píng)價(jià)的積極性，另一方面要利用各種方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性與準(zhǔn)確性。那么，如何在初中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)呢？本文從問(wèn)題、意義、原則以及策略等方面展開探討，希望為廣大教師提供一些參考和借鑒。

以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、多元多樣是生物學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，但在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中，一些教師對(duì)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施存在套用、照搬、模糊等問(wèn)題，未能從根本意義上了解以及運(yùn)用多元評(píng)價(jià)。從教育學(xué)角度來(lái)看，多元評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)方面的多元化，還要關(guān)注評(píng)價(jià)要素的多樣性，既要發(fā)揮多元主體的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，又要考量多維度內(nèi)容和差異化標(biāo)準(zhǔn)等組成要素，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、科學(xué)、有效，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)其良性發(fā)展。本文以現(xiàn)階段初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題為突破口，對(duì)多元評(píng)價(jià)的意義、原則以及實(shí)施策略展開分析。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問(wèn)題

其一，評(píng)價(jià)主體單一。從當(dāng)前初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，大多數(shù)教師仍以自我評(píng)價(jià)為主，缺少主體之間的互動(dòng)與交流，評(píng)價(jià)結(jié)果較為主觀，難以從根本上反映實(shí)際情況和具體需求，影響了教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

其二，評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊。分析學(xué)生需求、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程等都是評(píng)價(jià)目標(biāo)的主要方向，但在具體設(shè)定方面，一些教師對(duì)相關(guān)目標(biāo)的設(shè)定與導(dǎo)入較為模糊，僅以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估學(xué)生，難以掌握學(xué)生的理解狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程、真實(shí)程度等信息，對(duì)后續(xù)活動(dòng)的實(shí)施造成了一定阻礙。

其三，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，如思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康等，以多維度展開評(píng)價(jià)才能更全面地了解和反饋學(xué)情，推動(dòng)學(xué)生積極發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，一些教師仍存在片面分析和量化評(píng)價(jià)等問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)，既不利于素質(zhì)教育的總體落實(shí)，又不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲取與實(shí)踐。

其四，評(píng)價(jià)時(shí)效不足?，F(xiàn)階段初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)以階段性測(cè)驗(yàn)為主，忽視了過(guò)程性發(fā)展與動(dòng)態(tài)化分析，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)決策中難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生之間的差異與變化，其結(jié)果不免存在一定的滯后性。

二、在初中生物教學(xué)中開展多元評(píng)價(jià)的積極意義

相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，在初中生物教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)不僅對(duì)教學(xué)主體的綜合性發(fā)展具有積極的牽引和促進(jìn)效果，而且對(duì)教育結(jié)構(gòu)以及教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)與優(yōu)化產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。一是有利于真實(shí)反饋學(xué)情。多元評(píng)價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行綜合評(píng)定，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程，并在質(zhì)性與量性的結(jié)果評(píng)價(jià)中了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)主體的多樣性分析，從過(guò)程、結(jié)果、性格、潛能、心理等方面予以觀測(cè)和評(píng)判，使評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。

二是有利于全面評(píng)估發(fā)展。多元評(píng)價(jià)是基于教學(xué)規(guī)律、發(fā)展特征、認(rèn)知特點(diǎn)而形成的一種評(píng)價(jià)方式或評(píng)估手段，一方面，從中學(xué)生整體能力進(jìn)行分析，如語(yǔ)言、知識(shí)、技能、交際、合作、態(tài)度等，而非以測(cè)試為主，在教學(xué)活動(dòng)中更易于發(fā)揮其教育功能和評(píng)測(cè)屬性；另一方面，評(píng)價(jià)具有一定的個(gè)性化和普適性，既要滿足學(xué)生整體發(fā)展需求，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和調(diào)整評(píng)價(jià)任務(wù)和目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全面推進(jìn)的目的。

三是有利于激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。多元評(píng)價(jià)在一定程度上是建立在生成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)融合發(fā)展基礎(chǔ)之上的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，其動(dòng)態(tài)屬性較為突出，在評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面更具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)在初中生物課程教學(xué)中的實(shí)施原則

其一，科學(xué)性?？茖W(xué)性是多元評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施的總體要求和設(shè)計(jì)原則，一方面，教師應(yīng)以學(xué)生的核心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，公平、公正且客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生；另一方面，教師要基于現(xiàn)實(shí)需求，形成體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要考量整體，又要關(guān)注個(gè)體，使學(xué)生保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促使其全面成長(zhǎng)。

其二，靈活性。多元評(píng)價(jià)不同于其他評(píng)價(jià)模式，其內(nèi)容、目的、標(biāo)準(zhǔn)、方法等要素相對(duì)靈活，引導(dǎo)教師更有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、評(píng)、學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，有效調(diào)整細(xì)節(jié)、創(chuàng)新優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

其三，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性是多元評(píng)價(jià)的組織特點(diǎn)和發(fā)展特征，教育教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)變化的特殊屬性，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)符合和適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展屬性，并以積極態(tài)勢(shì)做出相應(yīng)調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)活動(dòng)更有價(jià)值和意義。

四、多元評(píng)價(jià)在初中生物課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）明確評(píng)價(jià)目的

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，多元評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用需要以學(xué)生的發(fā)展為根本，在評(píng)價(jià)目的的設(shè)定方面應(yīng)有所調(diào)整與明確。如在“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片資料與小組合作等方式，進(jìn)一步理解生物與環(huán)境相互影響、相互依存的內(nèi)在關(guān)系，培養(yǎng)其觀察分析能力與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?；诖?，教師可以從以下環(huán)節(jié)予以引導(dǎo)和明確。

一是課堂表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、活動(dòng)參與等；二是隨堂測(cè)驗(yàn)，如隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)等；三是檔案記錄，如作業(yè)筆記、學(xué)習(xí)心得等。一方面，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其情感態(tài)度，使其具備自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力；另一方面，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和課堂交互等情況，增強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)，促進(jìn)其深度思考。評(píng)價(jià)目的是多元評(píng)價(jià)體系中的基本組成，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)要求合理設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)，并通過(guò)橫縱交叉的方式，如自評(píng)、互評(píng)等，為學(xué)生提供有效反饋，進(jìn)而促使其找出不足、完善提升。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，也是全面推進(jìn)的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的思維束縛和模式框架，從多個(gè)維度展開內(nèi)容設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、技能掌握、行為態(tài)度、素質(zhì)素養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)向等，以實(shí)現(xiàn)多角度考查的目的與效果；另一方面教師要注重不同個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，避免從一個(gè)方面考查與評(píng)測(cè)學(xué)生，堅(jiān)持定性分析、因材施教的原則，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性與準(zhǔn)確性。

例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考慮到本課內(nèi)容的特殊性，教師可以采取分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以分步、分段、分鏡演示的操作方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、作用以及使用方法?；诳傮w情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從學(xué)生的參與狀態(tài)、情感交互、思維活躍度、學(xué)習(xí)方式、融洽程度等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，針對(duì)小組模式的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容可以從成員表現(xiàn)、資料共享、討論傾聽、任務(wù)完成等環(huán)節(jié)進(jìn)行考量與評(píng)測(cè)，既可以提高組內(nèi)合作效益，又可以推動(dòng)小組成員共同成長(zhǎng)。

（三）拓展評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是教學(xué)評(píng)價(jià)有效實(shí)施的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)主體的多元化不僅能充分、客觀地反饋教學(xué)情況，還能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和熱情，以達(dá)到眾評(píng)共議的效果。同時(shí)，不同評(píng)價(jià)主體產(chǎn)生的評(píng)價(jià)效益都是不可忽視的，這需要教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中有所引導(dǎo)與體現(xiàn)。

其一，學(xué)生自評(píng)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不僅能從主體認(rèn)知方面得到更清晰的理解，而且能幫助其了解自身的成長(zhǎng)過(guò)程與不足，以促進(jìn)其自我發(fā)展。

其二，小組互評(píng)。小組互評(píng)是結(jié)合組內(nèi)成員的意見和建議，以橫向評(píng)測(cè)的方式，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

其三，家長(zhǎng)參評(píng)。將家長(zhǎng)引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既可以加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，又可以幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教學(xué)工作開展情況，并給予教師理解與支持。此外，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要貼合自然、融入自然，對(duì)此，以家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為平臺(tái)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行全程記錄、觀察和評(píng)測(cè)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的專業(yè)理解，還能對(duì)家庭關(guān)系以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生所處階段和發(fā)展目標(biāo)而設(shè)定與導(dǎo)入的體系指標(biāo)，幫助學(xué)生更好地了解每一個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況，以便為下一階段的學(xué)習(xí)制定合理有效的計(jì)劃和方案。在初中生物多元評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取數(shù)值量化的形式予以展示和指導(dǎo)，使學(xué)生了解和發(fā)展自己。相對(duì)于其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)值量化的形式以學(xué)生的自我評(píng)估為主，而非與他人進(jìn)行比較，這是教師在評(píng)價(jià)組織中要注意和堅(jiān)持的一點(diǎn)。

例如，在“種子的萌發(fā)”教學(xué)評(píng)價(jià)中，考慮到七年級(jí)學(xué)生主觀意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)抽象事物有獨(dú)特的見解，教師可以采取自主探究與小組討論并行的方式展開教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定可以從學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)以及貢獻(xiàn)等角度入手，如“是否有建設(shè)性意見”“注意力是否集中”“對(duì)小組有較大/較小貢獻(xiàn)”“態(tài)度是否端正、積極”等，使學(xué)生可以從A、B、C、D的等級(jí)分值中進(jìn)行判定，以了解自身的發(fā)展方向和不足之處。另外，教師還可以采取師生互評(píng)的模式，讓學(xué)生從自主探究、合作交流、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)測(cè)，并對(duì)比上一階段的綜合分值，進(jìn)而清楚自身發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

（五）靈活評(píng)價(jià)方法

選用合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有助于提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性和指導(dǎo)力。從評(píng)價(jià)方法的總體分類來(lái)看，主要包括量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，前者以數(shù)字為衡量標(biāo)準(zhǔn)，直觀展示和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體情況，如期末考試、階段測(cè)驗(yàn)等，后者是從發(fā)展過(guò)程角度進(jìn)行觀察與記錄，如形成性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)性評(píng)價(jià)等，不同的評(píng)價(jià)方法所反饋的信息與功效各有優(yōu)劣，需要教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中給予精準(zhǔn)衡量和有效選擇。

其一，融合方法。將不同種類的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行融合與引用，如形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等，既可以有效反饋教學(xué)活動(dòng)的組織情況，反思行為、優(yōu)化細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)教育質(zhì)量，又可以幫助學(xué)生正視自我、肯定自我以及展示自我，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

其二，個(gè)性評(píng)測(cè)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，其個(gè)體情況存在差異，所選用的方法也要進(jìn)行個(gè)性分析。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況以及不同側(cè)面而展開的一種評(píng)價(jià)方法，既可以緩解評(píng)價(jià)對(duì)象的心理壓力，又可以增強(qiáng)自我比較的真實(shí)性，使學(xué)生建立正確的價(jià)值導(dǎo)向和認(rèn)知層次。但在具體實(shí)施方面，教師還要認(rèn)清差異評(píng)價(jià)的弊端和不足，與相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)等方法相結(jié)合，以發(fā)揮其價(jià)值與作用。

（六）觀察評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)過(guò)程的觀察與記錄不僅對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性予以支持，還可以對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的高效管理起到一定幫助。其一，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)觀測(cè)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的對(duì)象與主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、結(jié)果等不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待和正視評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、考核測(cè)驗(yàn)等量性數(shù)據(jù)予以點(diǎn)評(píng)和分析，又要從情感、態(tài)度、價(jià)值以及心理上做出調(diào)整與評(píng)判，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。與靜態(tài)評(píng)價(jià)不同，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)更傾向?qū)W(xué)生主體潛能的挖掘與開發(fā)，如干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等，使學(xué)生獲得更深層次的突破與提升。

其二，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。相較于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)的重心在于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，如“學(xué)了什么”“收獲如何”“有無(wú)好的方法”等，需要教師轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，關(guān)注主體行為，使評(píng)價(jià)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，并從課前準(zhǔn)備、組織參與、語(yǔ)言使用、交際技巧等要素進(jìn)行綜合管理，以保證信息的可靠性與反饋的有效性。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要把握環(huán)節(jié)與活動(dòng)、評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的銜接性，如目標(biāo)內(nèi)容是否與評(píng)價(jià)對(duì)象相符、評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法是否運(yùn)用得當(dāng)?shù)?，從而在教與學(xué)的不斷平衡中實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)管控。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元評(píng)價(jià)在初中生物課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與興趣，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋問(wèn)題和想法，又可以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量與效果，為教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)提供可靠支持。多元評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，其理念、方式和內(nèi)容等要素的轉(zhuǎn)變，需要教師予以重視和理解，一方面要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教、評(píng)、學(xué)的方式，發(fā)揮其促學(xué)、促教的作用與功能；另一方面，要注重評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與過(guò)程，從不同維度評(píng)估學(xué)生能力與素質(zhì)，以激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

注：1.本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減政策下生物學(xué)‘差異化教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`研究”（項(xiàng)目編號(hào)：No.2021ZC278）研究成果;2.青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中生物差異教學(xué)現(xiàn)狀與突破路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：No.QJK2021C233）研究成果。