龔藝池

(揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

一、教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)

（一）教學(xué)情境概念界定

情境是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)，教學(xué)情境是教師授課過程中的基本成分之一，也是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)的重要源泉，良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師對課堂教學(xué)情境上的重視在一定程度上有助于課堂效果的優(yōu)化。教學(xué)情境潛在于每一節(jié)課中，對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，人們會根據(jù)自己的理解來定義教學(xué)情境。根據(jù)多位學(xué)者的見解，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境其實(shí)就是為課堂教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的背景，教學(xué)情境的素材一般與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，經(jīng)過精心選擇，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，與此同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的動力。綜上，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)對教學(xué)情境進(jìn)行概念界定：教學(xué)情境就是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心創(chuàng)設(shè)的特殊的教學(xué)環(huán)境。

（二）教學(xué)情境的性質(zhì)

教學(xué)情境在教學(xué)過程中占著一個(gè)十分特殊的位置，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，同時(shí)它也考驗(yàn)著教學(xué)者的專業(yè)能力，教學(xué)者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力直接影響著課堂的有效性，作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)情境，只有透徹的了解，才能較好的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境。

1.基礎(chǔ)性

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。教學(xué)情境是一堂課的基礎(chǔ)，美國著名情境認(rèn)知研究專家柯林斯（Collins）認(rèn)為：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它們不可能孤立地存在于大腦之中。課堂即為一個(gè)縮小版的世界，學(xué)生通過情境間接地去理解課本中的內(nèi)容，并對知識進(jìn)行自主探索，這就是教學(xué)情境最基本的性質(zhì)，也是教學(xué)情境基礎(chǔ)性最直接的體現(xiàn)。

2.綜合性

綜合性指的是創(chuàng)設(shè)出的情境表現(xiàn)出多種類型及其在多種類型上表現(xiàn)出差異性，教學(xué)情境與生活的各個(gè)方面緊密聯(lián)系，而不是單一的?，F(xiàn)代教學(xué)觀弘揚(yáng)的“學(xué)科綜合”理論就能很好體現(xiàn)教學(xué)情境的綜合性，例如音樂課的教學(xué)情境會以配樂詩朗誦等形式創(chuàng)設(shè)，多種文化的綜合會使得教學(xué)情境更加的生動活潑，具有吸引力。

3.靈活性

教學(xué)情境靈活性指的是教學(xué)情境既有固定的一面也有變化的一面，這是由教學(xué)情境本身的復(fù)雜性和教學(xué)目標(biāo)的方向性決定的。教學(xué)情境絕不是一成不變的固定模式情境，它會隨著時(shí)間，地點(diǎn)，對象的變化而不斷變化，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程的安排來創(chuàng)造不同類型的教學(xué)情境，對于教師而言，每個(gè)教學(xué)情境都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，需對其進(jìn)行不斷地加工改造，才能促成一節(jié)有意義的課時(shí)。

二、精彩教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和中學(xué)音樂有效課堂的關(guān)系

（一）中學(xué)音樂有效課堂

1.有效課堂定義

有效課堂的重點(diǎn)是“有效”，在教學(xué)的過程中作為教師一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更能從他們身上發(fā)現(xiàn)課堂是否有效，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生是否能很好地綜合利用學(xué)習(xí)到的知識取得進(jìn)步，因?yàn)槊块T學(xué)科都有著自己的教學(xué)目的和基本的知識技能，筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，以自己的理解對有效課堂進(jìn)行概念界定：有效課堂就是教師通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并良好掌握知識的課堂。

2.中學(xué)音樂有效課堂特點(diǎn)

中學(xué)音樂有效課堂對學(xué)生的音樂才能發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有效的音樂課堂也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，筆者通過閱讀參考文獻(xiàn)，總結(jié)了中學(xué)音樂有效課堂的幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）多樣性。多樣化教學(xué)是中學(xué)音樂有效課堂的基本特點(diǎn)之一，中學(xué)生處在青春期，教師不能再把這一階段的學(xué)生當(dāng)成什么都不懂的孩子，他們的知識面也很廣闊，照本宣科的教學(xué)只會使他們喪失對音樂課堂的興趣，作為中學(xué)音樂教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，同時(shí)配合自己的肢體動作，在評價(jià)學(xué)生時(shí)不以唱歌好壞來評價(jià)，而是從學(xué)生的綜合素質(zhì)來評價(jià)他的音樂才能，尊重學(xué)生的想法，尊重其在音樂課堂的主體地位。

（2）條理性。音樂教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，在上課時(shí)要讓學(xué)生能以很快的速度理解老師所說的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中面對一些樂理概念的介紹，如中國民族五聲調(diào)式，一定要概念介紹清楚，課堂教學(xué)條理清晰了，才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在授課前應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，每節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一下前一節(jié)課的內(nèi)容，也能喚醒學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，進(jìn)行后面更高效的音樂學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)踐性。中學(xué)音樂教學(xué)中存在著對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生高效掌握知識的鑒定方法就是判斷他們會不會學(xué)以致用，教師在課堂中可以以小組合作，做游戲，做律動的形式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作能力，開拓創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對有效音樂課堂的作用

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對音樂課堂的開展起著至關(guān)重要的作用，精彩的情境創(chuàng)設(shè)會提高音樂課堂的有效性，對此，筆者通過閱讀文獻(xiàn)和實(shí)地考察，總結(jié)如下。

1.提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力

良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師更好地演繹課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)夜能夠讓學(xué)生明白知識就在自的身邊，從而也間接地鍛煉了學(xué)生的觀察和反思的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與多樣的社會文化也有著緊密的關(guān)系，教學(xué)情境帶給學(xué)生的不僅僅是本學(xué)科的知識，還給了學(xué)生很多拓展的空間，也尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，有利于他們多方面能力的發(fā)展，例如課堂最后的拓展訓(xùn)練，能夠發(fā)展學(xué)生的智力；小組合作交流探索知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和語言提煉能力；學(xué)科綜合的情境創(chuàng)設(shè)還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

3.促進(jìn)師生之間的聯(lián)系

學(xué)生的向師性會導(dǎo)致他們對自己喜歡的老師感興趣，一個(gè)優(yōu)秀的老師創(chuàng)設(shè)出的輕松教學(xué)環(huán)境，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用外，也潛在地拉近了師生之間的關(guān)系，學(xué)生能夠通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對教師進(jìn)行更深的了解，教師通過教學(xué)情境能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有助于老師因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能。

三、中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則和方法

（一）中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的目的是為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，作為創(chuàng)設(shè)主體的教師自然就決定著教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，反之失效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則會影響到課堂教學(xué)進(jìn)程，分散學(xué)生的注意力，容易本末倒置。綜上，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力在很大程度上會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.簡潔性原則

簡潔性原則指的是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為了能夠幫助學(xué)生更好地獲得知識，要以最簡單明了的方式來告訴學(xué)生知識，并幫助他們充分感知體驗(yàn)，清晰明確切入主題。例如蘇教版七年級音樂上冊第四單元“故鄉(xiāng)歌謠”中《念故鄉(xiāng)》一課中，教師可以選擇兩首思念家鄉(xiāng)的古詩為素材，引入對“故鄉(xiāng)”的概念，從而進(jìn)行《念故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，這樣簡潔明了的創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生快速理解故鄉(xiāng)在游子心中的分量，從而能理解“思鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)感情基調(diào)，對音樂的學(xué)習(xí)更為有效。

2.誘導(dǎo)性原則

教學(xué)情境誘導(dǎo)性原則指的是能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。最佳的課堂教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，例如蘇教版七年級上《我和你》教學(xué)中，面對中國傳統(tǒng)民族五聲調(diào)式，教師不應(yīng)只給學(xué)生講授理論知識，而是要讓學(xué)生借助“Do，Re，Mi，Sol，La”來創(chuàng)編旋律，在創(chuàng)作的過程中自己去領(lǐng)會五聲音階旋律和七聲音階旋律的不同之處，從而更好地理解中國傳統(tǒng)民族五聲調(diào)式。

3.適時(shí)性原則

適時(shí)性原則指的是在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該適時(shí)，貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功能，從而使情境的教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來。通過科學(xué)研究顯示，學(xué)生的注意力在課程剛開始的15分鐘是最為集中的，教師在音樂課授課過程中應(yīng)該把握學(xué)生的注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，例如學(xué)生在音樂演唱過程中對節(jié)奏沒有把握好，教師不應(yīng)視之不理，而是應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，針對節(jié)奏型進(jìn)行及時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，以小組合作或者交流討論的形式對該節(jié)奏型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握好重難點(diǎn)，及時(shí)改正錯誤。

（二）中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

音樂課堂的教學(xué)情境對音樂課堂起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也有著不同的方法，不同的方法應(yīng)用對應(yīng)著不同的教學(xué)需要，滿足不同的教學(xué)要求。

1.直觀情境創(chuàng)設(shè)

直觀情境創(chuàng)設(shè)指的是在音樂教學(xué)過程中，教師通過直觀的方法讓學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，主要分為兩類。

（1）實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)。在音樂課教學(xué)中，實(shí)物的展現(xiàn)更能直觀地讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)指的是教師在授課中直接將實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生對實(shí)物的觀看，觸摸，來加深學(xué)生對音樂課堂內(nèi)容的感受。例如蘇教版八年級上冊第三單元《絲路駝鈴》單元，該單元主要講授的是新疆少數(shù)民族音樂，在《青春舞曲》的教唱課上，教師可以在課堂中給學(xué)生展示新疆手鼓，并用其拍打出新疆音樂特有的切分節(jié)奏，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)，用手鼓給其伴奏，渲染課堂的氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地了解新疆音樂的風(fēng)格和節(jié)奏特點(diǎn)。

（2）動作情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代著名的音樂教育體系有達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動教學(xué)法”，他主張?jiān)谝魳方虒W(xué)中，學(xué)生以自己的身體為樂器，學(xué)生通過身體動作來訓(xùn)練節(jié)奏，匈牙利著名音樂家柯達(dá)伊也提出要以柯爾文手勢為基礎(chǔ)來加深學(xué)生對音階中固定唱名的理解。例如在蘇教版七年級上冊《歡樂的啦啦歌》教唱課中，教師可以根據(jù)歌曲三四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，設(shè)計(jì)“拍手—拍肩—拍肩”強(qiáng)弱弱的體態(tài)律動，讓全班學(xué)生以“開火車”的形式進(jìn)行邊唱邊做動作的接力比賽，學(xué)生在比賽的過程中自然而然的掌握了節(jié)奏變化規(guī)律，同時(shí)也在競爭中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.語言情境創(chuàng)設(shè)

語言情境，就是指運(yùn)用語言去描述某一情境，通過語言，來描述教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生獲得相關(guān)的音樂知識。教師在授課時(shí)要注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，生動活潑，運(yùn)用學(xué)生的無意注意等因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在蘇教版音樂八年級下冊第四單元《江南好》一課中，該曲調(diào)主要是從蘇州評彈音樂中吸取的，教師在教學(xué)中，可以以蘇州方言的形式教學(xué)生去讀歌詞，借助語言的魅力來體會歌曲中余音輾轉(zhuǎn)的感覺。

3.綜合情境創(chuàng)設(shè)

陶行知先生說過：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機(jī)部分。”在學(xué)習(xí)中，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，綜合去探究，綜合性的學(xué)習(xí)，才能將知識更好地掌握。例如蘇教版八年級上冊欣賞《聽媽媽的話》，在授課時(shí)，一方面教師可以抓住學(xué)生對流行音樂的興趣，在歌曲的說唱部分可以讓學(xué)生自己大膽嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中自己的媽媽為自己所做的事情，和自己對媽媽的情感來欣賞這首歌，這樣能幫助學(xué)生更好地體會歌曲的情感，激發(fā)學(xué)生對音樂的共鳴。

音樂的教學(xué)過程是一個(gè)包含著多種元素的過程，會隨著時(shí)代、社會、教學(xué)改革的變化而變化，學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)也在不斷的變化，但是不論如何改變，教學(xué)情境始終是音樂課堂的一個(gè)必不可少的因素，對學(xué)生的成長，教師的綜合能力鍛煉都起著非常重要的作用。