陶守成

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，指向“思維能力”這一語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探究精神等方面具有重要意義。初中語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生主體地位，研究課標(biāo)，鉆研教材，統(tǒng)整單元主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，去訓(xùn)練、提高、評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，培養(yǎng)理性思維和理性精神，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá) 內(nèi)涵解讀 內(nèi)容選擇 實(shí)施策略 注意事項(xiàng)

2022年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，課程內(nèi)容作為一個(gè)新增的獨(dú)立的板塊，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”是六個(gè)任務(wù)群之一，屬發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)涵是什么？初中階段該如何去具體實(shí)施？實(shí)施時(shí)又該注意些什么呢？下面，筆者主要結(jié)合九年級(jí)語(yǔ)文教材和親身教學(xué)實(shí)踐，來闡述一孔之見。

一、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵解讀

2022年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，其中借鑒了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的一些思想和做法，包括以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織形式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不同的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)由18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群精簡(jiǎn)到6個(gè)，且只有“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群名稱與高中一致。

那么，如何理解“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵呢？“思辨”顧名思義即“思考辨析”，指向“思維能力”這一語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)于思維能力，指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，“主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”[1]。這里的直覺思維、形象思維是感性思維，在幼小階段學(xué)生的思維品質(zhì)上體現(xiàn)明顯。而邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維是理性思維，是高階思維，也是初中生抽象思維發(fā)展的標(biāo)志。換句話說，課標(biāo)素養(yǎng)內(nèi)涵中明確的五種思維，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段學(xué)生由感性到理性、由淺層到深層的思維發(fā)展規(guī)律，初中階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維基礎(chǔ)上的理性思維。

語(yǔ)文課程總目標(biāo)第7條對(duì)應(yīng)思維能力這一學(xué)科素養(yǎng)：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”[2]。仔細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)有四個(gè)方面：一是樂于探索，勤于思考的思維習(xí)慣；二是比較、分析、概括、推理等思維方式；三是辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己觀點(diǎn)的思辨能力；四是實(shí)事求是、崇尚真知的求知態(tài)度和理性精神。這樣，兼顧思維習(xí)慣、思維方式、思辨能力、求知態(tài)度和理性精神等關(guān)鍵要素的總目標(biāo)要求，就是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)涵和目標(biāo)參照，需要在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中予以聚焦。

語(yǔ)文課標(biāo)在課程內(nèi)容中，對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)有具體的表述——“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！盵3]細(xì)究其要義，有這樣幾點(diǎn)：一是具備保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的思考習(xí)慣；二是運(yùn)用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等思維方式；三是側(cè)重梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系的思辨能力培養(yǎng)，能負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)；四是形成辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑的正確價(jià)值觀念，培養(yǎng)理性思維和理性精神。由此可以看出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，與語(yǔ)文課程總目標(biāo)第7條的四個(gè)方面呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師要設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，引領(lǐng)學(xué)生“在游泳中學(xué)游泳”，達(dá)成相關(guān)的課程目標(biāo)。

當(dāng)然，寬泛一點(diǎn)來講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)，包括文本閱讀、口語(yǔ)交際和作文寫作等，都或多或少有思維活動(dòng)的參與，從而體現(xiàn)思辨的特征。

二、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容選擇

從初中語(yǔ)文教材的角度理解“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義，分為兩個(gè)方面：思辨性閱讀和思辨性表達(dá)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是議論性文本，但不限于議論性文本。如《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》等事理性說明文，《永久的生命》《我為什么而活著》等哲理性散文，《山水畫的意境》《驅(qū)遣我們的想象》等文藝鑒賞類作品，《魚我所欲也》《富貴不能淫》等文言經(jīng)典，都具有一定的思辨性。思辨性表達(dá)分為兩個(gè)方面：思辨性口語(yǔ)表達(dá)和思辨性書面表達(dá)。思辨性口語(yǔ)表達(dá)的形式主要有討論、辯論、演講等，可引導(dǎo)學(xué)生表明觀點(diǎn)，言之有據(jù)；思辨性書面表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指的是議論文體的寫作，可引導(dǎo)學(xué)生亮明觀點(diǎn)，通過擺事實(shí)、講道理，合理論證，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面、冷靜、理性的思維品質(zhì)。

審視初中六冊(cè)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生的思辨品質(zhì)方面具有重要地位。上冊(cè)有二、五兩個(gè)單元的議論性文章和“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”三個(gè)寫作部分，第二單元綜合性學(xué)習(xí)是“君子自強(qiáng)不息”，安排有演講活動(dòng)，第五單元安排有口語(yǔ)交際“討論”；九年級(jí)下冊(cè)第四單元以讀書求知、文藝欣賞為主題的文章也屬議論文，口語(yǔ)交際是“辯論”；還有下冊(cè)三、六單元的經(jīng)典文言文等。這些都是與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群密切相關(guān)的內(nèi)容，需要引起足夠的重視。

教材的這種安排，契合義務(wù)教育階段學(xué)生從直覺思維、形象思維到理性思維的發(fā)展規(guī)律。也可以明確，初中階段尤其是九年級(jí)，在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、質(zhì)疑探究精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自信表達(dá)的習(xí)慣等方面具有重要的意義，需要高度關(guān)注“思辨性閱讀與表達(dá)”的實(shí)施。接下來，筆者主要結(jié)合統(tǒng)編九年級(jí)語(yǔ)文教材，來重點(diǎn)談?wù)劤踔小八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的實(shí)施策略。

三、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的實(shí)施策略

（一）統(tǒng)整單元主題，訓(xùn)練思辨性閱讀與表達(dá)能力

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材是以雙線來組織單元的，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，一單元的主題相對(duì)集中，可以利用思辨性強(qiáng)的單元訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

如九年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元提示第一段明確本單元的文體特征——屬談人生、社會(huì)或教養(yǎng)的議論性文章。學(xué)生讀其能深化對(duì)人生、社會(huì)、教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力。第二段闡釋本單元的語(yǔ)文要素，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：“了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法?！苯庾x它的關(guān)鍵信息，可把握本單元的教學(xué)重點(diǎn)：

①理解議論文是闡述作者主要觀點(diǎn)、看法、主張的文章，有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素；

②了解論點(diǎn)的特征——表明作者明確的判斷，在形式上是一個(gè)完整的句子；了解中心論點(diǎn)的大致位置（標(biāo)題、開頭、中間、結(jié)尾或自己概括），準(zhǔn)確找出或提煉中心論點(diǎn)；

③了解論據(jù)的類型——事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，能給論點(diǎn)補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)；

④了解議論文的一般結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)梳理文章的論證思路；

⑤理解常見的論證方法及作用，能結(jié)合具體語(yǔ)境加以分析。

九年級(jí)上冊(cè)第二單元有四篇課文，其中教讀課2篇，自讀課2篇。根據(jù)單元整體教學(xué)理念和教讀課教方法，自讀課用方法，注重一課一得的教材編寫意圖，可以明確《敬業(yè)與樂業(yè)》是本單元課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)一：讀讀想想

教師活動(dòng)1：默讀文章，想想標(biāo)題的含義是什么？圍繞標(biāo)題，作者提出的主要觀點(diǎn)（即中心論點(diǎn)）是什么？文章又是從哪幾個(gè)方面論證的？

學(xué)生活動(dòng)1：閱讀，理解標(biāo)題含義；思考中心論點(diǎn)在形式上的特點(diǎn)以及在文中的大體位置；了解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系。

活動(dòng)意圖說明：理解作者觀點(diǎn)，了解論點(diǎn)的特征及文章結(jié)構(gòu)；指向正確價(jià)值觀和思辨能力的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二：讀讀說說

教師活動(dòng)2：議論性文章常用的論證方法有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。請(qǐng)閱讀文章，圈點(diǎn)勾畫出運(yùn)用論證方法的句子，并結(jié)合上下文分析它的作用。

學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)生自主閱讀，做批注，然后同桌交流，全班分享發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)意圖說明：教師有意識(shí)地從有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)三個(gè)方面引導(dǎo)集中反饋，結(jié)合語(yǔ)境指導(dǎo)幾種常見的論證方法及作用，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容；指向思維習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：讀讀議議

教師活動(dòng)3：“論證思路”，顧名思義是作者論證某個(gè)觀點(diǎn)的具體思路。通過對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的分析梳理，可理解作者論證某個(gè)觀點(diǎn)的思維過程，一般用“首先”“然后”“接著”“最后”等詞來連接。請(qǐng)以課文2-5段為例，分析其論證思路。

（教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)方法）

學(xué)生活動(dòng)3：學(xué)生邊默讀邊思考，梳理2-5段的論證思路，交流反饋，聽取老師指導(dǎo)。從第6段、第7段或第8段中任選一段，獨(dú)立思考，分析其論證思路，寫在筆記本上，寫后交流反饋。

活動(dòng)意圖說明：引領(lǐng)學(xué)生了解議論文的一般結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)梳理文章的論證思路；指向思辨能力的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)四：讀讀補(bǔ)補(bǔ)

教師活動(dòng)4：論據(jù)是證明論點(diǎn)的材料，一般分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種。第6段中，作者圍繞“業(yè)有什么可敬、為什么該敬”，列舉了拉黃包車和當(dāng)大總統(tǒng)的例子。第8段中，作者圍繞“凡職業(yè)都是有趣味的”，列舉了4條理由。參照這兩種寫法，為“業(yè)有什么可敬、為什么該敬”補(bǔ)充道理論據(jù)，或?yàn)椤胺猜殬I(yè)都是有趣味的”補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)4：閱讀，思考，補(bǔ)充相應(yīng)論據(jù)，交流反饋。

活動(dòng)意圖說明：了解論據(jù)的類型，能給論點(diǎn)補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)；指向理性思維，訓(xùn)練思辨性表達(dá)能力。

因?yàn)椤毒礃I(yè)與樂業(yè)》是議論性單元中的第一篇課文，又是教讀課，所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較全面，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更多地了解議論文閱讀的相關(guān)知識(shí)，初步掌握議論文閱讀的基本方法。

再看單元第二篇文章——《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》，根據(jù)統(tǒng)編本教材多層次助讀系統(tǒng)，結(jié)合課后習(xí)題，可設(shè)計(jì)以下主要環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：讀讀說說

閱讀文章，思考：雨果先生在這封信中表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？文章是從哪兩個(gè)方面進(jìn)行論述的？

環(huán)節(jié)二：讀讀想想

朗讀第3段，邊朗讀邊想象圓明園無與倫比的美，感受鋪陳渲染的手法，理解雨果先生對(duì)圓明園藝術(shù)地位的高度評(píng)價(jià)。

朗讀4-9段，理解雨果先生對(duì)英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)、火燒圓明園的評(píng)價(jià)，感受其正直無畏、堅(jiān)持正義的立場(chǎng)。

環(huán)節(jié)三：讀讀品品

雨果先生善用反語(yǔ)，表明自己對(duì)英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)的態(tài)度，對(duì)侵略者的丑惡嘴臉予以無情的嘲諷，具有辛辣的諷刺意味。請(qǐng)朗讀文章，圈點(diǎn)勾畫出文中運(yùn)用反語(yǔ)的句子，結(jié)合具體語(yǔ)境體會(huì)它的妙用。

后兩課《論教養(yǎng)》和《精神的三間小屋》是自讀課文，可引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，感受議論性文章的相關(guān)特點(diǎn)，運(yùn)用前兩課所習(xí)得的方法去深度閱讀，以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。

根據(jù)讀寫融通、讀寫一體的大單元教學(xué)理念，寫作是學(xué)生閱讀能力的內(nèi)化，是閱讀落地生根的重要環(huán)節(jié)?！坝^點(diǎn)要明確”是本單元的寫作部分，是訓(xùn)練學(xué)生思辨性表達(dá)的重要支撐點(diǎn)，需要重點(diǎn)關(guān)注。

這樣，一單元由教讀到自讀，再到寫作，學(xué)生由習(xí)得方法、運(yùn)用方法再到能力轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階、能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，提高思辨性閱讀與表達(dá)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)建議中提出，“應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法”[4]。為此，可創(chuàng)設(shè)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題情境，在具體真實(shí)的情境中開展多種活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力。

如第五單元口語(yǔ)交際“討論”，學(xué)生可先自主閱讀，咀嚼消化，深度理解；再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和親身體會(huì)討論交流其中的要義；然后開展活動(dòng)，討論、探究“怎樣才算是‘有教養(yǎng)，如何做一個(gè)有教養(yǎng)的人”，學(xué)生充分交流，整理討論報(bào)告，班級(jí)展示。

這其中，既鍛煉了學(xué)生的思辨性閱讀的能力，也鍛煉了學(xué)生思辨性口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展不無裨益。

再如第二單元綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》的第三個(gè)演講活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀后理解要義，然后就課本六個(gè)話題中的一個(gè)撰寫演講稿，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)舉行演講賽。

由于八年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)關(guān)于演講的活動(dòng)探究單元，學(xué)生已有一定的認(rèn)知，現(xiàn)在再次舉行演講，既有溫故知新的目的，也能從中鍛煉學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。

在活動(dòng)過程中，教師既需引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀理解，學(xué)會(huì)客觀、全面、冷靜、理性地思考，運(yùn)用比較、分析、概括、推理等思維方法，也需要在討論、演講等活動(dòng)中觀察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)有理有據(jù)，不主觀臆斷。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)思辨性閱讀與表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的成果，如學(xué)習(xí)第二、第五單元課文后整理的讀書筆記，對(duì)文章論證思路的梳理，課后的小練筆，單元習(xí)作或某個(gè)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，某部作品的讀后感等，是個(gè)人思維過程或思維方法的外顯，可以適時(shí)做恰切的評(píng)價(jià)。

如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》“思考探究”的第2題，讀第3到5段，結(jié)合具體內(nèi)容分析其批駁方式?？梢髮W(xué)生審題后把自己的分析寫在筆記本上，再用視頻展臺(tái)展示。這樣，學(xué)生思考分析的邏輯過程能一目了然，對(duì)其點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)也可更有針對(duì)性、更具生成性。通過教師適時(shí)評(píng)價(jià)成果，學(xué)生能很好區(qū)分駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種方式，并理解本篇駁論文“先破后立”的特點(diǎn)。

再如學(xué)習(xí)完“論證要合理”寫作指導(dǎo)后，可讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行“近朱者赤，近墨者黑”的駁論文寫作實(shí)踐。寫完以后，反饋交流評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否做到關(guān)于論證的幾點(diǎn)指導(dǎo)：批駁的角度是否合適，自己的觀點(diǎn)是否明確，事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)是否與觀點(diǎn)一致，論證的方法是否得當(dāng)、論證結(jié)構(gòu)是否合理，論證思路是否清晰等。

關(guān)注、分析這些學(xué)習(xí)成果，能了解學(xué)生思維的過程或方法；有針對(duì)性地進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生回顧思維過程，改進(jìn)思維方法，提高思辨性閱讀與表達(dá)的能力。

四、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的注意事項(xiàng)

首先要考慮它思辨的屬性。重點(diǎn)在于培養(yǎng)初中生的思考辨析能力，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，具備基本的是非觀念，理解觀點(diǎn)、材料及二者之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)言之有據(jù)，具備冷靜、理性、辯證的高階思維能力。在這方面，薛法根老師的“三導(dǎo)”觀點(diǎn)值得我們借鑒：“以問題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀與積極探究；以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)定可預(yù)見、可達(dá)成與可評(píng)判的結(jié)果形態(tài)；以理性思維導(dǎo)航，運(yùn)用比較、分析、概括、推理、實(shí)證等思維方法，辯證地、批判地思考問題，不做情感的斷言?！盵5]

其次，需從單元視角，加強(qiáng)統(tǒng)合觀念，做到二者融通。閱讀與表達(dá)雖內(nèi)涵不同，任務(wù)不同，實(shí)則彼此關(guān)聯(lián)，相互滲透。也就是說，從單元整體的角度把握二者關(guān)系，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)表達(dá)，在口語(yǔ)或表達(dá)中兼顧閱讀思考，為我所用——這也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編排時(shí)恰恰具有讀寫融通的特點(diǎn)：課文后的積累擴(kuò)展部分，一般安排有小練筆，適合訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；單元的最后一般安排有寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練的主題往往跟單元閱讀時(shí)的主題一致，有利于學(xué)以致用，形成能力。

最后，要貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的思想。究其要義，“閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他五個(gè)一樣，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。正如路志平老師指出的那樣：“從學(xué)習(xí)者中心的視角，教師要了解學(xué)生原有的語(yǔ)文素養(yǎng)，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的有利和不利因素，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)途徑。”[6]所以，教師要摒棄講解為主的思想，以學(xué)生為中心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，設(shè)置問題情境，以相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語(yǔ)文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。初中階段，要深刻理解其內(nèi)涵，從統(tǒng)整單元主題、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)、關(guān)注學(xué)習(xí)成果等幾方面去具體實(shí)施，訓(xùn)練、提高、評(píng)價(jià)思辨性閱讀與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，負(fù)責(zé)任、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”[7]，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5，6，29，31，29.

[5]薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（4）：7-8.

[6]陸志平，張克中.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與實(shí)施[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（2）：7.

[本文系教育部“國(guó)培計(jì)劃（2022）”——初中學(xué)科領(lǐng)軍教師高級(jí)研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)培養(yǎng)基地階段研修成果。]