劉媛媛

學生為什么害怕中文？作為從事一線教師的我，對不同年級的學生做了一次心理調查。調查的結果是：“覺得沒有材料寫的”居多，占調查總數的百分之五十二，“感到有材料寫不出來的”占百分之四十一，這說明“言之無物”“有物不能言”是造成學生害怕作文的主要心理障礙。要解決覺的問題，我認為必須從抓觀察生活和閱讀積累兩個方面入手。

一..引導學生從觀察生活入手，幫助學生解決“言之無物”的問題。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”因此教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察生活中的人、事、物、景，幫助學生學會捕捉生活的浪花，采擷寫作的素材，做到說真話，表達真情實感。引導學生觀察生活，具體要做到以下幾點：

1.要善于引導學生觀察生活中的小材料。教師要引導學生隨時隨地生活觀察，不必受任何事物的制約。如在街道上，讓他們看看、說說路邊的樹（從樹干、樹枝到樹葉）；在公園里，讓他們看看、說說晨練的人們（從老人、中年人到青少年）；在新村，讓他們看看、說說周圍的環(huán)境（從民居樓到小花園）。公園里，車廂內，街道旁……都是學生學習語言的好場所，周圍整個世界都應作為學習語言的課堂。2.觀察要有目的性，杜絕盲目性。觀察目的是否明確，將直接影響觀察的效果，因此觀察之前，教師要精心考慮，周密設計。事先布置觀察任務，讓學生帶著問題觀察。學生明確了目的，有利于將注意力集中到觀察對象上，不至于無從下手。如：觀察植物，就要讓學生清楚需要觀察植物的干、莖、葉花等各部分的特點；觀察活動，就要注意活動的過程；觀察人物，就要注意人物的外貌、動作、表情、神態(tài)等。3.要引導學生按一定順序觀察。學生在觀察生活時容易犯次序混亂的毛病，觀察順序雜亂無章，觀察點任意跳躍。這樣觀察寫出的文章，當然也是沒有章法，次序混亂，邏輯不清。在觀察時，一定要根據不同的觀察對象，采用一定的觀察順序。如：寫景可以采用定點觀察法，一時間為順序觀察，或以路線順序觀察；寫靜物可有整體到部分，再有部分到整體觀察；寫動物，可先按從頭到身子的順序觀察外形，然后再觀察其生活習性。4.觀察時抓住重點。事物都是紛繁復雜的，觀察時不突出重點，就會胡子眉毛一把抓，分不清主次，結果什么也沒觀察具體，對什么也沒深刻印象寫出來必定流于空乏，了無生氣。5.要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行歸類整理，將“源”建“庫”，是零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ?。通過集中歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知機構，以便學生在需要時能夠“信手拈來”。6.要引導學生定期進行交流，相互啟發(fā)，取長補短，進而強化學生對生活原型的在認識。

二.引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會言”的問題。

生活是寫作的源泉，而閱讀是寫作的基礎。我們要有目的的引導學生廣泛閱讀，從閱讀中獲取知識，從閱讀中尋找樂趣，從閱讀中感受語言。那么如何引導學生廣泛閱讀呢？

1.要給學生制造一個圖書角落。教師要要求學生到書店、圖書館、書展去，讓他們去接觸書本，去感受書本。學校也要把源源不斷的新書充實到教室、閱覽室、圖書館，讓學校散發(fā)出濃濃的書香，形成學校讀書的氛圍。2.要經常向學生推薦不同類別讀物。如適合學生閱讀的文學作品，以提高學生的文學素養(yǎng)；幫助學生提高寫作技巧的優(yōu)秀作文，讓學生在寫作上受到啟迪；比較實用的科普讀物、工具書之類，為學生的習作做準備材料。3.教師要引導學生養(yǎng)成收集各種各樣的文字材料——報紙、雜志、廣告紙、說明書等的習慣，可以是學生在生活中隨時閱讀隨時積累。4.要學生制作閱讀卡。教師要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的批注或思想。

總之，學生有了語言的積累，有了上生活的積累，作文的意識得到了充分發(fā)展，那么作文那也就不再是一件傷腦筋的事情。