劉秋華

近年來，在我國(guó)教育改革不斷深入的背景下，教育事業(yè)的發(fā)展取得了許多新成就。小學(xué)教育是啟蒙教育，其中小學(xué)語(yǔ)文又是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它不僅肩負(fù)著傳授給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重?fù)?dān)。尤其是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最佳時(shí)機(jī)。本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了淺析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，往往能夠取得事半功倍的效果。以下筆者就聯(lián)系多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勑W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略，僅作拋磚引玉之用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)原則

（一）規(guī)范性原則

小學(xué)生由于年齡小，在平日的交際中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、口誤、語(yǔ)句不通順、語(yǔ)序顛倒等問題，不但影響了其正常交際，更影響了其口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循規(guī)范性原則，確保學(xué)生說的每句話都是規(guī)范的，這樣才能夠有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）互動(dòng)性原則

口語(yǔ)交際不是單方面地表達(dá)，而是一項(xiàng)雙方或多方互動(dòng)的活 動(dòng)，因此要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及互動(dòng)能力。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循互動(dòng)性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，可以是師生之間互動(dòng)，也可以是生生之間互動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的提升口語(yǔ)交際能力的環(huán)境。

（三）情境性原則

人們的交際活動(dòng)通常都是在一定情境下進(jìn)行的，只有在真實(shí)的情境下，學(xué)生在溝通和交流時(shí)才會(huì)具有代入感。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)遵循情境性原則，通過各種手段，利用各種工具，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的交際情境，一方面激發(fā)學(xué)生的交際興趣，另一方面幫助學(xué)生更加順利地開展交際活動(dòng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)措施

（一）明確師生的角色定位

教學(xué)觀念是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄過去灌輸式教學(xué)，在課堂上不能一味地給學(xué)生講授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生的課堂主體地位，多給學(xué)生表達(dá)自己想法和意見的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)平等、輕松、活潑的交際環(huán)境，并注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，才能夠促使學(xué)生更好地在課堂上鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境

前文說過，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)遵循情境性原則，教師應(yīng)在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，并且在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活與興趣。例如在《草船借箭》這篇課文教學(xué)中，教師可以先利用一些三國(guó)相關(guān)影視片段或動(dòng)畫片段，將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境中，然后再讓學(xué)生結(jié)合歷史背景與課文內(nèi)容，針對(duì)“草船借箭”的故事及其中涉及的人物進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)機(jī)械地給學(xué)生講解課文內(nèi)容更易吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。再者，教師還可以讓學(xué)生親自扮演課文故事中的角色，到臺(tái)上來進(jìn)行一段簡(jiǎn)短的舞臺(tái)劇表演，這更容易加深學(xué)生的代入感及培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）讓學(xué)生想象故事情節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文內(nèi)容都講述了有趣的或寓意深刻的故事，而教師可以利用這些課文故事，讓學(xué)生通過想象自行對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充或者改編，并以口頭表達(dá)的方式當(dāng)著大家的面講述出來。例如在《晏子使楚》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主想象：“如果自己是晏子，會(huì)怎樣反駁楚王？”小學(xué)生的想象力都非常豐富，也具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓他們口頭描述自己想象中的故事，可以有效鍛煉其口語(yǔ)交際能力。

（四）組織學(xué)生開展辯論賽

小學(xué)語(yǔ)文一些課文中所表達(dá)的觀點(diǎn)，未必所有學(xué)生都認(rèn)同，當(dāng)學(xué)生有了不同意見后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并組織學(xué)生開展辯論賽，分正方（同意課文觀點(diǎn)的）和反方（不同意課文觀點(diǎn)的），讓雙方展開激烈的辯論。辯論賽的目的不是為了說服對(duì)方，而是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在辯論的過程中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本說話不流暢的自己，因?yàn)榍榫w激動(dòng)而越說越“順溜”，這即是其語(yǔ)言表達(dá)能力提升的過程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的推廣實(shí)施，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的良好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過明確師生的角色定位、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境、讓學(xué)生想象故事情節(jié)以及組織學(xué)生開展辯論賽等多種措施，來鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，在學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，還要遵循規(guī)范性原則、互動(dòng)性原則、情境性原則等，才能夠提升培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]閆萬(wàn)奉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力提升的方法探究[J].學(xué)周刊，2016（32）.