林少苗 陳清華

【設(shè)計背景】

1.教材分析

《黃州快哉亭記》選自粵教版高中語文教材《唐宋散文選讀》“山水游記”單元。唐宋山水游記散文放意于登臨游覽，寄情于山水泉石，形成了物我相融的意境和言志載道的風(fēng)格。本文正是蘇轍遭遇貶謫后，登臨快哉亭，欣賞壯觀景象，對“快哉亭”的建造者張夢得被貶之后能“不以謫為患”，反而造亭觀景，放任于山水之間的樂觀處世態(tài)度的贊賞與肯定，同時也借此勸慰自己和手足情深的兄長蘇軾，這對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要意義。同時，本文構(gòu)思獨(dú)特，緊扣“快哉”兩字，融敘事、寫景、抒情、議論于一體，物之“快”、景之“快”，全賴于人之“快”、情之“快”。

本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：品讀語言，在讀中品味，在讀中發(fā)掘，在讀中探究，讓學(xué)生在充分的活動中讀“快”，“快”讀，悟“快”，得“快”；探究“主問題”，貶官黃州，本當(dāng)不“快”，卻“快哉”如斯，作者因何而“快”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過程之中，探討情感主旨，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞、培育核心素養(yǎng)，切實(shí)完成“感悟文中所寄寓的那種曠達(dá)、無往而不快的人生態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)情分析

本課系“同課異構(gòu)”觀摩課，借用的班級為高二理科班。了解而知，該班同學(xué)文言文基礎(chǔ)、口頭表達(dá)能力相對薄弱，但思維活躍、希望得到別人的認(rèn)可，對課堂設(shè)置的學(xué)習(xí)活動有較強(qiáng)的參與意識，在教師的引領(lǐng)和幫助下能夠較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？煸胀さ慕ㄔ煺?、命名者、作記者都是仕途多舛、政治失意之人，然而他們卻偏偏都能在“快哉”上做文章，如何由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生著力提高文本解讀能力，準(zhǔn)確理解作者情感態(tài)度，深刻領(lǐng)悟文章思想文化，這是本課的重點(diǎn)?；诖?，本課擬以探究“主問題”為核心，通過對文章行文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文；同時，通過外圍史料，如宋玉的《風(fēng)賦》，曹操、孫權(quán)、周瑜、陸遜等英雄人物的豐功偉績和蘇軾的《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈張偓佺》等與課文的互證，緊扣“快哉”，漸次引導(dǎo)學(xué)生體味景中之情，感悟文中所寄寓的那種曠達(dá)、無往而不快的人生態(tài)度。本課教學(xué)須注重文本閱讀的方法指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生生命主體，突出語言學(xué)科主體，積極組織表達(dá)與交流活動，高度關(guān)注“學(xué)程”發(fā)展與變化，十分珍視沒有預(yù)設(shè)的生成。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，能較準(zhǔn)確地翻譯課文。

2.品讀語言，把握文眼“快哉”的深刻內(nèi)涵。

3.感悟文中所寄寓的那種曠達(dá)、無往而不快的人生態(tài)度。

【任務(wù)實(shí)施】

任務(wù)一：情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

師：同學(xué)們還記得蘇軾的《記承天寺夜游》嗎？

師生齊背：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡……但少閑人如吾兩人者耳。

師：但少閑人如吾兩人者耳。如何理解“閑人”？

生：貶官，沒事做。

師：閑人指閑散的人。為什么閑？蘇軾當(dāng)時因為烏臺詩案被貶謫到黃州當(dāng)團(tuán)練副使，有職無權(quán)，有名無實(shí)?？梢哉f是無案牘之勞形，所以自稱“閑人”?！拔醿扇苏摺笔悄膬烧?？

生齊答：蘇軾和張懷民。

師：張懷民，同是被貶謫到黃州的友人，同是“閑人”“閑官”，也是快哉亭的建造者，“快哉”由蘇軾命名，《黃州快哉亭記》則是蘇軾的胞弟蘇轍所寫的，可謂一亭連三人。

（板書：蘇轍、蘇軾、夢得）

師：我們看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過掌握課文的字詞內(nèi)容，把握文眼“快哉”的深刻內(nèi)涵，感悟文中所寄寓的那種曠達(dá)、無往而不快的人生態(tài)度。（PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

任務(wù)二：讀“快”，“快”讀，悟“快”，得“快”

活動板塊1：讀“快”

師：文言文學(xué)習(xí)須先讀懂內(nèi)容。這節(jié)課，我們朗讀先行，我先來讀第一段，第二、三段分別由第一、二組來讀，最后一段全班一起讀。

師：“東西一舍”的“舍”怎么讀？應(yīng)該讀shè。

師：此處的“舍”什么意思？

生：古代長度單位。

師：不要漏讀“元豐六年十一月朔日趙郡蘇轍記”。剛才朗讀時，有一個讀音有誤，“竊會計之余功”中的“會計”是指征收錢糧等公事，應(yīng)該讀huì，而非我們現(xiàn)在所說的kuài jì。

1.檢查預(yù)習(xí)，讀懂文本

師：剛才同學(xué)們讀得十分流暢，看來預(yù)習(xí)得很充分，還有沒有不懂的字詞句？

（生無應(yīng)答）

師：初次見面，同學(xué)們還比較靦腆，請允許老師提兩個問題當(dāng)作對大家預(yù)習(xí)的檢測：“士生于世，使其中不自得，將何往而非病”中的“病”應(yīng)當(dāng)如何理解？

生齊答：憂愁，不快樂。

生：課下有注釋。

師：是的，有注釋。我們要養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣：充分借助和利用課文提示、注釋、課后習(xí)題等信息去學(xué)習(xí)。下面，請聽第二個問題：“夫風(fēng)無雌雄之異，而人有遇、不遇之變”，請問這里的“遇”是什么意思？

生：遇見時機(jī)。

生：遭遇。

師：很好，遇見時機(jī)，生得逢時。

2.梳理脈絡(luò)，品讀“快哉”

師：本文有四段話，如果每段話最多只能保留兩句話，且每句話均不超過10個字，你會怎么做？請大家先來看老師在第一段找出的句子，然后拿起筆，快速圈畫，一會兒我請幾位同學(xué)登臺寫下他所找的句子。

（PPT展示范例：第一段 而余兄子瞻名之曰“快哉”）

（請生登臺板書，每段兩生）

師：請同桌互相交流，說一說保留這些句子的理由。

（師巡堂）

師：老師為什么會布置這個任務(wù)？我們?yōu)槭裁匆獕嚎s這個語段？

生：是為了找出該語段的主旨句，了解文章的框架。

師：很好，這樣能更清晰地了解文章的脈絡(luò)。

（登臺同學(xué)的板書已經(jīng)完成）

師：請看黑板，同學(xué)們共寫了六句話，大家認(rèn)可嗎？

生：認(rèn)可！不認(rèn)可?。ㄒ庖姴⒉灰恢拢?/p>

師：我先不發(fā)表意見，讓我們齊讀一遍吧！

附：學(xué)生板書

第二段 1.亦足以稱快世俗

2.此其所以為“快哉”者也

第三段 1.將何適而非快

2.人有遇、不遇之變

第四段 1.烏睹其為快也哉

2.此其中宜有以過人者

師：第三段第二句是哪位同學(xué)寫的？請問，你為什么選這句話？

生：我感覺這句話比較有寓意。

師：有什么寓意呢？

生：寫出了人有逢時和不逢時的變化。

師：人逢時自然春風(fēng)滿面，可人不逢時該怎么辦呢？作者有沒有在這句話里告訴我們答案？

生：沒有。

師：所以這句話并非本段的主旨句。

師：第四段還有更合適的句子嗎？

生：將蓬戶甕牖無所不快。

師：請看老師所找的句子。

（PPT展示）

而余兄子瞻名之曰“快哉”

此其所以為“快哉”者也

亦足以稱快世俗

快哉此風(fēng)

將何適而非快

將蓬戶甕牖無所不快

烏睹其為快也哉

（生齊讀以上七句話）

師：如果每句話都只能保留一個字，你們會保留哪個字？

生：快。

師：可以給出一個理由嗎？

生：這七句話里都有一個“快”字！

師：我們保留下來的這個“快”字能夠揭示主旨、升華情感，這樣的字可稱作文眼。下面，請七位同學(xué)分別讀這七句話。

師：能品味出這個“快”字的含義嗎？

（生七嘴八舌）

生：痛快

生：快樂

生：爽快

生：快意

……

（PPT展示“快”的含義：痛快、暢快、快意、快活、愉快、快樂……）

活動板塊2：“快”讀

1.把握情感，快意朗讀

師：剛才七位同學(xué)基本上讀出了一種痛快之意，但似乎還欠缺一點(diǎn)氣勢，全班同學(xué)可以一起“痛快”地朗讀出這種“快意”嗎？

（生齊讀，大笑）

2.演繹快意，快意盎然

師：痛快意味濃了許多?？煞裾埼覀儼嗟摹巴纯熘恕睘槲覀冄堇[一下課文中的那種快意呢？請大家推薦一位“痛快之人”。

（生雀躍，紛紛推薦“痛快之人”）

生（被舉薦者）：此其所以為“快哉”者也。

（生一手插口袋，略有拘謹(jǐn)）

師：請拿出你的手，放松你的心，做一個痛快人，再讀一遍試試。

（生作調(diào)整，放聲朗讀，掌聲熱烈）

師：真是痛快淋漓?。∪苏径苏?，精氣神就上來了，精氣神一上來，暢快之意也就感染了大家。

活動板塊3：悟“快”

1.主問題探究：貶官黃州，本當(dāng)不“快”，卻“快哉”如斯，作者因何而“快”？

師：經(jīng)過同學(xué)們的演繹，我們確實(shí)真切體會到了文中的痛快之意了?？墒?，三人均遭貶官，本當(dāng)不“快”，卻“快哉”如斯，作者因何而“快”？請同學(xué)們自由朗讀課文，替作者去尋找“快”的理由。

生：“今乃得玩之幾席之上，舉目而足。西望武昌諸山，岡陵起伏，草木行列，煙消日出，漁夫樵父之舍，皆可指數(shù)。”他看到長江的景色特別的明麗清新，所以覺得快樂。

生：“使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快？”只要他心無雜念，不以物喜，不以己悲，就會覺得快樂。

師：你不但讀懂了文本，而且還讀出了自己的理解，堪為作者知音。

生：“至于長洲之濱，故城之墟，曹孟德、孫仲謀之所睥睨，周瑜、陸遜之所騁騖，其流風(fēng)遺跡，亦足以稱快世俗?！泵鎸α黠L(fēng)遺跡，憑吊昔時英雄，感到快樂。

師：三國英雄戰(zhàn)場殺敵之意氣風(fēng)發(fā)，豐功偉績撼動人心，想想這些千古風(fēng)流人物，自然是足以稱快的。

生：“濤瀾洶涌，風(fēng)云開闔。晝則舟楫出沒于其前，夜則魚龍悲嘯于其下。變化倏忽，動心駭目，不可久視?！边@一部分說的是他在亭子里看到長江的景象，浩渺壯闊，讓人覺得快樂。

師：波瀾壯闊、驚心動魄、磅礴雄偉，這些美景讓人快樂。

生：“連山絕壑，長林古木，振之以清風(fēng)，照之以明月，此皆騷人思士之所以悲傷憔悴而不能勝者?！弊髡吒惺艿角屣L(fēng)，看到明月，把自己的情感寄托在這些當(dāng)中，感覺到快樂。

師：大家對這句話怎么理解？我覺得這位同學(xué)很特別，找到了文中最后一句話。連山絕壑，長林古木，如此美景，騷人思士，這些失意的文人，心懷憂思的人，是悲傷不能勝，為什么呢？

生：因為他們內(nèi)心本來就是悲，他們看到的所有景象都是悲傷的。

師：不以物喜，不以己悲，這些都是外物，外物再美，如果心中不快，看什么都不快。

（PPT展示）

景之“快” ?（自然之美）

人之“快” ?（人文之美）

情理之“快” （精神之美）

師：被貶謫到筠州的蘇轍在快哉亭里盡得自然、人文、精神之美，可以看出他是一個怎樣的人？

生：樂觀向上、不被外界打擾的人。

師：對，就是一個隨緣自適、胸懷曠達(dá)的智者。因此境由心生，其筆下方有如此氣勢雄偉的美景，使情景理渾然一體。

2.感受情理之源，體會“快哉”境界

師：蘇轍與蘇軾自幼一起生活學(xué)習(xí)，兄弟情深，步入仕途以后，雖各奔東西，也時常以文字寄情。晚年他們雙雙被貶，歷經(jīng)坎坷。關(guān)于蘇軾命名的這座快哉亭，蘇軾還寫了一首詞，我們一起來看看這兩兄弟到底有怎樣的心意相通。

（PPT展示）（生齊讀）

《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈張偓佺》

落日繡簾卷，亭下水連空。知君為我新作，窗戶濕青紅。長記平山堂上，欹枕江南煙雨，杳杳沒孤鴻。認(rèn)得醉翁語，山色有無中。

一千頃，都鏡凈，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一葉白頭翁。堪笑蘭臺公子，未解莊生天籟，剛道有雌雄。一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。

請同學(xué)們快速找出這首詞的景、人、情理，蘇轍是從景、人、情理中得到“快”的，蘇軾呢？蘇軾是從哪些景、人、情理中去展示他的內(nèi)心世界的？

（小組展示見表1）

生：情理是在最后一句：一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。人之“快”，未解莊生天籟，剛道有雌雄。景之“快”，欹枕江南煙雨，杳杳沒孤鴻。

師：如何理解“未解莊生天籟，剛道有雌雄”這句話？

生：根據(jù)課下注釋：天籟是自然界的音響，在此指風(fēng)。莊生，即莊周。剛道：偏說，硬說。宋玉偏說風(fēng)有雌雄之分。

師：所以作者是贊同宋玉的這個觀點(diǎn)嗎？

生：我覺得是不贊同的。

師：既然不贊同，那么這句話會給蘇軾帶來“快”嗎？請再品讀思考。

生：情理，一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。景之“快”，認(rèn)得醉翁語，山色有無中。人之“快”，堪笑蘭臺公子。

師：你的見解跟第一位同學(xué)基本一致。蘇軾是從哪個人物中得到“快”的？“忽然浪起，掀舞一葉白頭翁”，忽然狂風(fēng)巨浪，這時候，一位老漁翁駕著一葉扁舟，在風(fēng)口浪尖上搏擊，白頭翁這一形象有何突出特點(diǎn)？

（生沉默）

師引導(dǎo)：遇到狂風(fēng)巨浪，我們的第一反應(yīng)是？

生：恐懼，逃跑，慌張，大喊大叫。

師：而這位白頭翁是怎么做的？

生：迎難而上。

生：是迎難而上的白頭翁給了蘇軾“快”。

（PPT展示表1）

師補(bǔ)充：狂風(fēng)巨浪象征人生中忽如而來的災(zāi)難和坎坷，而白頭翁則象征著作者面對政治災(zāi)難時，那種泰然處之的生命態(tài)度和無畏無懼、積極進(jìn)取的豁達(dá)精神。

生齊讀：一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。

師：什么是浩然氣？最高境界的正氣和人格節(jié)操。蘇轍的內(nèi)心世界是坦然的，蘇軾的內(nèi)心世界是浩然的，兩者融為哪一個字？

生：快。

活動板塊4：得“快”

1.與“快”共情，快意表達(dá)

師：兄弟情深，志趣相同，皆如此曠達(dá)快哉！可是人生不如意事十有八九，身為時代中學(xué)生，我們曾有過諸般得意，也有過一些失意，通過本課學(xué)習(xí)，你從作者的“快”中得到什么啟發(fā)？請結(jié)合生活體驗，談?wù)勀愕母惺?。請拿起筆來，寫上100字。

（學(xué)生動筆寫感受，老師巡視）

生：我們在生活中要像作者那樣，不以物喜，不以己悲，心中要“快”，才能真正生活得快樂。還有，一定要保持正氣，這也是很重要的。

師：我們遇到任何事情，都要用“快”的態(tài)度去面對，無論什么時候，都要保持正氣和人格節(jié)操，我看到了無限希望。

生：我們到了高中，有很多考試，常常會屢戰(zhàn)屢敗，但是我們依然要保持心中的“快”，找出自己學(xué)習(xí)不足的地方，才會有更大的進(jìn)步空間，不要因一次的失敗而氣餒。

師：你這是屢敗屢戰(zhàn)??！不但學(xué)到了痛快的心態(tài)，而且還找到了解決問題的路徑。

生：作為學(xué)生，考試有得也有失，平時成績，有輸有贏，要坦然去面對，保持心中的“快”。

師：考試有輸有贏，回歸到文本，人有遇和不遇之變，遇自然開心，不遇時怎么辦？向蘇轍、蘇軾、張夢得他們汲取力量。

生：平常的生活中，會遇到不如意的事，我們要保持一種樂觀的心態(tài)，不以物喜，不以己悲。

師：我們班同學(xué)很喜歡“不以物喜，不以己悲”這句話??！擁有了這種心態(tài)，我們將無往而不快。

生：人生總會起起伏伏，就像蘇軾在《定風(fēng)波》里說的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，當(dāng)我們失意的時候，悲自然會有，但不能過度悲傷，要在悲中尋找快樂，哪怕我們失敗了，也要在失敗中找到突圍的地方，讓自己擁有明媚的未來，這就是我們的“快”。

師：有一種學(xué)習(xí)智慧叫關(guān)聯(lián)舊知，這位同學(xué)能夠聯(lián)系到《定風(fēng)波》去談感受，值得我們學(xué)習(xí)。面對挫折，首先不是躲避，也不是埋怨，而是直面它，悅納它，然后調(diào)適心態(tài)，快意前行。

2.得“快”于心，跨越時空

師：一座快哉亭，連接了作記的蘇轍、命名的蘇軾、建亭的張夢得三人；千年歲月滄桑，文化脈絡(luò)綿延不斷，快哉之風(fēng)煦暖依舊，正所謂“一亭連三人，千年快哉風(fēng)”。蘇轍的“坦然”，蘇軾的“浩然”，夢得的“自適”對我們的人生啟迪良深：無論人生中遭遇了什么挫折，都要以曠達(dá)的胸襟去面對。心中坦然，將無往而不快。讓我們再次感受蘇轍的“快”，朗讀全文。

師：這堂課，我們切實(shí)感悟到了蘇轍、蘇軾、張夢得他們的那種曠達(dá)、無往而不快的人生態(tài)度，汲取了厚重的文化力量。期盼同學(xué)們能在語文課上得到更多的“快哉”，以求心靈溫煦，精神豐饒，格局遼闊。

任務(wù)三：領(lǐng)悟文化，撰寫論文

課后，請將此文和《醉翁亭記》《岳陽樓記》作比較閱讀，領(lǐng)悟北宋散文中的“貶官”文化，嘗試撰寫一篇千字左右的學(xué)習(xí)論文。

【課堂總結(jié)】

用語文的方式打動學(xué)生是語文老師的不二選擇。這堂課通過文本品析、情感漸染、文化領(lǐng)悟、小組學(xué)習(xí)、課堂展示等方式引領(lǐng)學(xué)生真真切切地做了三件事：閱讀，省思和表達(dá)，可謂流程架構(gòu)“有譜”，任務(wù)實(shí)施“有趣”，目標(biāo)達(dá)成“有得”，令百余位觀課者激賞不已。置身陌生的情境，面對全新的學(xué)生，但聞書聲瑯瑯，但見笑意盈盈。師生同心共情，細(xì)讀文本，領(lǐng)略語言魅力；擁抱生命，濡養(yǎng)家國情懷，盡情享受著文字流淌出來的哲思和韻致之美，真好！

【教學(xué)反思】

1.教學(xué)流程清晰。本課運(yùn)用“主問題+板塊式教學(xué)”法，立足文本，緊扣目標(biāo)，直擊重點(diǎn)，在理解文字的基礎(chǔ)上，突出文化傳承與理解，在精致的板塊設(shè)計和真實(shí)的問題情境中，教學(xué)活動不斷推進(jìn)，漸次深入，凸顯了對文本的細(xì)讀和深讀。

2.注重朗讀指導(dǎo)。學(xué)文千法，朗讀為本。就文言文學(xué)習(xí)而言，朗讀更是解讀文本的重要路徑。教學(xué)全程貫穿一個“讀”字：課始即用聲情并茂的朗誦，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；課中則采取多樣的朗讀樣式一步步引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的內(nèi)核，反復(fù)讀，個讀，共讀，師生一起讀；課末朗讀全文，意在讓學(xué)生感受領(lǐng)略文化之“快”。整堂課，在讀中品味，在讀中發(fā)掘，在讀中探究，學(xué)生在充分的活動中讀“快”，“快”讀，悟“快”，得“快”。

3.靈活把握文眼。擯棄以往的簡單直接提問，采用剝絲抽繭式的引導(dǎo)，層層壓縮，讓學(xué)生先找出每段主旨句，然后每句話只保留一個字，最后悟到所保留的字眼就是能夠揭示主旨、升華意境的文眼。從文到段，從段到句，從句到字，學(xué)生在尋找和舍棄的過程中，能更真切深入地去探究文本，梳理脈絡(luò)，把握文眼。

兩點(diǎn)不足：

1.問題解決點(diǎn)撥不夠。在感受情理之源，體會“快哉“境界這個環(huán)節(jié)，對于問題“蘇軾是從哪些景、人、情理中去展示他的內(nèi)心世界的？”部分學(xué)生理解不了“未解莊生天籟，剛道有雌雄”之意，以為宋玉就是蘇軾的“快”，如果在引導(dǎo)時追問：詞中哪個人物是作者贊賞的？這樣學(xué)生就不會在宋玉身上占用過多時間了。

2.問題表述太過籠統(tǒng)。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了“請學(xué)生就本文得到的啟發(fā)，結(jié)合生活體驗談感受”這個問題，由于問題設(shè)置缺乏針對性、層次性，導(dǎo)致學(xué)生的分享重復(fù)，多是圍繞著學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困境挫折談感受?？梢栽O(shè)置為：你從他們的“快”中得到什么啟發(fā)？請結(jié)合生活體驗，從過去、現(xiàn)在、未來等角度，從生活、學(xué)習(xí)、交友等方面，來談?wù)勛约旱母惺?。這樣學(xué)生就能從不同的時空去思考分享，學(xué)習(xí)收獲便會更大。

【專家點(diǎn)評】

應(yīng)邀參加某地“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)課堂深度教學(xué)”主題教學(xué)研討活動，廣州市陳清華名教師工作室選派海珠區(qū)骨干教師林少苗執(zhí)教《黃州快哉亭記》。

本課的設(shè)計思路是“主問題+板塊式教學(xué)”?！爸鲉栴}”是一道探究題：貶官黃州，本當(dāng)不“快”，卻“快哉”如斯，作者因何而“快”？要探究這一問題，須深入文本，反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過程之中，探討情感主旨，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞、培育核心價值，切實(shí)完成“感悟文中所寄寓的那種曠達(dá)、無往而不快的人生態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。

課堂呈現(xiàn)四個教學(xué)板塊：讀“快”，“快”讀，悟“快”，得“快”，每個板塊均有具體的活動任務(wù)。第一個板塊：1.檢查預(yù)習(xí)，讀懂文本；2.梳理脈絡(luò)，品讀“快哉”。第二個板塊：1.把握情感，快意朗讀；2.演繹快意，快意盎然。第三個板塊：1.探究：貶官黃州，本當(dāng)不“快”，卻“快哉”如斯，作者因何而“快”？2.感受情理之源，體會“快哉”境界。第四個板塊：1.與“快”共情，快意表達(dá)；2.得“快”于心，跨越時空。

課堂教學(xué)從不同角度有序安排了幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，著眼于文本的細(xì)讀，著眼于學(xué)生的活動，著眼于思維的發(fā)展，著眼于文化的理解，以“主問題”貫穿教學(xué)內(nèi)容，以“板塊”架構(gòu)課堂流程，可謂設(shè)計科學(xué)，清晰有致，“快”意盎然，得“快”良多。