毛永強(qiáng)

五育融合是現(xiàn)階段以及未來基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，也無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。基于此，教師應(yīng)主動(dòng)推進(jìn)五育融合理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的全面發(fā)展提供助力。

一、五育融合概述

五育融合這一概念最早提出于2018年的全國教育大會(huì)，是指為了培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而推動(dòng)德智體美勞五方面的教育活動(dòng)深度融合，糾正傳統(tǒng)教育領(lǐng)域存在的智育“一育獨(dú)大”的情況。相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐，五育融合更強(qiáng)調(diào)突出德育、美育、體育、勞動(dòng)教育和智育的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)五育協(xié)同育人，共同促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。需要注意的是，五育融合并不只是簡(jiǎn)單拼湊和銜接，而是要實(shí)現(xiàn)五育之間的有機(jī)滲透，要求教師抓住時(shí)機(jī)，使五育融合的效果達(dá)到最佳。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展，而在五育融合視角下，數(shù)學(xué)教師則需要主動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和課程內(nèi)容，完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)其他四育融入智育，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、五育融合視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐過度重視學(xué)生知識(shí)層面的發(fā)展，將教育重點(diǎn)放在智育層面，導(dǎo)致學(xué)生的美育、體育、勞動(dòng)教育和德育等層面發(fā)展不足。因此，在五育融合視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，使學(xué)生形成突出的道德品質(zhì)，感受數(shù)學(xué)之美，具備一定的數(shù)學(xué)審美能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)和體育素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化意味著教師要采取新的教學(xué)模式、引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生以主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智育層面的發(fā)展。由此可見，五個(gè)方面的教育是相互促進(jìn)的，推動(dòng)其他四育融入智育既能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也可以進(jìn)一步提升智育效果。

（二）促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與課程體系建設(shè)

推動(dòng)五育融合理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求，教師必須主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富課堂內(nèi)容并做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做到五育融合，而這會(huì)督促教師主動(dòng)提升自身教學(xué)水平，不斷自我精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。此外，五育融合是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要發(fā)展方向，這意味著需要推進(jìn)五育融合在小學(xué)課程體系中的全面滲透，而做好數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提升對(duì)五育融合在其他課程內(nèi)的滲透具有重要的參考價(jià)值，可以有效提升小學(xué)課程體系建設(shè)效果。

三、五育融合視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）開展小組合作教學(xué)，助力學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到一些障礙。然而，一名教師往往要面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，導(dǎo)致教師無法關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能及時(shí)排除學(xué)習(xí)障礙，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。基于這一情況，教師可以開展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)發(fā)展以及德育與智育的融合。

首先，教師要做好教學(xué)分組，結(jié)合班級(jí)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將小組人數(shù)控制在6人左右，并力求每個(gè)小組內(nèi)都能有1～2名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)成績(jī)突出的學(xué)生，發(fā)揮這些學(xué)生的帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在小組合作教學(xué)開展的過程中，教師發(fā)布小組任務(wù)，由小組長在組內(nèi)分配任務(wù)，可以鍛煉小組長的協(xié)調(diào)能力，確保每位組員都能領(lǐng)到任務(wù)，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，不同組員分享自己的探究心得，與同伴進(jìn)行交流，針對(duì)教師布置的任務(wù)給出相應(yīng)的觀點(diǎn)或答案。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一位組員都要各司其職、相互配合，才能完成小組任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分工協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)生完成小組任務(wù)以后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的效能感和集體榮譽(yù)感，這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展極為重要。小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以讓優(yōu)秀學(xué)生幫助其他組員克服學(xué)習(xí)困難，既能實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生在幫助他人的過程中再一次鞏固知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而使學(xué)生形成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到智育與德育融合的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)情境，促進(jìn)勞動(dòng)教育融入教學(xué)

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境中的元素理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，結(jié)合五育融合的要求，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的勞動(dòng)情境，將勞動(dòng)元素融入教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)智育與勞動(dòng)教育的融合。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向（一）”教學(xué)中，教師講解這一單元的內(nèi)容時(shí)就可以將單元知識(shí)與勞動(dòng)教育相結(jié)合。具體來說，小學(xué)需要定期開展校園勞動(dòng)實(shí)踐，通常為大掃除的形式，每個(gè)班級(jí)都需要參與校園勞動(dòng)，教師可以結(jié)合學(xué)生參與校園勞動(dòng)的經(jīng)歷開展教學(xué)。不同班級(jí)的學(xué)生需要分別負(fù)責(zé)打掃體育館、禮堂、餐廳等場(chǎng)所，而這些場(chǎng)所位于校園的不同位置，教師可以通過多媒體課件展示校園平面圖，讓學(xué)生指出上述場(chǎng)所在校園的哪些位置。同時(shí)，教師讓學(xué)生以教學(xué)樓為中心，分別指出上述場(chǎng)所在教學(xué)樓的哪個(gè)方向。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷展開教學(xué)，讓學(xué)生思考并指出校園建筑物的位置以及建筑物與教學(xué)樓的方向關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與智育的融合。與此同時(shí)，教師以校園勞動(dòng)實(shí)踐為素材創(chuàng)設(shè)背景，將校園生活融入教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在熟悉的情境中利用生活經(jīng)驗(yàn)回答數(shù)學(xué)問題，并在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深刻的理解。

創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)情境對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出更高要求，對(duì)此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐開展之前挖掘勞動(dòng)教育元素并做好課件設(shè)計(jì)，才能借助生活化勞動(dòng)情境提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，產(chǎn)生勞動(dòng)教育與智育相融合的效果。

（三）組織學(xué)生開展戶外教學(xué)，推動(dòng)體育融入教學(xué)實(shí)踐

為了推動(dòng)體育元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)開展戶外教學(xué)，讓學(xué)生走出教室，參與戶外實(shí)踐，在這一過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，要想增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，不能僅依靠教師的知識(shí)講解和傳授，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中完成知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，基于五育融合的教學(xué)要求，教師可以將體育元素融入智育，促進(jìn)學(xué)生體育和智育共同發(fā)展。

例如，在講解“圓的周長和面積”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解直徑、半徑和面積等概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，讓學(xué)生嘗試用自己認(rèn)為可行的方法估算跑道的半徑、弧長和面積。由于田徑場(chǎng)跑道兩端分別為兩個(gè)半圓，故而教師在引導(dǎo)學(xué)生參與戶外學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)需要對(duì)這一點(diǎn)多加注意。學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出許多新的方法測(cè)量跑道半圓區(qū)域的弧長和面積，如利用軟尺測(cè)量弧長或采取分隔式站位的方式進(jìn)行測(cè)量。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上報(bào)的測(cè)量結(jié)果存在一定差異，并不準(zhǔn)確，此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的測(cè)量實(shí)踐結(jié)果展開教學(xué)，為學(xué)生講解半徑、直徑、面積、周長等概念，而后結(jié)合田徑跑道中的半圓圖形幫助學(xué)生理解弧長與周長之間的關(guān)系。知識(shí)講解結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生重新測(cè)量半圓的直徑，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)算出半圓區(qū)域的周長和面積。

需要注意的是，半圓區(qū)域的周長由弧長和直徑組成，故而教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生順利計(jì)算出半圓周長，避免計(jì)算失誤。在這一過程中，教師組織學(xué)生到戶外參與學(xué)習(xí)，將體育運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

（四）開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受幾何之美

幾何知識(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占有重要地位，而且數(shù)形結(jié)合思想是極為重要的數(shù)學(xué)思想之一，基于這一特點(diǎn)，教師可以開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)具有更高的學(xué)習(xí)效率，也可以使學(xué)生感受到幾何之美和數(shù)學(xué)之美，實(shí)現(xiàn)美育層面的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)美育與智育的融合。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一單元內(nèi)容時(shí)，其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“圓柱的表面積”，部分學(xué)生表示存在理解障礙，無法直接計(jì)算出圓柱體的表面積。針對(duì)這一情況，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，在計(jì)算一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓柱體表面積的過程中，可以將其視為兩個(gè)相同的圓形和一個(gè)長方形，教師通過多媒體課件展示圓柱體分割為圓形和長方形的過程，并讓學(xué)生嘗試尋找圓形與長方形之間的關(guān)系。部分學(xué)生在思考后指出，圓柱體的高和圓形的周長分別是長方形的長和寬，在把握這一關(guān)系的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行計(jì)算，最終順利得出圓柱體的表面積。

在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”過程中，教師并未直接講解計(jì)算公式和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是通過多媒體課件演示圓柱體的分割過程，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)信息與圖形之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓形周長、圓柱體的高、長方形的長和寬存在的聯(lián)系，并從這一聯(lián)系出發(fā)解決問題，求得正確答案。通過這一教學(xué)案例，學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)信息與幾何圖形是可以相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，使學(xué)生感受到幾何知識(shí)之美，體驗(yàn)幾何知識(shí)的無窮魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)探索幾何世界，不斷筑牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師過度關(guān)注學(xué)生在智育層面的發(fā)展和學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生在美育、德育、勞動(dòng)教育和體育層面的發(fā)展。對(duì)此，教師要主動(dòng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，將美育、德育、勞動(dòng)教育和體育融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，助力五育融合的推進(jìn)。

例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到一些學(xué)習(xí)障礙，并未取得理想的學(xué)習(xí)成果，但能夠積極幫助同學(xué)，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)，而且敢于創(chuàng)新解題思路，應(yīng)用新的解題方法回答問題，教師要對(duì)學(xué)生這種樂于助人、善于創(chuàng)新的精神加以肯定，并給出較高的評(píng)價(jià)，以表示鼓勵(lì)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種品質(zhì)。不難發(fā)現(xiàn)，教師在上述評(píng)價(jià)中關(guān)注了學(xué)生的德育發(fā)展情況，并據(jù)此給出全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是推進(jìn)五育融合理念滲入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的重要路徑。

（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)五育融合理念

數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，教師可以將五育融合理念融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、降低學(xué)生的作業(yè)壓力，符合“雙減”政策要求。例如，教師可以減少計(jì)算題和應(yīng)用題的數(shù)量，增加實(shí)踐類題目，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教材以“確定起跑線”為案例講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師可以布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分別算出操場(chǎng)1～6號(hào)跑道的全長，根據(jù)跑道長度計(jì)算出合適的起跑線，并讓學(xué)生進(jìn)行百米賽跑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育與智育的融合，體現(xiàn)五育融合理念。此外，教師也可以布置與勞動(dòng)教育相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭勞動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，不僅可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)以致用，也可以鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生會(huì)感受到新型數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的積極性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力具有重要意義。

四、結(jié)語

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，五育融合成為小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的重要導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極意義，在課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，有必要推動(dòng)五育融合理念滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮五育融合理念的指導(dǎo)作用。對(duì)此，教師可以采取小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中意識(shí)到團(tuán)結(jié)互助的重要性，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)情境、組織學(xué)生參與戶外學(xué)習(xí)、做好幾何知識(shí)講解等形式推動(dòng)勞動(dòng)教育、體育和美育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合滲透，多措并舉推進(jìn)五育融合。

（宋行軍）