黃惠金 戴建輝

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神?！眲趧?dòng)，是新時(shí)代“五育”并舉教育的重要組成部分，也是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富最基本的實(shí)踐活動(dòng)。在新時(shí)代的大背景下，國(guó)家對(duì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng)，教育理念應(yīng)當(dāng)順應(yīng)人才需求的趨勢(shì)而實(shí)現(xiàn)不斷地開拓與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中注重提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀，點(diǎn)燃積極的勞動(dòng)熱情，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)。基于此，高職院校更應(yīng)在深入理解勞動(dòng)教育意義的基礎(chǔ)上，挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，推動(dòng)勞動(dòng)教育與德育相結(jié)合，構(gòu)建出新時(shí)代背景下的勞動(dòng)課程體系，讓學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)教育入腦入心，將勞動(dòng)教育內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

一、高職院校構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的意義

（一）抵御“不正之風(fēng)”，樹立正確的價(jià)值觀念

在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，重視并弘揚(yáng)勞動(dòng)教育順應(yīng)了時(shí)代的要求和緊迫性。在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平提升的大背景下，青年學(xué)子的生活水平普遍得到了提高，部分家庭甚至?xí)?duì)孩子產(chǎn)生溺愛心理，讓孩子從小便過著“衣食無憂”和“飯來張口”的生活。在這種教育方式下成長(zhǎng)的學(xué)生不僅抗拒勞動(dòng)，而且缺乏勞動(dòng)技能，容易在人生之路上貪圖享樂、追求不勞而獲。同時(shí)，隨著信息時(shí)代的來臨，享樂至上的理念也涌入國(guó)內(nèi)，青年學(xué)子是非觀念還沒有完全建立，因此容易受到拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響，形成扭曲的思想認(rèn)識(shí)?；诖耍诟呗氃盒Ｖ袠?gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系就顯得重要且必要。系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育模式能夠在極大程度上提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值與意義，堅(jiān)決抵御不良價(jià)值觀念的荼毒，明確“勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和創(chuàng)造人生財(cái)富”的思想觀念，樹立正確的“三觀”。

（二）通過吃苦耐勞的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

在多數(shù)高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)中，勞動(dòng)教育都是缺失的一課。由于缺乏勞動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)歷，不少青年學(xué)子在成長(zhǎng)中體現(xiàn)出以自我為中心、團(tuán)隊(duì)合作能力差、心理脆弱、意志薄弱等問題。這些問題的產(chǎn)生不利于提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更無法為國(guó)家和社會(huì)提供高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。而將勞動(dòng)教育融入到高職教育中，則能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生精神品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我提升。勞動(dòng)需要合作，勞動(dòng)意味著吃苦，勞動(dòng)培養(yǎng)人堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神，勞動(dòng)就是無聲的教育。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能夠戰(zhàn)勝困難、提高技能、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，從而促進(jìn)他們良好精神品質(zhì)的形成。

二、當(dāng)前高職院校在勞動(dòng)教育中存在的問題

（一）缺乏完善的勞動(dòng)教育體系，學(xué)生抵觸情緒高

當(dāng)前，部分高職院校在勞動(dòng)教育的推進(jìn)與落實(shí)中存在著不少問題，呈現(xiàn)出“摸著石頭過河”的狀態(tài)，其中最顯著的問題就是缺乏完善的勞動(dòng)教育體系。由于沒有明確的教育方案與培養(yǎng)計(jì)劃，部分高職院校在勞動(dòng)教育方面呈現(xiàn)出隨意性，難以使勞動(dòng)教育在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的效果。

高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度將直接決定學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度。勞動(dòng)教育體系不完善，學(xué)生難以受到系統(tǒng)化教育，容易產(chǎn)生逆反情緒，甚至對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，不利于勞動(dòng)教育在高職院校的落實(shí)與推進(jìn)。

（二）理論與實(shí)踐相割裂，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育入眼不入心

高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，既要重視理論教育，又不能忽略實(shí)踐。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，勞動(dòng)教育的效果才能深入人心。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分高職院校存在著理論與實(shí)踐相割裂的情況：一些高職院校在勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，用形式化的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育變成了照本宣科的知識(shí)傳授。還有一些高職院校將勞動(dòng)教育視為簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐，以為讓學(xué)生參與到社會(huì)服務(wù)中就算完成了勞動(dòng)教育的要求，但實(shí)際上這種重復(fù)性的純體力勞動(dòng)并不能達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，反而有可能讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒。真正的勞動(dòng)教育應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先用理論教育讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從心底里尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，然后再讓學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，通過系統(tǒng)化的勞動(dòng)技能培養(yǎng)、勞動(dòng)合作、勞動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將理論教育運(yùn)用在實(shí)踐中，讓勞動(dòng)教育既入腦又入心，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，掌握良好的勞動(dòng)技能，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育在高職院校的落實(shí)與推進(jìn)。

三、高職院校構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系的科學(xué)策略

（一）注重理念教育，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍

高職階段的學(xué)生人生觀與價(jià)值觀具有極強(qiáng)的可塑性，想要讓勞動(dòng)教育真正在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到理想的效果，高職院校應(yīng)注重理念培養(yǎng)，在教學(xué)中通過一系列課程安排營(yíng)造勞動(dòng)氛圍，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，明白勞動(dòng)的價(jià)值與意義。只有當(dāng)學(xué)生接受了正確和明晰的理論教育，才能真正熱愛勞動(dòng)，積極參與到勞動(dòng)中去。

高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，在勞動(dòng)教育方面有著極大的優(yōu)勢(shì)。

第一，高職院?？梢詫趧?dòng)理念教育融入到專業(yè)教育中，定期請(qǐng)行業(yè)標(biāo)兵、勞動(dòng)模范等走入校園，向?qū)W生講勞動(dòng)的意義。

第二，高職院校應(yīng)為勞動(dòng)教育專門設(shè)置理論課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白勞動(dòng)的意義和如何進(jìn)行高效勞動(dòng)，尤其是對(duì)學(xué)生要開展馬克思主義勞動(dòng)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升自己的勞動(dòng)技能。

第三，在日常教學(xué)和生活中，高職院校的教師應(yīng)找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，進(jìn)行勞動(dòng)教育的理念滲透。例如：教師可以定期給學(xué)生講述各行各業(yè)勞動(dòng)模范的典型事跡，在專業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)工匠精神，將勞動(dòng)觀念融入到學(xué)生的日常生活中，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。

第四，高職院校還應(yīng)做好勞動(dòng)教育相關(guān)的宣傳工作，在學(xué)生宿舍、文化廣場(chǎng)、教學(xué)樓內(nèi)用文字或圖片的形式，宣傳正確的勞動(dòng)觀念。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教

勞動(dòng)教育既不能固守陳規(guī)，又不能千篇一律，而應(yīng)當(dāng)時(shí)刻踐行“以人為本”的教育理念。因此，高職院校在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在保證安全的同時(shí)進(jìn)行差異化教育。只有當(dāng)勞動(dòng)實(shí)踐真正適合學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中有所收獲、深感快樂時(shí)，勞動(dòng)教育效果才能在最大程度上得到保障。

高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以從學(xué)生的身體情況、興趣特點(diǎn)出發(fā)，讓勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)生的職業(yè)教育相結(jié)合，致力于打造職業(yè)教育與勞動(dòng)教育相輔相成、彼此促進(jìn)的新局面。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企聯(lián)合，讓學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行“雙線”聯(lián)合而培養(yǎng)學(xué)生。例如：可以讓學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的學(xué)生走進(jìn)田間，感受體力勞動(dòng)的付出；為師范類的學(xué)生提供支教的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在支教過程中找到自己未來的發(fā)展方向。同時(shí)，高職院校在確保職業(yè)活動(dòng)的有效性與特色化的同時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生的安全，尤其要在勞動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)安全意識(shí)。這種課程設(shè)計(jì)可以在極大程度上豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，在提高學(xué)生勞動(dòng)能力的基礎(chǔ)上更好地為學(xué)生未來的發(fā)展之路指明了方向。

（三）構(gòu)建三方評(píng)價(jià)機(jī)制，確保勞動(dòng)教育“開花結(jié)果”

高職院校想要在勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐中確保教育成果的落實(shí)，還應(yīng)構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體多為教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多為考核成績(jī)，然而這種評(píng)價(jià)流于表面，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在片面性?；诖耍呗氃盒？梢詷?gòu)建三方評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三方成為學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果作出綜合性考量，且進(jìn)行階段記錄，設(shè)計(jì)分級(jí)達(dá)標(biāo)，盡可能全面而客觀地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育成果進(jìn)行真實(shí)反饋，讓師生雙方及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確保勞動(dòng)教育真正達(dá)到“開花結(jié)果”。

綜上所述，高職院校構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系是新時(shí)代背景下的必然要求，作為教師應(yīng)先明確勞動(dòng)教育在高職院校中的重要意義，然后深入分析當(dāng)前勞動(dòng)教育所存在的問題，并找到合適的解決策略，運(yùn)用科學(xué)的措施推動(dòng)勞動(dòng)課程體系，從而在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最優(yōu)效果。

（徐德明）