摘要：信息化技術(shù)與教學(xué)的融合，不僅為課堂教學(xué)帶來更豐富的因素，還能促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，有助于知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化?！督ㄖこ讨茍D與識圖》涵蓋建筑工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，知識點(diǎn)相對抽象。若能將信息化教學(xué)模式應(yīng)用在課程中，則能有效優(yōu)化課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的建筑工程制圖識圖技能。本文以《建筑工程制圖與識圖》課程為例，首先總結(jié)了信息化教學(xué)的意義，隨后總結(jié)了課程教學(xué)中信息化技術(shù)的典型應(yīng)用，并結(jié)合信息化技術(shù)的特性，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：建筑工程制圖與識圖；信息化；教學(xué)

《建筑工程制圖與識圖》關(guān)系到學(xué)生建筑工程基礎(chǔ)知識建構(gòu)，具有知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象度高的特征。將信息化技術(shù)合理應(yīng)用在課程教學(xué)中，有利于課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。鑒于信息化技術(shù)的重要意義，有必要總結(jié)課程信息化教學(xué)的有效路徑。

一、課程信息化教學(xué)意義

（一）優(yōu)化教育觀念

信息化與《建筑工程制圖與識圖》課程的結(jié)合，意味著課程教學(xué)方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，通常采用說教或者灌輸式的教學(xué)方式，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。另外，建筑工程智能化進(jìn)程不可阻擋，同樣強(qiáng)調(diào)此類課程的信息化教學(xué)?！督ㄖこ讨茍D與識圖》課程蘊(yùn)含大量基礎(chǔ)性知識，對于強(qiáng)化學(xué)生的建筑工程知識基礎(chǔ)具有重要意義。通過信息化教學(xué)模式，不僅革新了教學(xué)觀念，還能為建筑工程知識與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合提供便利條件。學(xué)生在信息化的環(huán)境中，對于建筑工程基礎(chǔ)知識的運(yùn)用理解更加深刻，也在潛移默化中改變教師的教學(xué)思想。教師逐步拓展信息化手段在教學(xué)中的運(yùn)用，將其作為提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生技能的重要落腳點(diǎn)。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

信息化模式的融入，不僅帶來更豐富的教學(xué)方式和手段，對于教學(xué)成果的改善也是大有裨益。在教學(xué)手段不足的背景下，《建筑工程制圖與識圖》的知識教學(xué)以教師講授為主導(dǎo)，并不符合建筑工程行業(yè)的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)用信息化技術(shù)，意味著課程教學(xué)的趣味化特征更強(qiáng)。在信息化技術(shù)的支撐下，《建筑工程制圖與識圖》的基礎(chǔ)知識不再抽象難懂，而是轉(zhuǎn)化為形象的因素，促進(jìn)學(xué)生理解課程基本知識。教師還可以借助信息化技術(shù)，還原建筑工程的圖紙以及相關(guān)規(guī)劃，課程教學(xué)過程不再死板，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）推動社會發(fā)展

在《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，也適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)生獲取課程知識的渠道和范圍被顯著拓寬，課堂不再是知識的唯一來源，意味著學(xué)生獲取的建筑工程知識多種多樣，對于課程教學(xué)的信息化趨勢也形成倒逼效應(yīng)。換言之，在課程教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，能進(jìn)一步體現(xiàn)信息化模式的價(jià)值，也為專業(yè)課程教學(xué)與社會人才需求提供更多的對接契機(jī)。學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境中，能認(rèn)識到當(dāng)前建筑工程行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的教學(xué)過程也更有針對性。

（四）推動校企合作

信息化因素參與到課程教學(xué)中，不僅拓展了課程教學(xué)的視野，也為專業(yè)教學(xué)中的校企合作提供有效支撐。從《建筑工程制圖與識圖》的角度出發(fā)，在信息化因素的支撐下，課程教學(xué)真正與市場行業(yè)需求相結(jié)合，為課程教學(xué)開辟更廣闊的前景。學(xué)生通過《建筑工程制圖與識圖》課程的學(xué)習(xí)，不僅獲取到應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，同時(shí)推動課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合。換言之，就是《建筑工程制圖與識圖》課程教學(xué)通過信息化技術(shù)，將建筑工程行業(yè)中的相關(guān)要求納入到課程體系中，使得學(xué)生站在建筑工程行業(yè)的角度看待并理解制圖識圖知識，避免課程教學(xué)與實(shí)際需求脫鉤。教師借助信息化技術(shù)，推動知識教學(xué)與技能教學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖識圖知識的愿望更加濃烈，潛移默化中強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，也有助于學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展。教師理應(yīng)發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，將更多的企業(yè)因素導(dǎo)入至《建筑工程制圖與識圖》課堂，真正從應(yīng)用的角度講授課程知識。在校企合作導(dǎo)向下，學(xué)生真正建立課程知識與工作過程之間的聯(lián)系，參與課程學(xué)習(xí)的意識更加強(qiáng)烈。

二、課程信息化教學(xué)策略分析

（一）微課與教學(xué)過程的融合

微課與課程教學(xué)的融合，是推動教學(xué)信息化的重要途徑，對于課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要意義?！督ㄖこ讨茍D與識圖》與微課模式的結(jié)合，意味著制圖與識圖知識的展示更加靈活，也符合學(xué)生接受知識的規(guī)律?！督ㄖこ讨茍D與識圖》基礎(chǔ)性較強(qiáng)，存在很多碎片化知識。借助微課模式，推動《建筑工程制圖與識圖》碎片化知識的整合。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)播放微課視頻，對于個人難以理解的知識點(diǎn)可以反復(fù)研究，加深對《建筑工程制圖與識圖》知識點(diǎn)的理解，體現(xiàn)教學(xué)視頻的獨(dú)到作用。部分制圖與識圖概念比較抽象，教師借助微課模式，推動制圖與識圖概念的形象化展示，覆蓋課程學(xué)習(xí)的全部過程，全面提升學(xué)生對《建筑工程制圖與識圖》知識的理解。由于微課為課程教學(xué)帶來更多的選項(xiàng)，學(xué)生對《建筑工程制圖與識圖》知識的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效率自然提升。

（二）仿真軟件

《建筑工程制圖與識圖》知識以二維要素為主，但是建筑工程本身是立體的，意味著在課程學(xué)習(xí)過程中要注重二維與三維圖形的轉(zhuǎn)換，方可落實(shí)識圖訓(xùn)練任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常直接將實(shí)體建筑模型納入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察實(shí)體模型。盡管這種教學(xué)方式確實(shí)收獲一定效果，但教學(xué)成本相對較高。建筑模型的使用必然造成一定損耗，使用次數(shù)過多，意味著實(shí)際教學(xué)效果并不理想。與此同時(shí)，學(xué)校還要在建筑模型維護(hù)領(lǐng)域投入過多精力，同樣帶來成本支出。將仿真軟件應(yīng)用在《建筑工程制圖與識圖》課程中，發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的關(guān)鍵作用，為課程教學(xué)帶來更多改變。在講授《結(jié)構(gòu)施工圖》單元課程時(shí)，教師可以采用仿真軟件展示鋼筋混凝土構(gòu)件、樓梯結(jié)構(gòu)、屋頂結(jié)構(gòu)等多種建筑結(jié)構(gòu)。由于各類結(jié)構(gòu)形態(tài)各異，在講述結(jié)構(gòu)知識的過程中，借助仿真軟件展示某類結(jié)構(gòu)的圖紙，引導(dǎo)學(xué)生從三維角度觀察圖紙，并與實(shí)體三維模型建立聯(lián)系。教師利用三維仿真軟件中的縮放、旋轉(zhuǎn)、移動等功能，引導(dǎo)學(xué)生從全部角度觀察樓梯結(jié)構(gòu)、屋頂結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，利用仿真軟件將立體結(jié)構(gòu)展開為平面圖形，同樣保證建筑結(jié)構(gòu)的現(xiàn)場觀感，也為學(xué)生的實(shí)踐操作提供諸多便利。另一方面，仿真軟件提供了學(xué)習(xí)漫游方式，學(xué)生真正成為《建筑工程制圖與識圖》的主角。學(xué)生以主角的姿態(tài)體驗(yàn)三維工程仿真環(huán)境，對建筑工程制圖知識的理解更加深刻。教師還可以應(yīng)用仿真軟件設(shè)計(jì)專題游戲，將通關(guān)、闖關(guān)等因素納入到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的交互效應(yīng)。

（三）三維激光掃描儀

關(guān)于《建筑工程制圖與識圖》的知識三維化展示，還可以應(yīng)用三維激光掃描儀設(shè)備，為課程教學(xué)注入更多因素。該課程的實(shí)踐屬性較強(qiáng)，但是學(xué)生普遍不具備建筑工程的現(xiàn)場基礎(chǔ)，對于建筑工程行業(yè)也沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識，對于建筑工程構(gòu)件的認(rèn)識并不全面，不利于課程教學(xué)的開展。教師借助三維掃描儀方式，也可以充分還原建筑工程現(xiàn)場，為學(xué)生理解建筑結(jié)構(gòu)以及建筑行業(yè)的要求提供有利的條件。教師借助掃描儀技術(shù)掃描多種類型的建筑工程現(xiàn)場，并將掃描結(jié)果保存在存儲設(shè)施中，作為課程教學(xué)的資料。進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，教師展示使用三維掃描儀獲取的建筑工程現(xiàn)場信息，為學(xué)生帶來身臨其境的感受，不僅為課程學(xué)習(xí)帶來更多的實(shí)際感受，對于《建筑工程制圖與識圖》的內(nèi)容理解更加貼切，也為日后進(jìn)入建筑工程現(xiàn)場打好知識基礎(chǔ)，推動知識學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）BIM技術(shù)的應(yīng)用

BIM技術(shù)在《建筑工程制圖與識圖》的信息化教學(xué)中發(fā)揮重要作用，在課程體系中涵蓋大量幾何教學(xué)任務(wù)，借助BIM技術(shù)推動課程教學(xué)中的建模進(jìn)程，還能幫助學(xué)生掌握建筑工程的周期，對建筑工程的認(rèn)識更加深刻。在BIM技術(shù)的支撐下，建筑工程領(lǐng)域的信息整合更加到位，幫助學(xué)生認(rèn)識到各類建筑工程管理模式的優(yōu)勢和不足，并意識到精細(xì)化管理對于建筑工程管理的重要意義。教學(xué)過程中應(yīng)用BIM技術(shù)，意味著課程教學(xué)的可視化、模擬化特征更加明顯。在講授建筑工程施工圖紙的過程中，BIM技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)變，也為學(xué)生全面掌握建筑工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造提供便利條件，對于建筑工程不同部件之間的關(guān)系理解更加深刻，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

（五）多媒體軟件的應(yīng)用

《建筑工程制圖與識圖》課程的教學(xué)，理應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，強(qiáng)化多媒體技術(shù)的載體地位。多媒體技術(shù)能夠以聲、光、色等多種方式，多角度展示建筑工程的相關(guān)知識，為學(xué)生帶來更多的感官刺激，學(xué)生樂意接受更多的建筑工程知識。教師結(jié)合多媒體技術(shù)的特征，自身也要加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。例如教師應(yīng)能掌握Movie maker視頻制作技術(shù)，或者利用Quiz creator軟件制作建筑工程的電子試卷，為《建筑工程制圖與識圖》提供更多的教學(xué)資源，并通過對資源的整合，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

三、課程信息化教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）明確目標(biāo)

課程教學(xué)必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)以及建筑工程行業(yè)的相關(guān)要求，并與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。從信息化的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從知識、能力與情感層面確定教學(xué)目標(biāo)，還能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，保證信息化教學(xué)方案的操作空間。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)模式

在《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)過程中，需要注意教學(xué)模式與目標(biāo)的對應(yīng)度。例如在講授《建筑剖面圖》的相關(guān)知識時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能獲取良好的教學(xué)效果，學(xué)生對建筑剖面圖的理解并不全面。教師可以應(yīng)用信息化模式，在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、視頻等因素，以三維立體圖的形式展示建筑剖面圖的形成過程，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的探索提供有利條件。在識讀建筑施工圖的過程中，使用仿真技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以推動識圖教學(xué)與實(shí)際環(huán)境的結(jié)合，推動建筑工程圖像的立體化進(jìn)程，不僅簡化了知識教學(xué)，還能提升學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)過程

通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確信息化模式在《建筑工程制圖與識圖》教學(xué)中的應(yīng)用，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排奠定良好基礎(chǔ)。教師借助信息化平臺事先準(zhǔn)備資源。例如教師借助建模軟件，針對本次課堂中需要應(yīng)用的模型進(jìn)行建模處理。在準(zhǔn)確分類建筑工程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，合理把握建筑工程的類型特征，秉承由淺入深的原則設(shè)計(jì)教學(xué)案例以及對應(yīng)的模型，隨后將這些模型納入具體的課程知識中，確保課程建模合理應(yīng)用。關(guān)于信息化資源的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)基于課程又高于課程，不能脫離基本知識點(diǎn)的要求，又要在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

在《建筑工程制圖與識圖》課程之前，教師在信息化平臺中展示本次課程的相關(guān)資源，作為學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)的重要素材。與此同時(shí)，教師要結(jié)合提供的資源進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)階段中，教師要善于應(yīng)用微課、慕課、多媒體、思維導(dǎo)圖等多種信息化技術(shù)，為課程教學(xué)帶來更豐富的元素。與此同時(shí)，教師要善于應(yīng)用全新的教學(xué)理念與方式。由于《建筑工程制圖與識圖》的知識點(diǎn)相對煩瑣，教師善用思維導(dǎo)圖方式，真正將零散的知識點(diǎn)串成一條線。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的逐步興起，也為課程教學(xué)提供了更多的選項(xiàng)。例如教師采用線上線下混合教學(xué)模式，將部分課程重難點(diǎn)錄制成微課并在線上平臺中發(fā)布，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也能有效突破課時(shí)的限制。教師通過線上教學(xué)平臺，能夠掌握學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況。在線下教學(xué)階段中，可以使用微課、動畫、模型等因素引導(dǎo)學(xué)生理解建筑工程知識。與此同時(shí)，教師將全部學(xué)生分組，并為每個小組分配一個知識難點(diǎn)，小組內(nèi)共同針對知識點(diǎn)開展討論。由于建筑工程知識點(diǎn)討論必然涉及繪圖問題，教師可以為每個小組設(shè)置一個投射屏，為小組內(nèi)的討論繪圖提供便利，提升學(xué)生參與討論的積極性，并推動信息化手段與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。在課后教學(xué)階段，要注重學(xué)生之間的互動交流，采用微信、微博等手段推動學(xué)生在線溝通，交流《建筑工程制圖與識圖》的課程學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)過程中的思維引導(dǎo)至關(guān)重要。建筑工程識圖教學(xué)的關(guān)鍵因素在于二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生學(xué)習(xí)制圖識圖知識的門檻。由于知識學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的抽象思維能力有一定要求，教師在工程識圖教學(xué)中要注意引導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)與三維建模軟件教學(xué)模式，通過三維教學(xué)環(huán)境展示工程識圖知識，降低工程識圖知識的抽象度，幫助學(xué)生理解工程識圖中的相關(guān)內(nèi)容。教師借助三維軟件建立立體模型，同樣有利于抽象工程識圖知識的轉(zhuǎn)化，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的工程識圖思維。由于這一過程充分利用學(xué)生的視覺刺激，在實(shí)現(xiàn)思維引導(dǎo)的同時(shí)提升教學(xué)效率。

（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

關(guān)于課程教學(xué)評價(jià)，理應(yīng)關(guān)注到課程教學(xué)全部過程，同時(shí)要注意信息化手段的應(yīng)用。在《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)評價(jià)階段中，可以使用測試、作業(yè)、互評等多種評價(jià)模式，不僅豐富教學(xué)評價(jià)模式，也為獲得最準(zhǔn)確、最客觀的評價(jià)結(jié)果提供有效支撐。由于教學(xué)過程頻繁使用信息化手段，借助互聯(lián)網(wǎng)的記憶效應(yīng)，教師可以掌握學(xué)生在線上平臺中的全部學(xué)習(xí)軌跡，為教學(xué)評價(jià)提供有力支撐。在信息化教學(xué)評價(jià)體系中整合大數(shù)據(jù)技術(shù)，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為精準(zhǔn)定位學(xué)生在建筑工程制圖識圖學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)提供充分依據(jù)。與此同時(shí)，課程教學(xué)評價(jià)不要一刀切，而是要關(guān)注到全部階段，重視階段性評價(jià)結(jié)果的作用。借助階段性評價(jià)，精準(zhǔn)定位學(xué)生在每個階段中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)提供有效建議。

四、結(jié)束語

信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，意味著在課程教學(xué)中可以使用的信息化手段與方式更多。在今后的《建筑工程制圖與識圖》課程教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步積累信息化技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并探索更加豐富的教學(xué)模式，推動課程教學(xué)與實(shí)際需求的融合，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效，彰顯信息化技術(shù)的獨(dú)到價(jià)值。

作者單位：徐兔軍 甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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