李玥　費莎

摘要：文章立足會計專業(yè)財務管理課程實際，結合“互聯(lián)網+”教學模式，改變財務管理課程的傳統(tǒng)線下教學模式，提出在思維方式、監(jiān)督方式、教育方式等方面要不斷創(chuàng)新，并強調在財務管理課程思政的教學過程中，教師要提高數(shù)據(jù)意識，改善思維方式，充分掌握大數(shù)據(jù)分析技術，為適應大數(shù)據(jù)時代做好準備。

關鍵詞：財務管理；互聯(lián)網+；思政元素

隨著經濟形勢的迅速變化，社會對金融和會計人才的專業(yè)能力、意識形態(tài)、道德水平提出了更高的要求。改善意識形態(tài)和政治教育改革作為課程思政教育中的重要部分，直接關系到我國有關領域的未來發(fā)展。在關于會計教育前景的討論中，學術界和專業(yè)人士都同意一點：現(xiàn)代大學畢業(yè)生應具有實踐導向的知識、情境思維和強烈的社會責任感。因此，教師應提高數(shù)據(jù)意識，改善思維方式，充分掌握大數(shù)據(jù)分析技術，在財務管理課程思政的教學過程中不斷摸索，提高教學質量。

隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，許多科技元素被應用到教育領域。教育工作者不得不思考教育信息化的問題。教育的最終目標是促進人才的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的面對面教學難以對整個學習過程進行評估，同時忽視了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

一、大數(shù)據(jù)背景下的高校教學現(xiàn)狀

（一）大數(shù)據(jù)背景推動教育信息化改革現(xiàn)狀

在推進思政工作信息化的過程中，高校以數(shù)據(jù)信息的形式記錄師生的教學和日常生活，形成了數(shù)據(jù)信息的高度客觀性和真實性。這些大數(shù)據(jù)具有很高的教育應用價值，不僅能推動教育信息化改革，還能促進教育角色的轉型與重構。

有關研究表明，對自己的通用技能有高度積極認知的學生，會對學習過程和網絡學習環(huán)境感到滿意。所以，采用合適的信息化教學手段，對學生學習質量的提高有很大的幫助。教學技術提供了廣泛應用于學習過程的可能性，由于在教育中使用開放資源，以及這些資源對高等教育的影響，教師和學生之間建立了一種新型找到適合關系，即不一定需要面對面的空間關系。這種網絡學習環(huán)境允許學生發(fā)展自己的學習道路。

（二）大數(shù)據(jù)背景下思政教育現(xiàn)狀

過去，課程思政教育的路線不明確，強調“情感”和“道德”教育原則，缺乏對數(shù)據(jù)的理解和定量分析，導致思政教育的局限性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們已經習慣了用數(shù)據(jù)檢驗科學的方法。課程思政作為各門課程不可或缺的內容，與時代緊密相連，并以大數(shù)據(jù)為樣本，密切關注學生的思想動態(tài)。因此，教師應充分發(fā)揮學科的作用和優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

二、課程思政與大數(shù)據(jù)結合的難點

（一）大數(shù)據(jù)技術與課程思政工作難以融合

一般來說，專業(yè)教師不具備相應的數(shù)據(jù)挖掘能力，無法準確區(qū)分數(shù)據(jù)的有效性并預測結果。而數(shù)據(jù)分析師的工作是深入分析復雜數(shù)據(jù)，但是他們不了解課程中相應的思政元素的本質和內容，也無法“憑理性求得結果”。簡而言之，專業(yè)教師的數(shù)據(jù)挖掘能力不夠，數(shù)據(jù)分析師不懂思政教育，兩者很難結合。

（二）課程思政大數(shù)據(jù)質量難以保證

大數(shù)據(jù)中的信息不但復雜，而且多元化，同時包括有用信息和無效信息。因此，高校需要組織相關培訓和研討會，提高專業(yè)教師的數(shù)據(jù)分析能力，教師也可以通過數(shù)據(jù)挖掘和個人專業(yè)經驗識別數(shù)據(jù)，進一步提高數(shù)據(jù)的可靠性。

（三）課程思政工作難以量化

思政教育的對象是人，但在傳統(tǒng)觀念中，情感只是一種抽象的感覺，看不見，也摸不著，因此無法量化。這已經成為專業(yè)課程思政工作難以開展定量研究活動的主要因素，在技術上和意識形態(tài)上都存在巨大的阻力。思政教育遵循情感教育和道德教育的原則。當教師理解學生的情緒時，在設計適當?shù)膶I(yè)課程思政元素時，不能僅僅憑經驗來設計相應的課程思政元素，也要考慮學生是否能夠接受，只有以學生能接受的案例開展課程思政，才能提高教學效率。

三、大數(shù)據(jù)背景下課程思政路徑方法

為了適應大數(shù)據(jù)時代背景，教師必須樹立可持續(xù)學習和終身學習的理念，努力尋找解讀數(shù)據(jù)資源的方法，積極參與教師數(shù)據(jù)分析能力培訓，提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)。同時，高校應進一步強調培訓的可預測性、多樣性、規(guī)范性和實用性，創(chuàng)新教師培訓內容，優(yōu)化教學方法，調整教學時間表等。特別是在相關的大數(shù)據(jù)培訓內容方面，高校要順應大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，加大對網絡數(shù)據(jù)檢索、信息收集和分析等相關內容的力度，全面提高高校專業(yè)教師課程思政數(shù)據(jù)采集分析能力。此外，高校要推動教師課程思政培訓內容的數(shù)字化和信息化，提高教師培訓的靈活性，完善在職培訓體系，將專業(yè)教師轉變?yōu)榫C合研究教育工作者，以適應大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的需要，提高大數(shù)據(jù)技術在專業(yè)課程思政工作中的應用水平。

四、財務管理課程思政教學實踐

（一）基于超星服務平臺的財務管理智慧課堂教學模式設計

財務管理課程授課對象為會計專業(yè)學生，開設時間在大學第四學期，前驅課程為基礎會計、財務會計等課程，后繼課程為審計學、會計實訓等課程。圖1為財務管理課程的框架設計。在“互聯(lián)網+混合”教學手段中，財務管理課程教師使用超星學習通進行線上輔助學習，不僅上傳了相應的電子課件，還上傳了小視頻供學生觀看。

（二）挖掘課程思政內容

筆者認為，財務管理課程思政，特別是與盈余管理相關的會計課程思政，值得在課堂上討論，因為會計師和審計師的道德水平會反映在財務報告的質量上。盈余管理是會計行業(yè)面臨的最重要的道德問題，但很少有研究探討這一主題。

會計工作中進行盈余管理的方法至少有三種。第一，權責發(fā)生制調整收益，即通過主觀選擇會計政策來增加或減少收益。例如，為了減少收益，管理者會選擇加速折舊法，而不是直線折舊法。第二，真實活動調整收益，是指通過偏離公司正常經營活動的盈利調整，從而給利益相關者造成通過公司正常經營活動實現(xiàn)了某些財務報告目標的印象。第三，分類轉移，即通過轉移損益表項目來操縱損益表的方法。

企業(yè)收集和管理會計信息主要是為了方便會計報告使用者進行商業(yè)決策，而會計報告使用者關心的重點是“盈利能力”，每周、每月、每季度或每年進行衡量。長期盈利能力一直被認為是重要的。樂視網在2007至2016年報告了巨額財務利潤，累計虛增利潤17.37億元，對投資者造成重大誤導，給樂視投資人、債權人、供應商、股民造成了極大的損失。有人可能認為，“良好”的會計做法應該能防止此類財務舞弊。但實際上，正是由于一些專業(yè)會計師和無良的商業(yè)人士之間的密切合作，讓不正當?shù)纳虡I(yè)行為泛濫，公眾卻不知道結果。這說明盈余管理是不道德的行為，模糊了投資者應該知道的事實，使投資者無法作出正確的判斷。

盈余管理是一個抽象的概念，存在于商業(yè)實踐中。學生通過分析案例和小組討論，能更好地理解盈余管理概念和利潤操縱對利益相關者的影響，這不僅加強了對學生的道德教育，還弘揚了社會主義核心價值觀。部分課件和視頻資料如圖2所示。

綜上所述，財務管理課程思政教育是全面落實新時代黨的教育政策的具體行動，關系到“教育什么樣的人、怎樣教育人、為誰教育”的根本問題。教師應將優(yōu)秀的財務道德案例與“互聯(lián)網+”教學模式相結合，促進和實施思政工作，實現(xiàn)財務管理專業(yè)課程的教育功能，實現(xiàn)知識和價值取向教學的協(xié)調發(fā)展和共振，培養(yǎng)高素質的會計專業(yè)人才。

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[3]王海東，李玉紅，于善波，等.課程思政視角下財務管理課程教學模式研究[J].經濟師，2022（11）.

基金項目：陜西省職業(yè)教育協(xié)會“財務管理課程思政教學設計與實踐”研究成果，項目編號：2022SZX311；陜西省教育廳科學研究計劃項目“提質培優(yōu)行動計劃下‘1+X試點院校學生雙證融通職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究——以西安海棠職業(yè)學院為例”研究成果，項目編號：21JK0195。

（作者單位：李玥 西安海棠職業(yè)學院理工學院/西安明德理工學院經濟與管理學院；費莎 西安海棠職業(yè)學院）