任思國 龔超 王冀 袁中果

摘? ?要：隨著信息和數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，計算思維和創(chuàng)新思維逐漸成為個體適應(yīng)未來社會的必備素養(yǎng)。而編程教育作為培養(yǎng)個體計算思維和創(chuàng)新思維的重要途徑之一，也成為當前各國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分。2016年，日本政府提出自2020年開始實施日本小學編程教育必修化。經(jīng)過幾年的發(fā)展，日本小學編程教育工作涌現(xiàn)出很多新理念、新思路、新做法。文章通過對日本小學編程教育的相關(guān)資料進行梳理分析，總結(jié)了日本小學編程教育必修化的背景及主要措施，分析了日本小學編程教育必修化的特點及難點，以期對我國小學編程教育工作的開展提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：日本;小學;編程教育;必修化;計算思維;人工智能

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.05.004

一、引言

2017年7月，中國國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），明確指出：實施全民智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學軟件、游戲的開發(fā)和推廣[1]。在人工智能教育上升到國家戰(zhàn)略的同時，中小學編程也在如火如荼地進行。

自《規(guī)劃》頒布實施以來，中國教育部先后出臺了一系列促進中小學編程教育的政策文件，如《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》[2]《教育信息化2.0行動計劃》[3]《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》[4]《關(guān)于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》[5]《教育部關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見》[6]《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》[7]《教育部等五部門關(guān)于大力加強中小學線上教育教學資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》[8]等。

在小學編程教育研究層面，眾多研究者從理論和實踐方面進行了不同的探討。例如，李玉閣等認為，中國編程教育尚處于起步階段，編程教育多以企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品以及機構(gòu)培訓的方式存在，在中小學相應(yīng)的教學模式、理論基礎(chǔ)、資源建設(shè)等方面尚未完善[9]。魏曉風等分析了國外中小學編程教育發(fā)展的特點與經(jīng)驗，并針對中國中小學編程教育的現(xiàn)狀與問題探討了中小學開展編程教育的路徑，為推動中國中小學編程教育有序發(fā)展提供了借鑒[10]。洪竟雄等利用實踐經(jīng)驗系統(tǒng)探討了中小學編程課程體系建設(shè)策略，認為加強區(qū)域內(nèi)編程課程體系建設(shè)勢在必行[11]。杜曉敏等針對中小學編程的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、課程評價和師資培養(yǎng)等關(guān)鍵內(nèi)容進行了研究，提出了一些針對性的建設(shè)方案[12]。顧婧萱認為中小學計算機編程語言教學中還存在諸多問題，并提出了一些相關(guān)建議[13]。張潔等認為中國在編程教育方面落后于其他國家，缺乏實踐經(jīng)驗，在梳理中國中小學程序設(shè)計教育現(xiàn)狀后對其發(fā)展路徑以及策略等進行了深入的研究和探討[14]?？到ǔ到y(tǒng)研究了芬蘭中小學編程教育，包括計算思維培養(yǎng)、課程設(shè)置、教師培訓等，為中國中小學編程提供了啟示[15]。劉敏等通過研究發(fā)現(xiàn)結(jié)對編程是中小學編程教育的首選教學組織形式，有助于推動結(jié)對編程在中小學編程教育的實踐應(yīng)用與推廣[16]。從這些文獻研究的整體來看，中國中小學編程教育仍然處于起步階段，從頂層設(shè)計、課程體系、師資水平等方面存在一定的問題。

在中國積極開展小學編程教育的同時，日本也在該領(lǐng)域進行了積極探索。自2016年日本科學文部省提出2020年正式在全國實施小學編程教育必修化政策以來，日本各界均為小學編程必修化做出了諸多探討與努力，并在小學編程教育方面積累了不少經(jīng)驗。本文通過對日本小學編程教育必修化的相關(guān)內(nèi)容以及《小學學習指導要領(lǐng)》[17]、各版本《小學編程教育指南》[18-20]等進行系統(tǒng)梳理，以期為中國小學編程教育事業(yè)的發(fā)展提供參考與借鑒。

二、日本小學編程教育必修化的背景

日本文部科學省提出2020年小學要全面實施編程教育必修化[21]，并在頂層設(shè)計方面，分別頒布了《小學學習指導要領(lǐng)》《小學編程教育指南（第一版）》《小學編程教育指南（第二版）》和《小學編程教育指南（第三版）》等文件，小學編程教育一時間成為日本全民關(guān)注的焦點。日本文部科學省之所以提出小學編程必修化，筆者認為有時代發(fā)展、國家競爭以及經(jīng)驗借鑒等幾個主要因素。

（一）時代發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，世界迎來了第四次工業(yè)革命。在《日本再興戰(zhàn)略2016》中，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和機器人等技術(shù)革新所帶來的“第四次工業(yè)革命”的實現(xiàn)被日本視為增長戰(zhàn)略的一大支柱[22]。日本政府提出了社會5.0（Society5.0）的概念，即通過第四次工業(yè)革命實現(xiàn)的超智慧社會體系。為了實現(xiàn)社會5.0，人工智能技術(shù)作為最重要的手段之一必不可少，而編程作為人工智能的基礎(chǔ)則顯得尤為必要。

（二）國家競爭

世界很多國家已經(jīng)將發(fā)展人工智能上升到國家戰(zhàn)略層面，人工智能在未來國家之間的競爭中必將發(fā)揮重要作用。日本的現(xiàn)實問題是人工智能人才相對于需求嚴重不足。據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省調(diào)研報告稱[23]，日本人工智能市場于2020年、2025年和2030年的人才缺口分別為4.4萬人、8.8萬人和12.4萬人。從企業(yè)內(nèi)人工智能人才的實際情況來看，即使是IT企業(yè)，也有85%的日本企業(yè)回答“沒有確保人工智能人才”。報告中指出，2030年預(yù)計日本IT人才缺口將達到78.9萬人。而作為人工智能技術(shù)基礎(chǔ)的編程教育是實現(xiàn)人工智能人才戰(zhàn)略的重要保障。

（三）經(jīng)驗借鑒

日本曾在小學進行過編程教育，然而由于缺乏頂層設(shè)計，導致教學內(nèi)容參差不齊，校內(nèi)學時難以保障，因此教育效果并不顯著。一些學者認為，日本雖然是發(fā)達國家，但編程教育的實施卻比其他國家落后[24]。一些國家很早就在小學實施了編程教育必修化，在文部科學省制定相關(guān)政策的數(shù)年前，就開始對各國實施編程教育的相關(guān)工作展開了調(diào)研，表1給出了不同國家小學編程教育必修化的開始年份。

三、日本小學編程教育必修化的具體舉措

（一）定位清晰明確，重視素質(zhì)能力提升

1.目標明確，界定清晰

2018年3月，日本文部科學省發(fā)布《小學編程教育指南（第一版）》;同年11月，《小學編程教育指南（第二版）》發(fā)布;2020年2月，《小學編程教育指南（第三版）》發(fā)布?？偟膩砜矗齻€版本中并無實質(zhì)內(nèi)容的刪減，但相較于第一版，第二版中細化明確了編程教育的教學目標，并增補了實際教學案例輔以說明;第三版進一步添加了校企合作授課的案例，同時也增加了信息化授課環(huán)境要求和教師培訓的相關(guān)內(nèi)容。因此，本文主要以《小學編程教育指南（第三版）》（以下簡稱《教育指南》）為分析對象。

《教育指南》對小學編程教育的目標進行了論述，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是培養(yǎng)計算思維;二是意識到編程的功用，理解信息技術(shù)是建設(shè)信息社會的基石，培養(yǎng)利用計算機建設(shè)更好的社會生活態(tài)度;三是通過在各學科教學中加入編程教育，加深對每個學科內(nèi)容的理解?？梢钥闯?，日本文部科學省在編程教育上，更加注重的是思維的鍛煉，生活態(tài)度的培養(yǎng)以及編程與各學科的交叉融合，并未強調(diào)編程技能的提升。

從日本文部科學省短時間內(nèi)相繼出臺三版《小學編程教育指南》可以看出，日本的小學編程教育正在不斷更新完善。

2.計算思維培養(yǎng)的重要性

周以真教授最早提出并倡導“計算思維”的概念。所謂“計算思維”，是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，代表了一種普遍適用的態(tài)度和技能，不僅僅是計算機科學家，每個人都應(yīng)該學習和利用[26]?！督逃改稀分赋觯幊淌请S著時間推移普遍需要的一種能力，無論將來從事什么專業(yè)，計算思維都十分重要，并將計算思維的培養(yǎng)放到了首位，提倡讓兒童在編程和使用計算機時體驗到樂趣和成就感，提升程序能夠解決問題的意識，激發(fā)好奇心，從而充分發(fā)展計算思維，這也是各學科學習的基礎(chǔ)。計算思維是對事物進行邏輯思維的一種有效補充，鼓勵學生通過試錯的方式提升解決問題的能力（見圖1）。在編程過程中，學生還要充分結(jié)合身邊的問題，熱心參加各種活動，進一步強化更多利用編程完成任務(wù)的意識以及建立美好社會的態(tài)度，并利用編程鞏固各個學科的內(nèi)容，豐富學習方式。

3.利用編程教育提升學生素質(zhì)能力

日本小學編程教育的目的不僅在于提升學生的計算思維能力，還主張將能力的培養(yǎng)與社會生活問題相結(jié)合，從而深化學生對編程教育目的的認知?！督逃改稀诽岢隽藢W生的三大素質(zhì)，即：知識和技能;思考力、判斷力、表達能力;好學之心和人生觀。其中，知識和技能在小學階段體現(xiàn)為培養(yǎng)學生在日常生活中利用編程分析解決問題的意識與思維，而非專門的程序設(shè)計;思考力、判斷力和表達能力是計算思維的一種體現(xiàn)方式，是一邊思考、一邊試錯、一邊修正從而解決問題的能力，是一個不斷迭代試錯的過程;好學之心和人生觀更多地是指培養(yǎng)學生主動利用編程改善生活，構(gòu)筑美好社會的素質(zhì)，涉及道德倫理、拼搏精神、協(xié)作能力、版權(quán)意識、信息安全意識，等等。

（二）未給編程獨立設(shè)科，打造天然“編程+X”課程

1.未設(shè)置獨立編程科目

文部科學省并未將編程設(shè)置為一個獨立的科目，而是在現(xiàn)有的課程中加入編程元素，日本小學課程科目如表2所示[17]。這種融入各學科的編程教育與單獨設(shè)置編程課的做法各有利弊，單就編程與各學科緊密結(jié)合這一做法來說，它能夠讓學生們更好地了解編程所帶來的實際用處，能夠進一步擴展計算思維的培養(yǎng)。

盡管日本小學編程沒有設(shè)置單獨的科目，然而為了保證編程教育能夠有效的實施，《教育指南》也指出了在不增加小學生的負擔下，學?？梢宰灾鳑Q定是否教授一些編程基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.編程與課程融合的類型

《教育指南》中指出，編程教育與課程融合存在多種類型，可以分為以下幾類：一是《小學學習指導要領(lǐng)》中要求實施的內(nèi)容及示例;二是盡管并未在《小學學習指導要領(lǐng)》中給出示例，但給出了具體要求的內(nèi)容;三是在教育課程體系內(nèi)，但不屬于各學科教學的內(nèi)容;四是如學習興趣小組等以部分學生為教學對象的教育課程體系內(nèi)的教學活動;五是將學校作為活動場地，但是屬于教育課程體系之外的課程;六是學校之外的編程學習機會。

《教育指南》同時給出了上述六種類型編程教育與課程融合的一些指導說明，這里分別用A～F類進行指代。A類與B類均給予了詳細的說明，比如在學習算數(shù)時，要讓學生意識到編程和數(shù)學思維在畫圖中的關(guān)系和優(yōu)勢，在理科課程的學習中，讓學生們用編程的思維方式意識到諸如電氣產(chǎn)品的使用程序。C類則是為了更好地培養(yǎng)學生的計算思維以及對編程的認識而設(shè)計的，并期望各學校進行具有趣味性、成就感以及兼?zhèn)鋭?chuàng)造性的案例開發(fā)，但不要加重學生們的負擔;D類是指參加俱樂部的這類特定學生需要參與的編程活動;E類和F類則是針對校外的各方提出的小學生編程課程及活動等相關(guān)內(nèi)容。

《教育指南》認為，在小學的編程教育中，應(yīng)該根據(jù)各個地區(qū)的實際情況和特點進行，并積極探討各地教學單位之間的協(xié)作。考慮到不同地域的特性，將編程教育與學生學習生活所在地的自然資源、文化風俗等結(jié)合，既能學習編程又能加深對地區(qū)的了解，是一個非常值得深入研究的課題。由此可見，日本的小學編程教育，從一開始就是“編程+X”。

四、日本小學編程教育的特點

一是定位清晰，明確小學編程教育內(nèi)容。在小學教授編程，首先面對的是知識與技能，是利用編程培養(yǎng)解決問題的意識與思維，而不是單純的程序設(shè)計;其次，利用編程提升學生的思考力、判斷力以及表達能力;最后，利用編程強化學生的道德倫理、法律法規(guī)、信息安全意識、拼搏精神、協(xié)作能力等，保持好學之心與樹立正確人生觀。

二是交叉融合，利用編程賦能各類學科。日本小學將編程教育融入各門學科，既在學習編程的同時培養(yǎng)了計算思維，又加深了對其他各學科的理解。此外，日本還規(guī)定小學編程需要與實際生活和社會發(fā)展相結(jié)合，以此培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，強化理論學習與實際應(yīng)用相結(jié)合的思維模式。

三是思維提升，激發(fā)好奇解決實際問題。日本小學編程教育十分重視計算思維的培養(yǎng)，將計算思維視為一種無論選擇何種課程或從事哪種專業(yè)都應(yīng)具備的一種能力。在小學編程教育上更多的是讓學生進行體驗、思考與創(chuàng)造，而并非進行專業(yè)知識和技能的訓練。

四是全面培養(yǎng)，編程與人文倫理同步跟進。日本小學編程教育中除了計算思維培養(yǎng)、知識傳授以外，還將道德教育、社會調(diào)研等與編程教育緊密結(jié)合，這些做法值得借鑒。編程教育涉及信息的收集、整理、分析以及匯總和表達等幾個主要環(huán)節(jié)，因此需要同步培養(yǎng)學生對信息的敏銳性、真實性以及對外發(fā)布信息的積極性，提升學生的信息社會責任意識。

五是重視保障，師資設(shè)備均有系統(tǒng)規(guī)劃。日本小學編程教育必修化對師資水平以及設(shè)備環(huán)境等均提出了不小的挑戰(zhàn)，為此日本政府相關(guān)部門高度重視，多次組織研討并制定規(guī)劃，通過分階段實施，逐步提升師資水平與改善設(shè)備環(huán)境。

六是共建生態(tài)，積極引入社會各界力量。小學編程教育離不開社會各方力量的參與，日本政府最初就將學校與外部合作的思路及對策寫入官方文件，通過與大學、團體、非營利組織、企業(yè)等機構(gòu)的合作，不但給小學編程課堂的學生帶去更多生動的實際案例，同時也對教師水平的提升給予了很大幫助。文部科學省、總務(wù)省、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省以體驗性編程活動、普及和推進學校的編程教育為目標，與學校相關(guān)人員、教育相關(guān)人員、IT相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合，多方合作設(shè)立了“未來的學習聯(lián)盟”。

五、日本小學編程必修化實施的難點與發(fā)展

（一）重視小學師資培養(yǎng)

日本政府認為，小學編程教育必修化面臨的一個非常棘手的問題就是師資不足。具體表現(xiàn)在，小學各科教師無法及時參與編程教育相關(guān)進修，此外，難以確保教師的編程教學水平滿足教學要求。為了解決這一問題，“大篷車式”的教育模式受到青睞，即外校講師每日進駐一校，每個學校每天保證有兩名講師。通過上述形式積累經(jīng)驗，旨在于2030年前后從“大篷車式”教育模式過渡到專職教師教學模式。

（二）加大設(shè)備投入力度

編程教育必修化對設(shè)備和環(huán)境提出了嚴格要求，比如：在普通教室很難完成編程教育;需要滿足每名學生均有設(shè)備;需要建設(shè)并確保校內(nèi)流暢的網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，截止2016年3月1日，日本全國平均每6.2個在校兒童共用一臺計算機，校內(nèi)網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)率分別為87.7%與26.1%，購置電子黑板的學校僅為21.9%[27]。為了《教育指南》的順利實施，文部科學省制定了“教育ICT化環(huán)境改善五年計劃（2018—2022財年）”，并為此制定措施，每年籌措1805億日元的地方財政用于此項計劃。截至2021年末，已有98.5%的自治體完成了“1人1設(shè)備”的環(huán)境搭建目標，剩余1.5%的自治體也計劃于2022年4月以后逐步完成目標[28]。

教育過程中的成本問題是一個重要的考慮因素。為了能夠讓編程教育必修化順利實施，日本政府頒布并實施如“自帶設(shè)備辦公”（Bring Your Own Device，BYOD）等相關(guān)政策，并積極組織開展不使用電腦與平板電腦等插電設(shè)備的教材編寫交流研討活動。如何有效降低成本已經(jīng)成為日本小學編程教育必修化的一個重要課題。

（三）多方力量共筑生態(tài)

日本中小學編程教育必修化的一個現(xiàn)狀是，進行編程教育的教師大多沒有接受過正規(guī)的編程訓練，在課程教案制作以及教學等方面處于摸索狀態(tài)。為了解決這一問題，無論是政府還是學界，均認為小學編程教育必修化需要來自企業(yè)和機構(gòu)等多方力量的援助。

外部多方力量的參與已經(jīng)成為學校編程教育課程管理的內(nèi)容之一。首先，有經(jīng)驗的校外人士可以按照教學目標要求作為校外講師來給學生們授課;其次，有實力的企業(yè)可利用公益活動捐贈教學設(shè)備助力教學;再次，以特定的形式進行師資培訓，并通過將老師與技術(shù)支持人員建立聯(lián)系等多種方式，提升教師們的編程教學水平。此外，招募志愿者也是小學編程教育的一個重要舉措。最后，利用跨地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、人才等資源合作也可以推動小學編程教育必須化的進程。

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[22]內(nèi)閣府.「日本再興戦略 2016」[EB/OL].（2016-06-02）[2022-07-10].https：//www.kantei.go.jp/jp/singi/keizaisaisei/pdf/2016_zentaihombun.pdf.

[23]経済産業(yè)省.IT人材需給に関する調(diào)査[EB/OL].（2019-03-01）[2022-07-03]. https：//www.meti.go.jp/policy/it_policy/jinzai/houkokusyo.pdf.

[24]立田ルミ.小學校におけるプログラミング教育の導入と問題點.情報學研究[J].2017（6）：89-92.

[25]文部科學省.「諸外國におけるプログラミング教育に関する調(diào)査研究」[EB/OL].（2015-03-26）[2022-07-13]. https：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/__icsFiles/afieldfile/2018/08/10/programming_syogaikoku_houkokusyo.pdf.

[26]Wing， J. M.. Computational thinking[J]. Communications of the ACM， 2006，49（3）：33-35.

[27]文部科學省.「學校におけるICT 環(huán)境整備に関する資料」[EB/OL].（2017-01-25）[2022-07-10]. https：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shougai/037/shiryo/__icsFiles/afieldfile/2017/02/17/1382338_06.pdf.

[28]文部科學省初等中等教育局.「義務(wù)教育段階における1人1臺端末の整備狀況（令和3年度末見込み）」[EB/OL].（2022-02-04）[2022-02-24]. https：//www.mext.go.jp/content/20220204-mxt_shuukyo01-000009827_001.pdf.