黃穎

隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)早教人才的主要陣地。在1+X證書制度下，高職早教課程教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)，這就意味著廣大教師必須與時俱進(jìn)，積極推進(jìn)早期教育課程教學(xué)改革，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的早教人才。基于此，以下就高職早期教育課程作為載體，先分析1+x證書制度對早教課程的意義，接著就1+X證書制度背景下早期教育課程教學(xué)路徑以及注意事項(xiàng)展開探究，以供參考。

1+X證書制度，指的是學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度，前者是學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力體現(xiàn)，后者則是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，是其職業(yè)活動、職業(yè)生源中具備的綜合能力?；?+X證書制度的高職早教課程教學(xué)，可以從哪些方面入手，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？具體如下：

1 1+X證書制度對高職早教課程教學(xué)的意義

1.1 有利于充實(shí)學(xué)生就業(yè)選擇

現(xiàn)如今，相關(guān)部門出臺的有關(guān)早期教育專業(yè)的職業(yè)技能等級證書種類越來越豐富，且具有較強(qiáng)的針對性，從某種意義上來說，這也是當(dāng)代社會對我國早期教育提出的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。在此環(huán)境下，早期教育人才要想跟上時代發(fā)展的步伐，那么就必須具備專業(yè)化的職業(yè)能力。X證書具有多樣性、可選擇性以及專業(yè)的相關(guān)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的個性化發(fā)展助力，給學(xué)生帶來了多樣化的職業(yè)選擇，顯然，這能夠在一定程度上改善供需關(guān)系矛盾等問題，更好地滿足早期教育人才的就業(yè)需求。

1.2 有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量

1+X證書制度，簡單來說，就是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的有機(jī)融合，在此背景下開展高職早期教育課程教學(xué)，能夠提高早期教育課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力，使學(xué)生更好地勝任日后的崗位工作。首先，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)能夠有利于明確教學(xué)目標(biāo)，提高職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的契合度，更好地達(dá)成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目的，為國家輸送更多優(yōu)質(zhì)的早期教育人才。其次，1+X證書制度背景下的高職早教課程教學(xué)，為廣大教學(xué)工作者提供了新的思路，助推了教師教學(xué)理念的革新和優(yōu)化。最后，以能力產(chǎn)出為重，保證職業(yè)技能考核和專業(yè)課程考試協(xié)調(diào)發(fā)展，深化學(xué)生“能力為重”的理念，將學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要位置，并且采取切實(shí)可行的策略將其落到實(shí)處。這樣，不但有效解決供需失衡、供需不夠匹配這類問題，還能夠?yàn)楦呗氃缙诮逃娜瞬排囵B(yǎng)方案提供正確的引領(lǐng)，為高職早教課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

1.3 有利于強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力

社會需求、行業(yè)崗位需求以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)技能等級證書的開發(fā)依據(jù)，這點(diǎn)不可否認(rèn)，它可以提高早期教育行業(yè)用人的適配性。X證書其實(shí)就是復(fù)合型人才的有力印證，也為企業(yè)單位的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。在早期教育行業(yè)中，0～3歲是默認(rèn)的最佳的早教時期，因此，3歲以下的照護(hù)顯得尤為關(guān)鍵。在1+X證書制度背景下，高職院?？梢詫⒃缙诮逃袠I(yè)動態(tài)、早期教育崗位需求等用以論證教學(xué)實(shí)踐的可行性，形成高職早教課程教學(xué)多元化合作辦學(xué)格局，從而迎合早期教育行業(yè)對不同層次人才的需求。

2 1+X證書制度背景下高職早教課程教學(xué)路徑

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)方案

1+X證書制度背景下的高職早教課程教學(xué)，要求教師將學(xué)歷證書、若干職業(yè)技能等級證書放在同等的位置，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建也要緊扣這兩個方面展開，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時，探究早期教育行業(yè)中的特點(diǎn)、方向，以早教對人才能力的需求為主要內(nèi)容，積極構(gòu)建和完善高職早教課程教學(xué)目標(biāo)與方案。因此，需要聯(lián)合早期教育的專家、機(jī)構(gòu)的管理者、骨干教師等共同探討和構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。此外，還應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場導(dǎo)向，對早教課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。因此，不論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是早期教育從業(yè)者需達(dá)到的技術(shù)技能水平、實(shí)踐能力的重要性都是不言而喻的。在早教課程設(shè)置中，要從專業(yè)理論知識、崗位實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及個人品德切入，做到“崗證賽教”融通。在教學(xué)過程中，將教學(xué)技能作為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此推動學(xué)生綜合能力的提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，教師要有意識地將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效整合，以職業(yè)要求、行業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，打破人才培養(yǎng)單一化模式，促進(jìn)職業(yè)教育體系功能多樣化。同時，要將發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系，增加家園溝通類課程，著力增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與家長交流溝通技能、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。構(gòu)建與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識和能力，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間、理論課程與實(shí)踐課程之間、專業(yè)拓展課與專業(yè)選修課之間的相互銜接和融合。為此，對實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向、以“實(shí)用、夠用”為主線開展課程設(shè)計(jì)。在課程構(gòu)建中，融入一些與早期教育崗位需求相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識與技能的同時，加深對早期教育工作者職責(zé)的認(rèn)識，為日后進(jìn)入早教行業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升職業(yè)技能

學(xué)生是課堂的主人，是未來早期教育工作中的組織者、開展者，其在早期教育課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)主動性、積極性等，與人才培養(yǎng)工作息息相關(guān)。但就以往高職早期教育教學(xué)情況來看，存在一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分學(xué)生深受功利思想的影響，對教師還有極強(qiáng)的依賴心理。教師應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生職業(yè)技能的提升。例如，對于《嬰幼兒膳食與營養(yǎng)》這門課程中關(guān)于嬰幼兒輔食制作的注意事項(xiàng)和安全問題，很多教師往往都是以“說教”“灌輸”的方式進(jìn)行授課，最終效果不太理想。經(jīng)過努力，學(xué)?；I備建設(shè)了嬰幼兒膳食實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生提供了可以專門練習(xí)做輔食的場所，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)中的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。在1+X證書制度背景下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考、自行實(shí)操的機(jī)會和平臺，這樣才能更好地掌握知識、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在主動探究中深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。具體來說，現(xiàn)如今，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個教育教學(xué)領(lǐng)域之中，并漸漸成了不可或缺的一部分。在早期教育的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)手段，以視頻、音頻、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、學(xué)生模擬說課等方式，刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生完全融入課堂，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。除此以外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，不只是課本的學(xué)習(xí)，還應(yīng)適當(dāng)延伸，走出校園，去當(dāng)?shù)氐脑缃虣C(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園、醫(yī)院附屬的早期教育中心等地實(shí)習(xí)，在實(shí)操實(shí)訓(xùn)中增強(qiáng)對嬰幼兒輔食制作的認(rèn)知。顯然，與傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)更加民主開放，更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生踴躍參與進(jìn)來，在積極交流、互動中激活思維，不僅加深了對知識的理解，還為實(shí)踐操作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，理論實(shí)踐統(tǒng)一

1+X證書制度在高職早期教育課堂教學(xué)中的滲透，對學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義?；?+X證書制度的高職早教課程實(shí)踐培訓(xùn)工作，教師要踐行“以生為本”這一理念，當(dāng)然，要想推動實(shí)踐培訓(xùn)工作的有序開展，那么就必須積極創(chuàng)新機(jī)制，搭建合作平臺。相關(guān)高職院校要加強(qiáng)與早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園的聯(lián)系，深化彼此的合作，構(gòu)建新型的校企合作。達(dá)成良好的合作關(guān)系后，相關(guān)早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等將為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升。教師通過經(jīng)常到學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，督促學(xué)生通過多樣化的方式鍛煉各方面的技能。1+X證書制度下，高職早期教育課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)一些有利于學(xué)生整體素養(yǎng)提升的課程，如在《0～3歲嬰幼兒照護(hù)技能訓(xùn)練》課的前提下，開設(shè)1+X幼兒照護(hù)考證輔導(dǎo)課程，開展混合式教學(xué)，利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)之間的有機(jī)融合。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)嬰幼兒照護(hù)的視頻，并根據(jù)老師上課布置的實(shí)訓(xùn)要求，將自己照護(hù)嬰幼兒的過程錄制下來，上傳至學(xué)習(xí)通。隨后，教師和同學(xué)通過學(xué)習(xí)通觀看視頻，及時提出寶貴的建議，學(xué)生可以根據(jù)反饋改進(jìn)操作，揚(yáng)長避短。通過這樣的授課模式訓(xùn)練，學(xué)生的嬰幼兒照護(hù)水平大大地得到了提高，為學(xué)生1+X考試的高通過率創(chuàng)造了良好前提。此外，還應(yīng)當(dāng)大力推廣實(shí)訓(xùn)課程，開放實(shí)訓(xùn)室，為早教人才培養(yǎng)工作的開展注入全新的生命力。例如，本校已經(jīng)建成的“嬰幼兒智能仿真實(shí)訓(xùn)室”，它主要是為《0～3歲嬰幼兒照護(hù)技能訓(xùn)練》這門課程服務(wù)。在課堂上，教師除了傳授嬰幼兒喂養(yǎng)、換尿布等內(nèi)容以外，還會根據(jù)教學(xué)主題，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。例如，以寢室為單位，依次認(rèn)領(lǐng)仿真娃娃，將其帶回寢室照護(hù)，感受真實(shí)嬰幼兒的各種照護(hù)需求。在“嬰幼兒智能仿真實(shí)訓(xùn)室”中，準(zhǔn)備了十二個仿真娃娃，每個娃娃的重量都是六斤，真實(shí)地還原了嬰幼兒的體重。通過智能仿真系統(tǒng)的設(shè)定，仿真娃娃每三個小時都會“哭鬧”一次，學(xué)生需根據(jù)哭聲去判斷娃娃的需求，并進(jìn)行喂奶、拍嗝、換尿布等操作。在仿真娃娃的輔助下，學(xué)生的照護(hù)技能水平有了“質(zhì)的飛躍”。另外，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還設(shè)置有若干工位，設(shè)備齊全，即便在課堂上，學(xué)生也可以給娃娃進(jìn)行沐浴、更衣、做撫觸操等操作。長時間堅(jiān)持這一訓(xùn)練，學(xué)生照護(hù)嬰幼兒的技能水平得以提升，在1+X幼兒照護(hù)考試中也能夠更加得心應(yīng)手、游刃有余。

2.4 加強(qiáng)師資建設(shè)，打造專業(yè)隊(duì)伍

教育教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開一支高質(zhì)量隊(duì)伍的支持。在1+X證書制度背景下，要想推動高職早教課程教學(xué)的發(fā)展，那么就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支專業(yè)化的早期教育專業(yè)隊(duì)伍。具體來說，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)重視教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善。不定期組織培訓(xùn)、進(jìn)修活動，邀請?jiān)缙诮逃龑＜胰胄?，開展專題講座或是課題研討會，從中積累豐富經(jīng)驗(yàn)、技能，推動教師專業(yè)化成長。另外，還需要注重高職院校與早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等企業(yè)和單位的聯(lián)系，建立大師工作室，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，聘請?jiān)缃虣C(jī)構(gòu)的教育管理人員、各級各類園長和優(yōu)秀骨干教師來學(xué)校任教，打造一支開放式的兼職教師隊(duì)伍，助推學(xué)生成長。高職院校要根據(jù)早期教育課程特點(diǎn)、教學(xué)要求等，積極尋求與相關(guān)企業(yè)之間的協(xié)作，二者一同制訂實(shí)訓(xùn)方案，共同建設(shè)和分享教學(xué)資源，進(jìn)一步提高早教教學(xué)工作者與學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3 1+X證書制度背景下高職早教課程教學(xué)的注意事項(xiàng)

基于1+X證書制度的高職早教課程教學(xué)，要想順利取得預(yù)期的成效，那要注意如下事項(xiàng)。首先，緊扣目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐培訓(xùn)系統(tǒng)。在早教課程教學(xué)中，不僅要注重理論知識的傳授，更要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，使學(xué)生在獲取豐富理論知識的同時，掌握多種技能，包括唱歌、跳舞、美術(shù)手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，這些都有利于其開展早期教育教學(xué)計(jì)劃的制訂工作，結(jié)合具體情況開展早教活動，能和幼兒、家長開展有效的交流和互動。其次，在搭建高職早教課程實(shí)踐教育體系時，高職院校教師應(yīng)當(dāng)與早期教育行業(yè)的要求有機(jī)聯(lián)合起來，確保高職早期教育課程實(shí)踐的適當(dāng)性、有效性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，能在今后的工作崗位中“脫穎而出”。再次，早期教育專業(yè)的教師需要掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、日后工作過程中主動去觀察、分析和記錄各類嬰幼兒的言行舉止。不僅如此，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)、教育技能及專業(yè)評估特長，這樣才能夠高質(zhì)、高效地開展早教活動。最后，在以往的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容有些單調(diào)、乏味，很難真正調(diào)動學(xué)生對早教課程的興趣和積極性，學(xué)生不愿意主動參與進(jìn)來，教學(xué)效果自然大打折扣。基于這一現(xiàn)狀構(gòu)建實(shí)踐教育體系，應(yīng)嚴(yán)格遵循多元化原則。當(dāng)然，這里的多元化包含了三個方面的內(nèi)容。其一，多元化的內(nèi)容。教師切忌將教學(xué)局限在教材或課堂上，而是要適當(dāng)拓展延伸，幫助學(xué)生開闊視野，增長知識面，獲取更多與教學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的知識，讓自身的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)更具多樣性。其二，多元化的方法。通過學(xué)生喜聞樂見的方式、手段開展教學(xué)工作，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的氛圍，吸引學(xué)生踴躍參與，為高質(zhì)量教學(xué)的開展開一個好頭。其三，多元化的評估與實(shí)踐。教師要結(jié)合實(shí)際情況完善評估方式，讓評價更加客觀、合理，真正發(fā)揮出其效用。

4 結(jié)束語

總而言之，1+X證書制度的頒布為高職早教課程教學(xué)提出了新的方向，作為新時期的教師，要積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，以1+X證書制度為引領(lǐng)，彰顯實(shí)踐教育在早教課程教學(xué)中的價值，積極健全、完善實(shí)踐教育體系，使學(xué)生在親身實(shí)踐中積累豐富知識、技能，成為高素質(zhì)、技能全的早教人才，為早教事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展添磚加瓦。

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）