閆文霞

引言：在農(nóng)村小學(xué)語文課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，在課堂上，教師要向同學(xué)們傳授基本的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，并在課堂上靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行分層式的教學(xué)，讓他們清楚自己在課堂上遇到的問題，并能適時(shí)地指導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?；诖?，本文針對農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)中的優(yōu)勢、問題以及有效策略進(jìn)行了論述，旨在進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。

新時(shí)期、新的教育目標(biāo)、新的課程標(biāo)準(zhǔn)都需要教師不斷地進(jìn)行改革，以推動(dòng)小學(xué)有效的課堂建設(shè)。在農(nóng)村小學(xué)語文課程的日常教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生提供具體的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)理論知識外，還應(yīng)注重對其具體的教學(xué)流程和主要教學(xué)方法的探討，將全體同學(xué)劃分為若干層次，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)。實(shí)行分級教育，旨在使學(xué)生直觀地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而為以后的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。文章對鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)越性和實(shí)施分層教學(xué)的對策進(jìn)行了探討。

1 農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)勢

重視所有學(xué)生，促進(jìn)教育公平、全面發(fā)展，要求教師充分尊重不同的人，因材施教，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)、提問、作業(yè)等方式，可以提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，特別是對于相對落后的農(nóng)村地區(qū)，實(shí)行分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。

1.1 激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教育側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握、考試的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到厭煩，認(rèn)為語文是一門語言學(xué)科，只會背誦，缺少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)和探索的興趣。而在分層教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，更重視學(xué)生對語文知識的思考，使他們能夠從自己的內(nèi)心出發(fā)，積極地去學(xué)習(xí)，從而使他們對課堂的交流產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 促進(jìn)教育公平

目前，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育水平不高，教育發(fā)展不平衡，教育不公平。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境都比較差，教師的教學(xué)方式也有一些問題，導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。在新的教學(xué)條件下，農(nóng)村教師應(yīng)該更加重視分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，以縮小城鄉(xiāng)教育間的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)間的教育公平。

1.3 有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的輔導(dǎo)，以使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠更好地理解課本中的內(nèi)容，從而達(dá)到舉一反三的目的。這種方法適合學(xué)生的發(fā)展特征，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更好地利用他們的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)效果。

2 農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)活動(dòng)具體問題分析

2.1 教師無法合理調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)

在正式實(shí)施小學(xué)語文課程分層教學(xué)前，教師必須先弄清學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展程度。然而，由于一些老師對自己班上的具體教學(xué)狀況和有關(guān)的問題并不重視，致使在實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，教師不能對分層教學(xué)理念進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，造成了課堂上的混亂。同時(shí)，教師也沒有充分考慮到學(xué)生目前的特殊的學(xué)習(xí)問題和能力發(fā)展的趨勢，因此，在制訂分級標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范時(shí)，會遇到一些較為復(fù)雜的問題。在不了解分層教學(xué)的基本含義和基本要求的情況下，不能合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使他們不能積極地參加日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能真正體會到分層教學(xué)的真正價(jià)值和重要教學(xué)意義。另外，還有一些老師沒有充分考慮到學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)理念的進(jìn)步下，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都在不斷提高，這就決定了教師對他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分級標(biāo)準(zhǔn)必須做出改變。如果不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，就會造成分層教學(xué)與學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不相適應(yīng)的問題，甚至?xí)狗謱咏虒W(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相背離。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一

在我國農(nóng)村，教育資源的分布不均衡，使得農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容過于單一。有些老師卻只是按照教材上的要求，一板一眼地給學(xué)生講解教材。這樣的教學(xué)方法，看起來很有道理，但卻不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生們接觸到更多的教育資源和信息，讓他們的思想被束縛在課本里，不能對更復(fù)雜的知識進(jìn)行深入的了解，也不能從其他的角度去學(xué)習(xí)。要解決教學(xué)“單一化”的問題，教師就必須對其進(jìn)行深入的剖析，不僅要給學(xué)生提供新的教學(xué)內(nèi)容，還要深入地挖掘教材和教科書中的具體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在充分利用教材資源的基礎(chǔ)之上，完成相關(guān)的拓展教學(xué)任務(wù)。

2.3 無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文學(xué)科中，實(shí)施分層教學(xué)，其主要目標(biāo)在于把特定的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，而在實(shí)踐中，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又不能真正地融入到具體的教學(xué)過程中，不愿意認(rèn)真地學(xué)習(xí)，那么，教師就無法達(dá)到小學(xué)語文學(xué)科分層教學(xué)的具體目的。有些老師只會教授一些專業(yè)的東西，只會將課本上的內(nèi)容直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，而不會考慮到他們的認(rèn)知和接受能力，這就造成了他們對一些很復(fù)雜的東西，會產(chǎn)生很大的抵觸和排斥。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)還小，所以他們很難理解這些復(fù)雜的東西，所以老師并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而是根據(jù)自己的“教學(xué)進(jìn)度”來進(jìn)行教學(xué)，而事實(shí)上，如果老師不能將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致，那么他們的學(xué)習(xí)效果就會受到很大的影響，甚至?xí)o以后的課堂和分層教學(xué)帶來很多的不便。

3 農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的具體步驟

3.1 分層前的準(zhǔn)備過程

（1）全面了解學(xué)生

在正式開始課堂教學(xué)前，教師要根據(jù)課程大綱和新課改的實(shí)際要求，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的優(yōu)化，使課堂上的教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，提供個(gè)性化和全面的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。在日常的教學(xué)中，老師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)，并對其進(jìn)行更全面的分析。之后，老師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持和保證。

（2）選擇分層方式

顯性分層、自主分層和隱性分層是我國目前最普遍的三種類型，其中分班和走班是顯性分層的主要標(biāo)志，它具有簡單、易于操作的優(yōu)點(diǎn)，但對學(xué)生的心理和人格都有負(fù)面的影響，學(xué)生很容易在顯性分層教學(xué)中出現(xiàn)“三六九等”的心理，而且很容易承受來自老師和家長的評價(jià)壓力。自主分層是學(xué)生自主選擇的基本原則，但是小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力還不夠全面。而“隱性分層”則是教師根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展來劃分班級，這樣做不會讓學(xué)生意識到自己在哪個(gè)層次，但是，隱性分層的操作比較繁瑣，所以老師要了解學(xué)生的具體狀況，同時(shí)也要做到心里有數(shù)。從以上的研究結(jié)果可以看出，隱性分層對整個(gè)班級的學(xué)生都有正面的影響。

（3）合理分層

在“近期發(fā)展區(qū)域”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用隱性層次法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將學(xué)生分為 A、 B、 C三個(gè)層次。A級學(xué)生的特征是：學(xué)習(xí)主動(dòng)，語文綜合素質(zhì)高，有一定的閱讀基礎(chǔ)，有良好的自學(xué)習(xí)慣。B級的學(xué)生特征：學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)能力，但不能堅(jiān)持讀書，學(xué)習(xí)效率不高。C級的學(xué)生特征：從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂參與程度低，各方面的進(jìn)步都很慢，缺乏閱讀和自主意識，對老師的監(jiān)督有很大的依賴性。另外，在小學(xué)語文班級教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)還應(yīng)注意下列問題。第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)行分層教學(xué)既要尊重學(xué)生的主體性，又要立足現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，以共性為基準(zhǔn)，而共性主要是指教學(xué)需基于教學(xué)任務(wù)安排內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，實(shí)行分層式教學(xué)要實(shí)行一種動(dòng)態(tài)的管理，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)底層的學(xué)生逐步進(jìn)入中層，中層的學(xué)生向上層移動(dòng)，并且在遷移的過程中對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。第三，應(yīng)注重教師的領(lǐng)導(dǎo)力，以教學(xué)指導(dǎo)和口頭表揚(yáng)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

3.2 分層教學(xué)的實(shí)施過程

（1）備課分層

在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的時(shí)候，老師要將教材中的主要知識進(jìn)行綜合提煉，并不是所有的教材知識都能夠被學(xué)生所吸收，對于教材課本中的一些比較復(fù)雜的知識，教師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，充分整合相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文學(xué)科重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識。備課分層，就是要將教材和課本上的具體內(nèi)容，以及新課改的實(shí)際需要，將教材和課本之中的理論知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識按照不同的順序分成不同的等級，然后將重點(diǎn)知識分離出來，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便及時(shí)鞏固基礎(chǔ)類教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)課程大綱和新課改的實(shí)際要求，對教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)過程中引入了大量的教學(xué)資源和教材，并根據(jù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，老師要將所有的學(xué)生分成不同的等級，這并不是說要用不同的觀點(diǎn)來看待他們，而是要讓他們清楚自己的目標(biāo)和主要的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要把分層教學(xué)與課程大綱教學(xué)相結(jié)合，要仔細(xì)探討分層教學(xué)改革的具體實(shí)施方法。在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師還必須對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行分級。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、重點(diǎn)知識和困難知識，通過對知識進(jìn)行分類，可以使分層教學(xué)的具體過程更加優(yōu)化，從而使分層教學(xué)的實(shí)踐和價(jià)值得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

（2）授課分層

在正式的小學(xué)語文課程教學(xué)中，老師要給學(xué)生詳細(xì)地解釋分層教學(xué)的要求和分級原則，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的分級標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并從認(rèn)識的角度出發(fā)，鼓勵(lì)他們和自己的能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，這樣才能更好地把團(tuán)隊(duì)合作和分層教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來。在完成小組作業(yè)后，老師要為學(xué)生提供不同類型、不同難度的教學(xué)資源和教材。在教授特定的學(xué)科知識時(shí)，老師要逐步放緩講課的節(jié)奏，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以便更好地進(jìn)行具體的教學(xué)。一般來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)一門復(fù)雜的學(xué)科知識的時(shí)候，都會遇到一些學(xué)習(xí)上的問題，而在這種情況下，老師就必須采用分層教學(xué)的方式，將復(fù)雜的知識進(jìn)行分層，將各種有用的信息進(jìn)行整合，并鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，不斷鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考比較復(fù)雜的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力。在日常的教學(xué)和課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，可以使學(xué)生有意識地、有目的地了解有關(guān)知識，從而提高學(xué)生的邏輯思維。

①利用多媒體進(jìn)行有效分層教學(xué)

目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)中最缺少的就是高端的教學(xué)儀器。在分層教學(xué)中，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來了解學(xué)生的語言知識，并將簡化的課件呈現(xiàn)給學(xué)生，從而減少了以前的板書寫作，大大提高了課堂教學(xué)的效果。比如《村居》《詠柳》這兩首古詩，由于是古詩，在理解古詩內(nèi)容、感受作者情感時(shí)，容易產(chǎn)生思維上的困惑，而教師則可以利用多媒體來區(qū)分古詩的結(jié)構(gòu)層次，分析其中的意境，讓他們真正體會到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的美。

②結(jié)合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文教育必須重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，采取分層教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。比如《紙的發(fā)明》一書，介紹了紙張的起源與發(fā)展，以及紙張是怎樣逐漸適應(yīng)社會的發(fā)展而逐漸走向?qū)嵱弥返摹榱吮苊鈱W(xué)生的思維混亂，老師會讓同學(xué)們自己劃分不同的段落，并在小組中進(jìn)行分工，對論文進(jìn)行分析、收集材料、拓展閱讀思維，從而提高他們的創(chuàng)造力。

3.3 評價(jià)、考核分層

評價(jià)、考核的層次劃分，主要是指教師可以依據(jù)每個(gè)層次的“最近發(fā)展區(qū)域”來評價(jià)學(xué)生的能力水平，以及在教育改革的大背景下，對小學(xué)語文班級教學(xué)進(jìn)行分級和評價(jià)，這是加強(qiáng)評價(jià)和評價(jià)公平、公正的重要措施。在評價(jià)過程中，老師的評價(jià)是以學(xué)生的進(jìn)步為基礎(chǔ)的。評價(jià)分層可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的自信，并能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分級考核，要從背誦古代詩詞、默寫生字、演講故事、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等多個(gè)方面進(jìn)行。評價(jià)分層有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。總的來說，考核與評價(jià)分層教學(xué)的重點(diǎn)是教師可以清楚學(xué)生的能力水平是否比以前有了提高，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用評價(jià)與考核來鼓勵(lì)學(xué)生正視語言學(xué)習(xí)的成效，從而確定下一步的努力方向，例如古詩詞的朗誦，教師的隨堂提問、各層次學(xué)生朗讀的流利程度與朗誦內(nèi)容的準(zhǔn)確性可形成強(qiáng)烈的反差，從而使學(xué)生在今后的教學(xué)中不斷提高自己的記憶力。在此基礎(chǔ)上，筆者從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐兩方面對農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行了初步探討，指出了分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)性的教學(xué)過程，而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師不能只把分層作為一種教學(xué)方式，而是要把分層擴(kuò)展運(yùn)用到備課、教學(xué)、評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)這種教學(xué)模式的教育價(jià)值最大化地發(fā)揮，使班級內(nèi)的整體學(xué)生均能夠從課程學(xué)習(xí)中受益。

4 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村教育模式改革中，層次式教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破了“一刀切”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要使農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)工作更加規(guī)范，教師就要從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和課程大綱的要求出發(fā)，對分層教學(xué)設(shè)計(jì)、分層授課、分層教學(xué)模式進(jìn)行深入的剖析和探討。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)問題，對其進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃和改善，使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到更大的進(jìn)步空間。通過對農(nóng)村小學(xué)語文課程分層教學(xué)的調(diào)研和研究，筆者對農(nóng)村小學(xué)語文課程進(jìn)行了深入的探討。本文期望藉由此項(xiàng)研究，能使小學(xué)語文課堂的日常教學(xué)效能得到更大的提高。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州積石山縣廟嶺小學(xué)）