趙鵬 王磊

引言：在“雙高?！苯ㄔO(shè)新形勢(shì)下，研究和建立學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式具有重要的意義。文章分析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的各種影響因素，研究探討了各影響因素在精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式中的權(quán)重，形成由3個(gè)一級(jí)影響因子和15個(gè)二級(jí)影響因子共同構(gòu)成的全要素“多元”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了基于4個(gè)階段和6種渠道的全過(guò)程“立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，全方位提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以點(diǎn)帶面推動(dòng)雙高建設(shè)。

2019年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），提出“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”這一總體建設(shè)目標(biāo)，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”為其根本任務(wù)之一?！半p高計(jì)劃”總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和根本任務(wù)的完成，其重要一環(huán)是構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，全方位提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立健全基于全要素、全過(guò)程的“多元”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生綜合發(fā)展能力為核心內(nèi)容進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)中思想品德水平的提升及知識(shí)與技能的掌握，注重學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和個(gè)體持續(xù)發(fā)展能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)“立體”提升，已成為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，主要以主觀定性為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)、文體活動(dòng)、品德表現(xiàn)、交際溝通等多方面的考核，評(píng)判一名學(xué)生的“優(yōu)劣”。但是多數(shù)學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出某幾項(xiàng)能力突出、某幾項(xiàng)能力較弱的“波線型能力狀態(tài)”，以主觀定性為主判定學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的“模糊”方式不再適用。本研究提出建立一種以客觀定量評(píng)價(jià)為主、客觀定量與主觀定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式?；谌?、全過(guò)程的高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式的建立，將對(duì)在高校中占主體地位的學(xué)生養(yǎng)成教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

2分析影響因素，建立全要素“多元”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系模型

高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，全方位滿足行業(yè)和用人單位需求。根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)，確定在校期間對(duì)其綜合素質(zhì)開(kāi)展評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)及其細(xì)化的一級(jí)影響因素，并對(duì)一級(jí)影響因素進(jìn)行詳細(xì)的二次分層細(xì)化，確定二級(jí)影響因素和實(shí)施評(píng)價(jià)的具體途徑。

2.1 提取精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模型影響因素

通過(guò)查閱大量的研究文獻(xiàn)、開(kāi)展一對(duì)一的深度訪談、組織開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查等方式，廣泛收集并總結(jié)出了高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的若干項(xiàng)特征，在大量文獻(xiàn)研究和一對(duì)一深度訪談的基礎(chǔ)上，采用主題分析法對(duì)結(jié)果進(jìn)行了歸納整理，提取到了17個(gè)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)影響因素，歸類整合處理后建立遞階層次結(jié)構(gòu)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系初始模型，該初始模型反映了“多元立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式主要包含兩個(gè)層級(jí)的影響因素，其中3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)影響因素（準(zhǔn)則層）：思想品行（B1）、文體綜合（B2）、知識(shí)技能（B3）；17個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)影響因素（子準(zhǔn)則層）：政治理論水平高（C1）、講文明有禮貌（C2）、組織紀(jì)律性強(qiáng)（C3）、吃苦耐勞（C4）、具有較強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力（C5）、具有學(xué)習(xí)能力（C6）、具有合作能力（C7）、具有交流溝通能力（C8）、具有職業(yè)意識(shí)、常識(shí)和技能（C9）、具有發(fā)展能力（C10）、具有社會(huì)及科技知識(shí)（C11）、具有觀察力（C12）、具有分析力和創(chuàng)新力（C13）、具有解決問(wèn)題的能力（C14）、具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)（C15）、具有管理能力（C16）、具有隨機(jī)應(yīng)變能力（C17）。

2.2 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模型影響因素篩選降維處理

為保證各每一個(gè)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)影響因素都在貢獻(xiàn)度、信度、效度上滿足統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用探索性因素分析方法進(jìn)行降維。根據(jù)開(kāi)放式訪談獲得和提取的影響因素編制《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》（第1版），通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法采集數(shù)據(jù)，將收回的問(wèn)卷以編碼處理后，統(tǒng)一用SPSS13.0錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行信度分析和項(xiàng)目分析（表1）。

分析結(jié)果顯示，二級(jí)影響因素條目C17（具有隨機(jī)應(yīng)變能力）與總分相關(guān)都不顯著且區(qū)分度不佳，予以刪除，其他16個(gè)二級(jí)影響因素條目與總分相關(guān)都是顯著的，予以保留，以此為依據(jù)編制《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》（第2版）。

使用問(wèn)卷第2版作為調(diào)查工具，為了保證條目刪除的合理性，將因子負(fù)荷檢測(cè)臨界值定為0.4，運(yùn)行SPSS13.0中的“因素分析”對(duì)16個(gè)條目進(jìn)行因子負(fù)荷分析（表2）。分析結(jié)果顯示，條目C15（具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)）所有因子上的負(fù)荷都低于0.4，予以刪除，剩余15個(gè)特征條目進(jìn)入最后的“多元立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)探索性因素分析。

2.3 建立精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式影響因素模型

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、因子負(fù)荷檢測(cè)、探索性因素分析、問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)、問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終確定了高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式影響因素模型由3個(gè)一級(jí)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)影響因素和15個(gè)二級(jí)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)影響因素所構(gòu)成的全要素組成。

2.4 兩級(jí)評(píng)價(jià)影響因素的內(nèi)涵分析

一級(jí)影響因素（B1）：思想品行。該特征包含C1、C2、

C3、C4、C5。具體表現(xiàn)為思想上積極向上，具有正確的人生觀、價(jià)值觀。

一級(jí)影響因素（B2）：文體綜合。該特征包含C6、C7、

C8、C9。具體表現(xiàn)為積極參加各類文化體育活動(dòng)并獲得相應(yīng)的成績(jī)。

一級(jí)影響因素（B3）：知識(shí)技能。該特征包含C10、

C11、C12、C13、C14、C16。具體表現(xiàn)為在各項(xiàng)技能培養(yǎng)中能夠獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證。

2.5 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)因素指標(biāo)權(quán)重的確定

通過(guò)構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算各判斷矩陣的特征值、特征向量和一致性檢驗(yàn)，采用層次分析法（AHP）進(jìn)一步確定高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分布（表3）。

分析結(jié)果顯示，在關(guān)于平衡計(jì)分卡績(jī)效管理評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分布中，各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重由高到低的排序?yàn)椋褐R(shí)技能B3＞思想品行B1＞文體綜合B2。

3 拓展實(shí)施渠道，建立全過(guò)程“立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式

高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)途徑多種多樣，探索和拓展行之有效的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)施途徑并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的分類確認(rèn)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的必要前提。同時(shí)要避免出現(xiàn)相互孤立的階段性量化評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間各階段素質(zhì)養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)銜接和分析研判。

3.1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)計(jì)分

根據(jù)探索性因素分析和層次分析法對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”量化評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)處理，確定高職學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的計(jì)分方式為：

其中K為考核對(duì)象綜合條件表現(xiàn)積分總分；Ci為因素Ci項(xiàng)所得積分；Wi為Ci因素項(xiàng)所占總體權(quán)重。

3.2 “立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)施渠道

通過(guò)與學(xué)生的座談，了解學(xué)生最喜歡參與、最樂(lè)于參與的活動(dòng)形式，最終確定了六種有代表性的具體渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)“立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，這六種渠道分別是課堂教學(xué)、專題講座、素質(zhì)拓展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、專項(xiàng)訓(xùn)練和日常生活，并對(duì)每一種日?；顒?dòng)進(jìn)行分類，建立更加具體的培養(yǎng)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)“立體”提升。

3.3 “立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)施步驟

結(jié)合高職教育特點(diǎn)，具體活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生入學(xué)初期、素質(zhì)和技能養(yǎng)成期、就業(yè)期等整個(gè)高職生涯，評(píng)價(jià)結(jié)果是一個(gè)有機(jī)整體，形成涵蓋學(xué)生受教育全過(guò)程的“立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式。

第一階段——入學(xué)初期“學(xué)會(huì)做人”：幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)明的組織紀(jì)律性。

第二階段——素質(zhì)養(yǎng)成期“文化修養(yǎng)”：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三階段——技能養(yǎng)成期“技能強(qiáng)化”：使學(xué)生既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又練就嫻熟的專業(yè)技能。

第四階段——就業(yè)期“角色轉(zhuǎn)換”：提高學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

這四個(gè)階段具體依托六種渠道多種形式活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行診斷改進(jìn)，使評(píng)價(jià)模式不斷優(yōu)化和完善。

4 結(jié)語(yǔ)

在“雙高?！苯ㄔO(shè)背景下探索建立學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式具有十分重要的意義。必須依據(jù)高職學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需綜合素質(zhì)，深入分析在校期間綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)、細(xì)化的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立全要素“多元”量化評(píng)價(jià)模式；同時(shí)探索有效的素質(zhì)養(yǎng)成和評(píng)價(jià)途徑，形成貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間各階段的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，避免出現(xiàn)相互孤立的階段性量化評(píng)價(jià)結(jié)果，形成全過(guò)程“立體”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目：“雙高?！苯ㄔO(shè)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2020HYGG06）；2.河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題：基于校企深度融合的1+X育訓(xùn)體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021YB0671）；3.2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（高等職業(yè)教育類）：“價(jià)值引領(lǐng)、課證融通、凸顯個(gè)性”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJGLX758）。

（作者單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院）