鞏亞楠?鄭如云

摘 要：入職期是教師成長的關(guān)鍵期，幼兒園新教師在入職階段能否適應(yīng)，直接影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。文章闡述幼兒園新教師入職適應(yīng)的研究價(jià)值，深入剖析幼兒園新教師遇到的教育技能薄弱、家園溝通不暢、心理適應(yīng)不良、園所環(huán)境適應(yīng)不良四個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境，并提出促進(jìn)幼兒園新教師適應(yīng)工作的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園新教師；入職；適應(yīng)

基金項(xiàng)目：本文系2022年度河南省高校人文社會科學(xué)研究課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高職幼師生教育實(shí)習(xí)模式研究”（2022-ZDJH-00224），2020年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于實(shí)踐教學(xué)的幼師生組織幼兒生活活動(dòng)能力提升的研究”（2020-JSJYZD-057）的階段性成果。

作者簡介：鞏亞楠（1994—），女，安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

鄭如云（1992—），女，安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

一、幼兒園新教師入職適應(yīng)的研究價(jià)值

（一）研究幼兒園新教師入職適應(yīng)有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

著名教育家梁啟超先生說過：“人生百年，立于幼學(xué)?！庇讓W(xué)之基，在于幼兒園教師。幼兒園教師的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量幼兒教育和兒童健康發(fā)展的重要保障［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件提出要大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。當(dāng)前，部分幼兒園教師流動(dòng)性較大，師資力量薄弱，會出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)有大量新教師入職的情況，在這一背景下，入職適應(yīng)是新教師面臨的首要問題。因此，加強(qiáng)幼兒園新教師入職適應(yīng)研究，有利于提高師資隊(duì)伍的整體水平。

（二）入職適應(yīng)是幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的需要

入職初期是教師對工作和專業(yè)發(fā)展充滿疑惑的特定階段［2］。隨著我國教育改革和教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，為此，幼兒園新教師要不斷轉(zhuǎn)換自身角色。幼兒園新教師的工作對象為低齡兒童，其不僅要考慮幼兒的安全問題，照料幼兒的一日生活，還要處理與領(lǐng)導(dǎo)、家長、同事之間的人際關(guān)系，這些都會加大幼兒園新教師入職適應(yīng)的難度。如果幼兒園新教師能夠靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，就能更好地度過入職適應(yīng)期。

二、幼兒園新教師入職適應(yīng)存在的現(xiàn)實(shí)困境

許多新教師在入職適應(yīng)期間會遇到不同程度的現(xiàn)實(shí)困境，遭遇期望與現(xiàn)實(shí)不相符的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，這些困境和沖擊不僅會影響新教師的入職適應(yīng)，而且不利于教師的專業(yè)發(fā)展［3］。因此，剖析入職適應(yīng)存在的現(xiàn)實(shí)問題，對于縮短幼兒園新教師的入職適應(yīng)期，具有十分重要的意義。

（一）教育技能薄弱

幼兒園教師的工作性質(zhì)要求教師做到保育與教育相結(jié)合。在實(shí)際工作中，新教師不僅要做好教育工作，還要照料幼兒的衣食住行，這使得新教師比較苦惱。幼兒園新教師主要會在教學(xué)技能和幼兒管理方面出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有新教師說：“園長讓新老師參加教研活動(dòng)，撰寫會議記錄，但我并不明白教研的內(nèi)涵是什么。”新教師對于教研會議一頭霧水，不具備研究反思的能力。同時(shí)，有些新教師在戶外活動(dòng)中，不知道如何處理突發(fā)事件，不會抓住教育機(jī)會，也不知道如何了解每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，無法科學(xué)地引導(dǎo)孩子。

（二）家園溝通不暢

家園的良好配合對新教師教育活動(dòng)的順利開展有著重要的意義，然而一些幼兒園新教師與家長溝通不暢，容易產(chǎn)生較大的心理壓力。在新的教育背景下，教師要為幼兒創(chuàng)造自由、獨(dú)立、開放的環(huán)境，但這樣容易出現(xiàn)一系列的安全問題，而幼兒園新教師不知道如何處理這些問題的后續(xù)事項(xiàng)，導(dǎo)致家園之間的交流出現(xiàn)障礙。同時(shí)，有些家長急于求成，希望教師教授小學(xué)的內(nèi)容，每一天都問孩子學(xué)到了什么，但是新教師認(rèn)為這不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，與家長的教育觀念不一致。目前，在家園溝通方面，一些家長不信任新教師，再加上幼兒園新教師缺乏溝通的技巧，有時(shí)會與家長直接說明孩子的缺點(diǎn)，言辭中缺乏藝術(shù)性和同理心，容易使家長顏面掃地，從而導(dǎo)致家園溝通出現(xiàn)障礙。

（三）心理適應(yīng)不良

1.自信心不足

不少幼兒園新教師進(jìn)入工作崗位后，面對出現(xiàn)的各種適應(yīng)沖突，會產(chǎn)生挫敗心理。同時(shí)，家長的不信任和領(lǐng)導(dǎo)的不在意，會打擊新教師工作的信心。自信心不足會使新教師在工作時(shí)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致新教師心理適應(yīng)不良。此外，幼兒園工作量較大，因此新教師在工作中容易出現(xiàn)煩躁的心理。

2.職業(yè)認(rèn)同感不高

職業(yè)認(rèn)同感主要是指幼兒園新教師對自己所從事的職業(yè)本身主觀上的認(rèn)可和接納，以及愿意為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的精神狀態(tài)，這是影響新教師入職適應(yīng)的一種內(nèi)部情感因素。有的幼兒園新教師會提到現(xiàn)在社會上的一些看法：幼兒教師的社會地位不高，人們總認(rèn)為幼兒園教師像保姆，而且從整體來說，幼師的待遇不高。有些幼兒園新教師對自己的職業(yè)期望較高，然而現(xiàn)實(shí)的工作收獲與自身的職業(yè)期待相差較大，從而容易出現(xiàn)較大的心理落差。這些因素會導(dǎo)致幼兒園新教師職業(yè)認(rèn)同感降低。

（四）園所環(huán)境適應(yīng)不良

1.園所管理制度缺乏科學(xué)性

研究發(fā)現(xiàn)，部分園所內(nèi)的規(guī)章管理制度專制化，這會影響新教師開展教育活動(dòng)和工作的積極性，使得新教師對園所的滿意度不高。同時(shí)，有些幼兒園的園長為迎合家長，傳授小學(xué)的應(yīng)試知識，與教育部門提出的教學(xué)要求不符，導(dǎo)致幼兒園的整體管理水平得不到提高。有新教師認(rèn)為，如果幼兒園評價(jià)新教師的方式過于隨意，缺乏合理性、科學(xué)性，無法做到定量與定性有機(jī)結(jié)合，就容易導(dǎo)致新教師評價(jià)結(jié)果的可靠性降低。

2.入職培訓(xùn)形式化

目前，入職培訓(xùn)仍然以講授為主，集體入職培訓(xùn)缺少專家講座和學(xué)習(xí)沙龍等活動(dòng)，形式和內(nèi)容顯得比較單調(diào)，無法吸引新教師的注意力。此外，園內(nèi)培訓(xùn)的主要表現(xiàn)形式是導(dǎo)師制，然而幼兒園在分配導(dǎo)師時(shí)，并未對每個(gè)新教師進(jìn)行合理的分配和精心的安排，導(dǎo)致指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)，滿足不了幼兒園新教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果園所的入職教育沒有針對性和特色，流于形式，就會導(dǎo)致新教師出現(xiàn)一些適應(yīng)矛盾。

三、促進(jìn)幼兒園新教師入職適應(yīng)的路徑選擇

（一）教師提高自身能力

1.教學(xué)管理能力

在實(shí)際工作中，教師的教學(xué)管理能力是其實(shí)現(xiàn)自身工作價(jià)值必不可少的能力。新教師剛進(jìn)入新的工作環(huán)境，難免會出現(xiàn)一些問題。首先，幼兒園新教師要樹立堅(jiān)定的教育信念、職業(yè)理想以及正確的職業(yè)價(jià)值觀，這是其專業(yè)水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，幼兒園新教師要充分運(yùn)用自身沉淀的學(xué)前教育基本理論，不斷將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的教學(xué)科研能力。最后，幼兒園新教師應(yīng)經(jīng)常向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，利用好身邊的資源，積極觀看園里的優(yōu)秀公開課，學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法和最新的教育理念。

2.自我反思與調(diào)節(jié)能力

新教師要具備自我調(diào)節(jié)和反思的能力，努力調(diào)整自身的工作狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)教學(xué)組織方法以及班級管理方法，以適應(yīng)多種角色的轉(zhuǎn)換。作為入職適應(yīng)的主體，新教師自身的主觀能動(dòng)性起著非常重要的作用。新教師要將每日反思當(dāng)成一種習(xí)慣，不斷調(diào)整自己的心態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，新教師應(yīng)將反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，審視教學(xué)情況，獨(dú)立思考成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)。比如，活動(dòng)結(jié)束后，新教師要不斷回顧活動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，把相關(guān)的教學(xué)知識、行為、方式等記錄下來。

3.人際交往能力

新教師要主動(dòng)與他人交流，正確處理人際關(guān)系，這樣才能提升自身的心理素質(zhì)和人際交往能力。做好家園共育工作是幼兒園新教師教育活動(dòng)有效開展的一個(gè)重要前提。新教師在日常生活中要注重學(xué)習(xí)情緒管理的知識，做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，保持積極的態(tài)度，學(xué)會與家長和領(lǐng)導(dǎo)相處，喚起自我調(diào)適的意識，提升人際交往技能。此外，園長應(yīng)鼓勵(lì)新教師開展家訪、家園交流等活動(dòng)，并給予新教師有針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)家園合作的良好發(fā)展。

（二）園內(nèi)營造良好氛圍

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)新老教師之間、新教師與園長之間、新教師之間多進(jìn)行互動(dòng)交流，采取師徒制等方法向新教師傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)型合作團(tuán)隊(duì)。師徒制是一種傳統(tǒng)的方式，也是一種非常有效的方式，各行各業(yè)都在使用。幼兒園教師之間的這種師徒制強(qiáng)調(diào)師傅將各種工作本領(lǐng)教授給徒弟，讓徒弟盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。這是目前幼兒園中經(jīng)常運(yùn)用的合作方式。

2.關(guān)注新教師的心理需求

幼兒園應(yīng)充分關(guān)注新教師的入職情感需求，提供入職心理支持，幫助新教師緩解緊張感。幼兒園是新教師成長的搖籃［4］，園所的良好氛圍對于幼兒園新教師自身工作價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自身潛能的激發(fā)具有重要的作用。同時(shí)，費(fèi)斯勒等研究者也發(fā)現(xiàn)積極的支持性組織環(huán)境，有助于新教師更快度過入職適應(yīng)期。由此可見，建立良好的組織文化風(fēng)氣和人際關(guān)系氛圍，采取人性化的措施，是幫助新教師快速度過入職適應(yīng)期的重要條件。此外，也有國外研究者發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)校氛圍、充分的政策支持、豐富的資源、較多的發(fā)展機(jī)會等都有利于新教師快速度過入職適應(yīng)期。

3.建立公正的新教師評價(jià)制度

幼兒園應(yīng)建立公正的新教師評價(jià)制度，對幼兒園新教師進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)，增強(qiáng)其自信心。新教師只有在公平的競爭環(huán)境中，才會有更強(qiáng)的奮斗動(dòng)力，從而推動(dòng)自身能力快速發(fā)展。幼兒園可采取發(fā)展性或形成性的新教師評價(jià)制度，關(guān)注教師的整體發(fā)展和入職適應(yīng)情況，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主性。此外，在新教師入職后，幼兒園可為其建立一份專業(yè)成長檔案，作為客觀評價(jià)新教師教學(xué)成果的重要依據(jù)，以提升評價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性。

（三）政府給予入職支持

1.督促高校完善實(shí)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量

國家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)教師教育一體化的要求，監(jiān)督職前教育和職后教育的規(guī)范性和連貫性。近幾年，幼兒教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)和發(fā)展得到了高校的重視，但有些高校過于重視成績，理論與實(shí)踐脫離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐性知識。對此，相關(guān)部門應(yīng)重視起來，督促高校完善實(shí)習(xí)機(jī)制，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為畢業(yè)生提供崗前培訓(xùn)教育和心理預(yù)診，從而為新教師快速渡過入職適應(yīng)期奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加大入職培訓(xùn)投入，提高幼兒教師的職業(yè)地位

研究表明，新教師的組織支持感水平越高，其入職適應(yīng)水平越高，而入職適應(yīng)情況會影響其工作投入［5］，由此可知相關(guān)部門給予新教師入職支持的重要性。入職培訓(xùn)正是新教師更好地適應(yīng)工作和鞏固專業(yè)知識的好機(jī)會。新教師經(jīng)過入職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，一方面能不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)意識，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識，另一方面能明確自身的工作方向，促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展。因此，有關(guān)部門應(yīng)加大入職培訓(xùn)資金的投入，幫助新教師更快地度過入職適應(yīng)期。此外，相關(guān)部門還應(yīng)通過多種途徑提高幼兒教師這一職業(yè)的社會地位。

3.健全幼兒園新教師入職教育制度，為新教師提供職業(yè)支持

幼兒園新教師入職教育實(shí)施的廣泛性和針對性，離不開國家政策和法律的保障。目前我國在新教師入職教育規(guī)章制度的設(shè)置方面還不夠完善，導(dǎo)致一些地方的幼兒園新教師入職教育出現(xiàn)了一些問題。相關(guān)部門應(yīng)完善幼兒園新教師入職教育制度，開展多樣化的入職教育形式，建立規(guī)范系統(tǒng)的入職教育體系，并成立專門的監(jiān)管部門，以保證入職教育的質(zhì)量，從而縮短幼兒園新教師的入職適應(yīng)期，為新教師進(jìn)入良好的職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)提供支持和幫助。

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